高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李小飛

[摘? ?要]在高中化學(xué)教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生積極參與到思維活動中去，進(jìn)而獲取更多的化學(xué)知識，形成靈活的思維品質(zhì)，成為思考問題全面、擁有獨立思維的人。從創(chuàng)設(shè)情境、猜想假設(shè)、方案設(shè)計、實驗觀察等方面來提高學(xué)生的思維能力，可有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]思維能力;高中化學(xué);培養(yǎng)

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）17-0083-02

思維能力是人的智慧、技能的集中體現(xiàn)，是衡量一個人創(chuàng)造力的核心元素。因此，作為高中化學(xué)教師，必須在教學(xué)活動中精心設(shè)計，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分析比較，推理歸納，使學(xué)生的思維能力得到啟迪和發(fā)展。我根據(jù)多年的高中化學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下四個方面對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中尋找思維的源泉

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置生動有趣的情境來引出問題，促使學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望以及學(xué)習(xí)的動力，其目的就是為了提升學(xué)生的思維能力，搭建教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間相互交流以及解決問題的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，進(jìn)而啟迪學(xué)生的智慧。比如，在給學(xué)生講解醋酸鈉的水解知識時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：用膠頭滴管吸取10 mL的醋酸鈉至試管中，并滴加酚酞溶液，然后讓學(xué)生觀察醋酸鈉溶液的顏色變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液變成了紅色。“酚酞遇堿呈紅色，為什么醋酸鈉溶液會呈堿性呢？”我提問道。學(xué)生搖了搖頭，我神秘地對他們說：“等你們學(xué)完這一節(jié)課就會明白了?！被谏鲜銮榫常矣痔岢隽巳齻€問題：1.根據(jù)酚酞遇到醋酸鈉呈現(xiàn)紅色的現(xiàn)象，想一想醋酸鈉溶液中氫離子和氫氧根離子的濃度關(guān)系;2.醋酸鈉溶液中氫離子和氫氧根離子的來源是什么？3.醋酸鈉溶液中氫離子和氫氧根離子的濃度會受到哪些因素的影響？學(xué)生陷入了沉思，并且利用已有的知識經(jīng)驗去探究、分析解決這一系列的問題，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出多種問題，使得問題呈現(xiàn)多樣化和開放性，如此不僅可以拓展學(xué)生思維的深度和廣度，而且還能促使學(xué)生看清問題的本質(zhì)，獲取“鹽類水解”的相關(guān)知識，提高學(xué)生的化學(xué)思維和解決問題能力。

二、在猜想假設(shè)中挖掘思維的潛能

猜想和假設(shè)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，不僅有助于提高學(xué)生的感性思維和發(fā)散性思維，更是形象思維上升為辯證邏輯思維的轉(zhuǎn)折點;同時，在猜想和假設(shè)的過程中，可鍛煉學(xué)生思維的靈活性，挖掘?qū)W生潛在的思維潛能。然而，猜想并不意味著毫無依據(jù)的異想天開，而是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推斷，進(jìn)而由低級認(rèn)識上升到高級認(rèn)識。而假設(shè)是指運用原有的知識，通過合理的觀察和想象，得出符合邏輯思維的推論過程，促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)壓強對N2+3H2=2NH3這個可逆反應(yīng)的影響時，為了讓學(xué)生獲得解決問題的思維體驗，我首先提出了一個問題：對于化學(xué)反應(yīng)eM（g）+ f N（g）=hO（g）+nP（g），猜想假設(shè)一下，改變壓強，對于平衡移動的方向有什么影響。學(xué)生開始相互交流討論，我提示學(xué)生可以對e、f、h、n分別取三個不同的值，然后進(jìn)行濃度商的計算。通過三組數(shù)值的比較就可以得出結(jié)論：當(dāng)e+ f > h+n時，壓強增大，平衡就會向右移動;當(dāng)e+ f < h+n時，壓強增大，平衡就會向左移動;當(dāng)e+ f = h+n時，壓強增大，平衡則不移動。采用這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，還能促進(jìn)學(xué)生的思維潛能得到開發(fā)，并在一系列的化學(xué)探究活動中變得更加流暢和清晰。

三、在方案設(shè)計中增加思維的深度

拓寬學(xué)生思維的廣度和增加思維的深度是高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。拓寬和加深學(xué)生思維的廣度和深度并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在探討實驗設(shè)計方案時，拋開外在表象，抓住內(nèi)在本質(zhì)，由淺入深地將對化學(xué)問題的理解和假設(shè)初步納入已有的知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)他們深度思考問題的意識，實現(xiàn)思維縱深能力的提高。如在課堂實驗設(shè)計練習(xí)時，我先讓學(xué)生以三硫化二鐵為載體探究物質(zhì)的組成，實驗條件包括：1.這個物質(zhì)只有兩種元素;2.其他雜質(zhì)不與硫酸反應(yīng)。然后要求學(xué)生按照這兩個實驗條件進(jìn)行實驗設(shè)計，學(xué)生思考了一會兒很快寫出了實驗方案：三硫化二鐵與稀硫酸反應(yīng)會產(chǎn)生硫化氫氣體，溶液呈現(xiàn)藍(lán)綠色，由實驗現(xiàn)象可以判斷溶液中的陽離子含有銅離子和二價鐵離子。為了檢驗這兩種離子，學(xué)生用膠頭滴管分別取10毫升的溶液至兩支試管中，然后往一支試管中加入氫氧化鈉，有黑色沉淀生成，往另外一支試管中加入氨水，也有黑色沉淀產(chǎn)生。學(xué)生感到很困惑，進(jìn)行小組討論。經(jīng)過十分鐘的討論，學(xué)生明白了由于溶液中硫化氫氣體的作用，堿化后就會生成黑色沉淀硫化銅和硫化亞鐵，而硫化銅不溶于硫酸，所以，推出二價鐵離子的存在?？此坪唵蔚膶嶒炘O(shè)計，卻引發(fā)了多種猜想，采取了多種解決方案，形成了多種發(fā)散思維的產(chǎn)物，提升了學(xué)生的深度思維能力。

四、在實驗觀察中升華思維的品質(zhì)

思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個學(xué)生的智力或思維能力的高低差異。教學(xué)實質(zhì)不僅是為了提高學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性和深刻性，還在于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，學(xué)生急于證明自己的猜想是否正確，會全身心地投入到實驗中去。因此，教師可以引導(dǎo)他們探究實驗現(xiàn)象中所蘊含的真理和規(guī)律，以此來獲得新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，在化學(xué)課堂中，為了探究醋酸根離子和銅離子的反應(yīng)，我設(shè)計了四組實驗，第一組：在3mL 1mol/L的硫酸銅溶液中加入過量的醋酸鈉溶液，有磚紅色沉淀生成;第二組：在3mL 1mol/L的醋酸鈉溶液中加入過量的硫酸銅溶液，有黑褐色沉淀生成;第三組：在3mL 1mol/L的氯化銅溶液中加入過量的醋酸鈉溶液，有磚紅色沉淀生成;第四組：在3mL 1mol/L的醋酸鈉溶液中加入過量的氯化銅溶液，有白色沉淀生成。學(xué)生看到這四組實驗現(xiàn)象，就會思考：1.第一組和第二組的現(xiàn)象不一樣，是因為硫酸銅的量不相等嗎？2.為什么氯化銅代替硫酸銅的反應(yīng)，第一組和第三組實驗現(xiàn)象相同，而第二組和第四組的現(xiàn)象不同呢？3.銅離子和醋酸根離子反應(yīng)會最終生成什么呢？通過以上問題引發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使他們主動去研究，仔細(xì)去觀察，弄清每一步化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)過程和生成物，找到反應(yīng)的實驗原理，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提升他們的思維品質(zhì)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要通過多樣化的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，促使學(xué)生的思維更具開放性、層次性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理意識，提高學(xué)生的邏輯判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)已有的化學(xué)知識體系，不斷提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 趙凌云.高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（16）：1-2.

[2]? 唐美潔.高中化學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生思維的策略與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（6）：43.

[3]? 錢華.讓批判性思維在高中化學(xué)教學(xué)中生發(fā)[J].江蘇教育，2017（83）：75-78.

[4]? 何建平.在“教學(xué)做合一”中優(yōu)化思維品質(zhì)提升創(chuàng)新能力：高中化學(xué)“乙烯”教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（10）：73-74+80.

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）