移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下如何提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效方法研究

夏麗雯　李輝熠　鐘山

摘 要 受移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備、移動(dòng)平臺(tái)等客觀條件的制約，以及高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自覺(jué)性等的主觀因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效不一，把控難。所以在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，制定移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，各種信息技術(shù)設(shè)備以及系統(tǒng)構(gòu)建起來(lái)的數(shù)字校園環(huán)境使網(wǎng)絡(luò)生活初見(jiàn)端倪，這為學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供了越來(lái)越豐富和多樣化的條件，移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代即將到來(lái)。

同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各行業(yè)的滲透加深，使依托移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的微型學(xué)習(xí)成為可能，為學(xué)習(xí)者提供便利、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其在世界各國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍迅速擴(kuò)張，各種新式的教學(xué)應(yīng)用模式也層出不窮，對(duì)學(xué)校各學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。

在新的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的在校課堂教學(xué)模式、教學(xué)方式是不是還沒(méi)能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的需求呢？傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)也沒(méi)能適應(yīng)如今跨終端、跨平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想呢？而高職學(xué)生面對(duì)這種新的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境將如何適應(yīng)？老師又該如何根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自覺(jué)性等的主觀因素提升他們的學(xué)習(xí)成效？

所以本課題基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理論并結(jié)合移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析對(duì)在校移動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行深入研究與實(shí)踐，以期對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升提供一定的方法。

2移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)分析

2.1移動(dòng)性

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境移動(dòng)性強(qiáng)，不受場(chǎng)地和固定網(wǎng)絡(luò)限制，只要有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的地方，學(xué)習(xí)者就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣也不受時(shí)間上的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間不固定地進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)。

2.2網(wǎng)絡(luò)性

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境同樣是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上利用移動(dòng)終端進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它不具有現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)體性。

2.3及時(shí)性

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者能根據(jù)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及擴(kuò)展信息的及時(shí)性需求短時(shí)間內(nèi)馬上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用移動(dòng)終端對(duì)及時(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

2.4跨時(shí)空性

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是一種跨時(shí)空環(huán)境，學(xué)習(xí)資源被傳到了網(wǎng)上可不斷更新完善，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間不一定會(huì)和學(xué)習(xí)資源上傳時(shí)間同步甚至相隔數(shù)年，地域也可能相隔區(qū)、市、省、或國(guó)家。

2.5虛擬性

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以是通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組建的虛擬學(xué)校和虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，天南海北的學(xué)生可以跨越時(shí)間跨越年齡跨越種族組建虛擬班級(jí)，師生的關(guān)系也可以是動(dòng)態(tài)虛擬的。

2.6自主性

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以不是實(shí)體校園設(shè)置的被動(dòng)環(huán)境，而是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理搭配學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑，自主控制時(shí)間，自我評(píng)價(jià)等。

2.7交互性

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種基于多種移動(dòng)式工具進(jìn)行的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)這種環(huán)境學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行自由性較強(qiáng)的交流。

3高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

3.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高校在近幾年全面擴(kuò)招，特別是單招生已經(jīng)占整個(gè)生源的近30%，高職學(xué)生的在高等教育里已經(jīng)是最低的，所以現(xiàn)在整體學(xué)生的素質(zhì)更是明顯下滑。學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)其他高等院校來(lái)說(shuō)較弱，所以在如今信息化的教育教學(xué)方式下難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率更低。

3.2學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在入校前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力不足加之本身學(xué)習(xí)上有些不良習(xí)慣，這為高職階段的教學(xué)帶了很大的困難。事實(shí)上高職學(xué)生絕大部分從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師和家長(zhǎng)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)依耐性。不但如此高職的學(xué)生自控力較差，學(xué)習(xí)的有效率不高，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己是名大學(xué)生，不再像高中那樣教師教授占70%以上，他們不能根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向主動(dòng)安排課內(nèi)外的延展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展自己的知識(shí)，更不能在沒(méi)有教師輔導(dǎo)下知難而進(jìn)，所以學(xué)習(xí)行為在遇到困難時(shí)就出現(xiàn)持久性不強(qiáng)的現(xiàn)象。

3.3學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情。如果教學(xué)內(nèi)容豐富多彩可以喚起他們的興趣，但如果有些理論基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，或者專(zhuān)業(yè)知識(shí)難度較高，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)倦怠和畏難情緒，不愿意深入研究，不懂得享受解決學(xué)習(xí)困難后的快樂(lè)。

3.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的求知欲不強(qiáng)，獲得知識(shí)需求以及需要解決學(xué)習(xí)困難的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。許多高職學(xué)生還處于不成熟階段，他們本身沒(méi)有很強(qiáng)的進(jìn)取動(dòng)機(jī)，（下轉(zhuǎn)第60頁(yè)）（上接第49頁(yè)）同時(shí)也沒(méi)思考過(guò)未來(lái)在大學(xué)里混日子，不明白自己的責(zé)任，依賴(lài)父母，甚至專(zhuān)業(yè)都是在父母的壓迫下選擇的，沒(méi)有想過(guò)努力學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)將來(lái)找份好工作，能自力更生。

3.5學(xué)習(xí)方法

高職的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致他們沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，雖然他們中有部分學(xué)生是中職高上來(lái)的，有明確的職業(yè)定向，然而大多數(shù)學(xué)生不明白自己今后的職業(yè)定向，不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，更沒(méi)有適應(yīng)高職的教學(xué)方式掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法，不知道怎樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)制定了計(jì)劃也可能出現(xiàn)眼高手低，無(wú)法按自己的計(jì)劃合理地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。很少有學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)、課上解決難點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)、擴(kuò)展和探討，同時(shí)不具備舉一反三的能力，分析和解決問(wèn)題的能力較弱，教師怎么說(shuō)，他們就怎么做，沒(méi)有獨(dú)立思考將知識(shí)內(nèi)化。對(duì)待作業(yè)也如同高中題海應(yīng)試一般應(yīng)付了事，沒(méi)有帶著問(wèn)題探討式地解決課后作業(yè)。

4移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法

4.1采用移動(dòng)混合式教學(xué)模式

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破教授、點(diǎn)評(píng)式的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出基于“移動(dòng)+面授”的混合式微課教學(xué)模式，在課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中將移動(dòng)微課分成課前、課中、課后三部分，360度環(huán)繞著面授課堂進(jìn)行立體教學(xué)。

在課前教師可以將將預(yù)先制作的多媒體教學(xué)資源上傳共享。還可以通過(guò)移動(dòng)終端將短信、多媒體信息服務(wù)、移動(dòng)郵箱或搭建WAP學(xué)習(xí)站點(diǎn)，將學(xué)習(xí)資料、課件、課前問(wèn)題發(fā)送給學(xué)生或?yàn)閷W(xué)生提供通知公告、學(xué)習(xí)資源等信息。

在課中教師根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)，想辦法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的分析和解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文檔綜合能力。最后由教師指出問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)。

在課后教師根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)終端等網(wǎng)絡(luò)工具建立討論組，進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)作業(yè)和回答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)以及先關(guān)知識(shí)的課后延展。

4.2豐富教學(xué)資源

根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)將教學(xué)資源內(nèi)涵擴(kuò)大至通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)環(huán)節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，并且教學(xué)資源的形式將擴(kuò)充至QQ、微信、郵件、圖片等微內(nèi)容。教師不僅要將教學(xué)資源的形式變得更為豐富，還要根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從不同角度、不同程度和不同層次來(lái)制作教學(xué)資源以適用各種層次的學(xué)生。

4.3非線(xiàn)性組織信息資源

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，靈活地設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)之間的非線(xiàn)性鏈接，根據(jù)學(xué)生思維的跳躍性和認(rèn)知習(xí)慣可以任意從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)跳躍到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.4制定移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

受無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備、移動(dòng)平臺(tái)等客觀條件的制約，以及高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自覺(jué)性不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效不一，把控難。所以在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下老師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，制定移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否則他們就會(huì)成為漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，而且由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境信息容量大、關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)多次移動(dòng)后迷失方向，偏離了原來(lái)的節(jié)點(diǎn)。那么教師在課前就要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)層次組合，學(xué)習(xí)路徑也可以設(shè)計(jì)出多條選擇，學(xué)習(xí)時(shí)間明確到范圍，同時(shí)也制定多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式供學(xué)生選擇。在這整套學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)階段都要提供選擇方案以及評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，換句話(huà)說(shuō)課程最后的成績(jī)不僅基于作業(yè)和期末考核成績(jī)，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)階段是否都按要求完成的階段評(píng)分成績(jī)加上作業(yè)和期末成績(jī)才是最終的課程考核成績(jī)。

基金項(xiàng)目：湖南省科學(xué)教育十二五規(guī)劃課題“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐—以《多媒體交互藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK015CGD067）研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王建華，李晶，張瓏.移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].科學(xué)出版社，2009（9）.

[2] 王治.ISAS教學(xué)法對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示[J].經(jīng)濟(jì)生活文摘，2012（21）.