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    巧用概念圖,提升學(xué)習(xí)成效

    2019-07-15 14:14:39韓艷紅
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)成效新授課習(xí)題課

    韓艷紅

    [摘? ?要]在新授課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中,與學(xué)生一起探索概念圖的設(shè)計(jì)與形成運(yùn)用,以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí),健全知識(shí)體系。

    [關(guān)鍵詞]概念圖;學(xué)習(xí)成效;新授課;實(shí)驗(yàn)課;習(xí)題課;復(fù)習(xí)課

    [中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058(2019)17-0080-02

    “概念圖”由美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克教授于20世紀(jì)60年代首次提出,經(jīng)過(guò)短短幾十年的發(fā)展,現(xiàn)已廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)中,成為構(gòu)建高效課堂的有力助手。高中化學(xué)基本概念是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分,學(xué)生必須對(duì)其進(jìn)行牢固掌握,才能在大腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而在解決問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)靈活外現(xiàn)與應(yīng)用?!案拍顖D”利用線(xiàn)條的形式將繁雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串并聯(lián),并在連線(xiàn)上對(duì)相關(guān)轉(zhuǎn)換進(jìn)行標(biāo)注說(shuō)明,形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)圖,系統(tǒng)、科學(xué)地將相關(guān)概念以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來(lái),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

    一、植入新授課,提綱挈領(lǐng),有序知識(shí)過(guò)程

    對(duì)于新概念,學(xué)生不僅需要理解其本身的含義,還要理解其與相關(guān)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別,從而將新概念與自身原有的知識(shí)體系相聯(lián)系,使原有的知識(shí)體系得到擴(kuò)展,進(jìn)而將能力融入其中,成為解決問(wèn)題的著力點(diǎn)。高中化學(xué)的概念比較多,傳統(tǒng)的講解存在“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的弊端,而概念圖的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生看到整片森林,并在對(duì)比中完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念圖在新授課中的植入,可以先從學(xué)生的預(yù)習(xí)開(kāi)始,讓學(xué)生基于自己對(duì)新概念的理解,以小組合作的方式來(lái)模仿構(gòu)建概念圖,然后在課堂上進(jìn)行展示交流,在分享、對(duì)比、討論、借鑒中完善自己的概念圖,從而逐漸獲取構(gòu)建概念圖的方法。

    例如,在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類(lèi)”時(shí),學(xué)生在初中就對(duì)混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念有了一定的認(rèn)識(shí)和理解,但對(duì)它們之間的相互關(guān)系并不是很明白,教師不妨以問(wèn)題情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建概念圖的意識(shí)。

    問(wèn)題情境:(1)結(jié)合初中知識(shí),你能舉例說(shuō)明什么是混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、酸、堿、鹽嗎?(2)你知道這些物質(zhì)之間的關(guān)系嗎?能不能利用圖示的方式將它們表示出來(lái)呢?學(xué)生對(duì)具體的概念已經(jīng)模糊,列舉例子能幫助學(xué)生進(jìn)行回憶,使這些概念在學(xué)生的大腦中逐漸清晰,相關(guān)的概念圖也隨之形成(如圖1所示)。

    學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)成果總是分外的珍惜,討論起來(lái)也比較細(xì)致具體,極力想要表達(dá)出自己圖示的科學(xué)性,課堂氛圍異常熱烈。通過(guò)概念圖的繪制,學(xué)生不僅明白了各個(gè)概念之間的相互關(guān)系,還掌握了“樹(shù)狀分類(lèi)法”這種常見(jiàn)的物質(zhì)分類(lèi)方法。課堂從知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到了方法的掌握與運(yùn)用,學(xué)生的思維能力得到提高,學(xué)習(xí)效率不言而喻。

    二、植入實(shí)驗(yàn)課,統(tǒng)籌安排,嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)思路

    化學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),每個(gè)概念、反應(yīng)都需要實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究與驗(yàn)證,實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)。在高考中,實(shí)驗(yàn)考查對(duì)學(xué)生提出了較高的能力要求。除化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能是必須要掌握的之外,學(xué)生還要能夠根據(jù)情境,理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過(guò)程,甚至還要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證觀點(diǎn),全面考查了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)態(tài)度的全面性和科學(xué)精神的創(chuàng)新性。概念圖在實(shí)驗(yàn)課中的植入,可以起到導(dǎo)航的作用,使學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全盤(pán)的計(jì)劃,用辨析的方式統(tǒng)籌安排各個(gè)環(huán)節(jié),從而有目的、有秩序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

    例如,在學(xué)習(xí)“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí),教師就可以以此為載體,讓學(xué)生思考其中的實(shí)驗(yàn)流程,以及每一步的作用,以引導(dǎo)學(xué)生掌握“制備型實(shí)驗(yàn)”的概念圖(如圖2)。

    通過(guò)實(shí)驗(yàn)中概念圖的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)制備型實(shí)驗(yàn)、混合物成分的測(cè)定實(shí)驗(yàn)、概念驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)規(guī)律型實(shí)驗(yàn)等不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí),不僅掌握了實(shí)驗(yàn)操作的方法技巧,還循序漸進(jìn)地掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究的思路和方法,在不知不覺(jué)中形成了良好的思維習(xí)慣,有效培養(yǎng)了觀察、操作、思維、想象等綜合能力。

    三、植入復(fù)習(xí)課,地圖展示,綜合知識(shí)重建

    復(fù)習(xí)課不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的匯總,還是學(xué)生鞏固和深化知識(shí)的主要途徑,猶如一輛汽車(chē),新授課給學(xué)生展示了不同零件的構(gòu)造與作用,而復(fù)習(xí)課就是不同零件的安裝過(guò)程,只有每個(gè)零件之間協(xié)作配合,汽車(chē)才能穩(wěn)定行駛,即復(fù)習(xí)課是對(duì)大信息量的整合,是對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化和規(guī)律化。學(xué)生在復(fù)習(xí)課中對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶、理解、組合和構(gòu)建,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用,從而有效培養(yǎng)科學(xué)探究能力和應(yīng)用能力。概念圖在復(fù)習(xí)課中的植入,有效幫助學(xué)生梳理知識(shí),從根本上拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容,在點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與線(xiàn)、線(xiàn)與線(xiàn)、線(xiàn)與面的聯(lián)系中編織一張嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng),“地圖”的形式使知識(shí)脈絡(luò)分明,學(xué)生據(jù)此就能在知識(shí)的遷移中游刃有余。

    四、植入習(xí)題課,如老馬識(shí)途,強(qiáng)化思維貫通

    綜合性試題一般考查的知識(shí)點(diǎn)較密集,具有信息量大、關(guān)系復(fù)雜、問(wèn)題環(huán)節(jié)多等特點(diǎn),學(xué)生往往在反復(fù)的閱讀下也很難厘清頭緒,思考時(shí)往往顧此失彼,不能考慮周全,導(dǎo)致找不到或者找到錯(cuò)誤切入點(diǎn),最終不能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。概念圖可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確提煉有效信息,并將信息的內(nèi)在聯(lián)系標(biāo)注出來(lái),清楚地反映整個(gè)過(guò)程,便于學(xué)生準(zhǔn)確找到解題突破口,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。

    試題展示:一定量的濃硝酸與足量的金屬銅反應(yīng),得到硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO混合氣體,現(xiàn)將該混合氣體與標(biāo)準(zhǔn)狀況下1.68 L O2混合通入水中,氣體恰好完全反應(yīng)。若向所得硝酸銅溶液中滴加5 mol/L的NaOH溶液至Cu2+恰好沉淀完全,則消耗NaOH溶液的體積是(? ? )。

    概念圖的運(yùn)用,將煩瑣的文字轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔的圖示,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了其中的電子守恒:金屬銅失去的電子總數(shù)等于氧氣得到的電子總數(shù)。準(zhǔn)確找到相關(guān)量之間的關(guān)系,是解決此類(lèi)問(wèn)題的前提。習(xí)題猶如迷宮,學(xué)生站在入口想要找出口,概念圖就是一條到達(dá)出口的捷徑。將概念圖植入習(xí)題課中,不僅加快了學(xué)生的解題速度,還有利于學(xué)生審題能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提高。

    總之,“概念圖”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的植入,需充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平,讓學(xué)生以概念圖為主線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),或讓學(xué)生自己創(chuàng)建概念圖,以提高知識(shí)在學(xué)生大腦中的活躍度,幫助學(xué)生有效找到或設(shè)計(jì)出問(wèn)題解決的最佳路線(xiàn),使知識(shí)得到靈活的整合,使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)逐步得到擴(kuò)展與完善,最終成為一張能夠向四周擴(kuò)散的、具有生命力的網(wǎng),切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

    (責(zé)任編輯 羅? ?艷)

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