針對語言障礙兒童的交互產(chǎn)品設(shè)計探究

葉瑜昊，李晶

【摘 要】目前，兒童的語言障礙問題受到了越來越多的關(guān)注，但是有效的治療方法仍停留在高昂的醫(yī)學診療上，對于輕微患者并不普及。對于患有輕微語言障礙癥狀的兒童，許多家長因為沒有發(fā)現(xiàn)或者意識到其重要性，導致諸多兒童由其語言障礙的生理問題轉(zhuǎn)化為自卑、孤僻等不健康的心理問題。本研究從普及性出發(fā)，分析語言障礙兒童的現(xiàn)狀、特點及心理需求;針對訓練語言障礙兒童的語言交流能力，設(shè)計具有引導性、趣味性的親子交互產(chǎn)品;產(chǎn)品主要的功能是在訓練語言障礙兒童聽、說、讀、寫等基本識字能力的同時，訓練其語言空間思維邏輯能力;通過在家就能積極引導并訓練語言障礙兒童的交流，促進更多弱勢兒童的正常發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語言障礙兒童;交互產(chǎn)品;親子互動;語言訓練

中圖分類號：J524? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）17-0126-02

一、引言

語言是一個很廣泛的概念，包括言語說話、溝通交流、文字的書寫等。對于一個正常發(fā)育的兒童來說，伴隨著年齡的成長，他們都會有一個平均的交流語言水平。如果一個兒童的語言交流水平落后同齡人太多，就會影響其今后的健康成長，引發(fā)一些不良問題，造成性格或者生理上的缺陷。

很多情況下，由于家長沒有及時發(fā)現(xiàn)和正確引導低齡兒童進行語言康復(fù)訓練，導致了一些兒童早期的輕微語言障礙衍變成了長大之后的嚴重語言障礙問題，甚至造成性格和心理缺陷[1-2]。本研究針對語言障礙兒童的在家訓練和引導，從分析其生理特點、心理需求出發(fā)，探討在家就能積極引導并訓練其語言交流的方法，研究促進其語言發(fā)展的親子交互產(chǎn)品。

二、常見的語言障礙的種類

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，語言障礙兒童多有以下幾種表現(xiàn)：表達不流利、口吃、具有自卑心理、不愿意開口說話、社交溝通能力相比同齡人要差等。常見的語言障礙可以分為以下幾種：

（一）說話吐字不清楚，即發(fā)音不準確。說話時容易出現(xiàn)省略發(fā)音，異常發(fā)音語調(diào)。

（二）說話不流利，即口吃。說話時不時重復(fù)或中斷某個詞語，無法完整地組成一句話。

（三）語言匱乏。兒童本身掌握的詞匯和句子并不是太多，因而掌握的表達手法就比較欠缺，這本身是一件很正常的情況，但是患有語言障礙癥狀的兒童在這個現(xiàn)象上的表現(xiàn)尤為突出，他們無法表達自己的想法，對于一些基本的日常詞匯難以掌握，言語極度匱乏。

（四）語言能力喪失。這樣的情況屬于嚴重語言障礙，由于生理因素或者是大腦發(fā)育不完全而引發(fā)的癥狀。

三、相關(guān)產(chǎn)品分析

市場上，大多數(shù)幫助兒童識字讀句的玩具或產(chǎn)品是以圖畫書籍、光盤CD中的動畫等形式存在，引導兒童去理解和獲取知識，表達自身想法。但這樣的方式只是單純的向兒童輸出知識，無法得到兒童的反饋，并且長時間對著電子屏幕不利于兒童視力。一些產(chǎn)品的語言訓練缺少鼓勵和激勵方式，導致兒童很快失去興致。而另一些語言訓練產(chǎn)品大多只是讓兒童被其中有趣的畫面吸引而沒有達到真正治療的效果。許多產(chǎn)品忽視了家長參與的重要性，兒童語言訓練的學習效率并不高，有時甚至會引起兒童心理的孤獨感，不利于兒童語言訓練和成長。

四、目標用戶群體分析

兒童早期是語言說話的發(fā)育的關(guān)鍵時期，0～3歲的兒童發(fā)病率明顯高于其他階段的兒童。具有語言障礙癥狀的兒童與他人的積極互動明顯更少，消極的互動明顯增多，如果家長無法及時發(fā)現(xiàn)問題并且采取相應(yīng)的改善手段，兒童的注意力缺陷、學習能力下降等心理行為問題的發(fā)生率就會大大增加。兒童早期階段是最佳的治療改善相關(guān)問題的時期，如果家長能夠及時地參與孩子的治療，可以有效地避免此類情況的發(fā)生。

本設(shè)計針對2～5歲患有輕微語言障礙兒童，進行語言訓練的親子交互產(chǎn)品設(shè)計。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，這部分兒童對于外界事物有明顯的好奇心，但由于自身語言障礙原因，不善于表達自身情感[3]。若不加以引導，會產(chǎn)生兒童心理自卑等不良因素。對于2～5歲年齡段的兒童心理，首先，趣味性的玩具娛樂可以讓兒童沉浸其中，減少語言訓練的枯燥乏味。其次，由于他們渴望得到別人的贊賞，因此及時給予兒童適當?shù)墓膭詈图顧C制，可以有效改善語言障礙兒童的自卑心理。最后，家長的陪同，能夠提高兒童的積極性，增加兒童的學習能力。兒童與父母的人際互動可以訓練兒童的人際社會交往能力，有利于兒童整體健康發(fā)育，以及兒童情感和個性的完善。

針對2～5歲患有輕微語言障礙兒童的親子交互產(chǎn)品設(shè)計，旨在訓練兒童的語言組織的邏輯能力，以及句子上的邏輯排序能力。通過情景的搭建，與父母兒童的交互，積極引導孩子去理解簡單句子的成分結(jié)構(gòu)，訓練兒童說出場景的含義，表達自己的感受。

五、產(chǎn)品設(shè)計方案探討

針對語言障礙兒童的特點以及需求，以下圍繞著改善兒童交流能力、增強語言邏輯能力兩個方面，進行訓練兒童聽、說、讀、寫基本表達能力，以及訓練兒童語言空間思維邏輯兩大方面的探討。

（一）訓練兒童聽、說、讀、寫基本的表達能力

2-5歲兒童處于語言發(fā)展的上升期，訓練兒童聽、說、讀、寫基本的表達能力需要讓他們正確地理解、記憶并熟練應(yīng)用漢字。

首先通過圖畫的形式，卡通漫畫的識字方式分解漢字，例如：“鮮”一字，魚和羊的味道就是很鮮美，漢字的含義可以和現(xiàn)有的生活體會感受聯(lián)系起來，這樣漫畫可以吸引兒童好奇心，漢字的含義聯(lián)系生活實際，更能加深兒童的理解。

其次，漢字的發(fā)音，可以通過卡片圖畫，利用圖片讓語言障礙兒童開口訓練，通過讓兒童對于圖片內(nèi)容的模仿，實現(xiàn)兒童對于內(nèi)容的復(fù)述，家長通過夸張的表現(xiàn)形式，重復(fù)其圖片內(nèi)容，循序漸進地引導兒童進行語言思維訓練。

（二）訓練兒童語言空間思維邏輯能力

訓練兒童的語言空間思維邏輯能力，可以幫助兒童增加語言邏輯的認識，并且在日常生活中使用。語言邏輯能力可以從空間比較和句子的結(jié)構(gòu)認識兩個方面進行。

首先，空間比較旨在幫助語言障礙兒童理解與表達空間維度的形容詞?？臻g比較思維的訓練，有助于兒童的邏輯思維發(fā)育，可以更好地鍛煉語言障礙兒童的語言組織能力。常見的空間形容詞包括：大小，長短，高低，粗細等。

其次對于句子的結(jié)構(gòu)認識，由于漢字是一種竹節(jié)式的語言，所以搞清楚句子的邏輯結(jié)構(gòu)很重要。通過引入日常情景，利用卡通漫畫、小故事、玩具小游戲等進行情景搭建，可以讓兒童理解句子的主語、謂語、賓語、名詞、動詞等簡單結(jié)構(gòu)和含義，幫助他們進行詞語的順序排列和語句搭建[4]。

六、交互產(chǎn)品設(shè)計說明

如圖1所示，設(shè)計一款針對語言障礙兒童的親子交互產(chǎn)品——“趣味火車”，本產(chǎn)品可以由親子互動裝載、排列火車達到兒童語言訓練的效果。針對語言障礙兒童的語言能力匱乏、語言邏輯不清晰的特點，通過讓家長與兒童互動，將不同含義的卡片裝載在小火車的車廂上，引導兒童進行完整的語句排列和語言訴說，控制小火車的啟動裝置，從而進行語言表達和邏輯訓練。本產(chǎn)品希望在家長與兒童的互動中有目的地訓練兒童語言交流能力，讓兒童可以敢于開口說話、樂于表達自我。

圖1 針對語言障礙兒童的親子交互產(chǎn)品——“趣味火車”

（一）產(chǎn)品造型說明

本產(chǎn)品主要由火車頭、車廂、卡片、火車軌道構(gòu)成。產(chǎn)品主要以立體幾何的形態(tài)出現(xiàn)，風格卡通有趣、色彩豐富，火車頭采用卡通動畫風格，色彩風格鮮艷飽滿，顏色明亮，可以很好地吸引兒童注意力[5-8]。車廂和軌道采用弧形邊緣、整體設(shè)計、不易松動，可以防止兒童誤食以及碰撞傷害。文字卡片采用卡通圖畫風格，易于兒童展開聯(lián)想，增加玩具趣味性。

（二）產(chǎn)品使用說明

本產(chǎn)品主要使用功能包括：句子文字排列、事物空間比較、情景模擬訓練。

1.句子文字排列

家長在與親子互動的過程中，帶領(lǐng)兒童認識卡片上的語言文字，并且家長將幾個可以組成句子的文字以及詞匯的相應(yīng)卡片打亂順序，插入車廂上，讓兒童將車廂按照句子的順序安裝在火車上，若順序正確，此時電路暢通，家長在引導兒童去說出句子，此時若兒童正確地說出句子，通過語音識別控制，小火車啟動，并且重復(fù)正確的讀音，對兒童加以鼓勵。

2.事物空間比較

家長講幾個不同大小，高矮等不同空間特征的事物卡片放在一起，插入小火車的車廂，讓兒童從大到小，或者從小到大等相應(yīng)順序去排列，安裝在小火車上，若安裝正確，小火車開動，并鼓勵兒童再接再厲，若錯誤，小火車電路不通，小火車發(fā)出錯誤提醒，并且鼓勵兒童再次嘗試。

3.情景模擬訓練

小火車模擬情景，家長引導兒童完成任務(wù)。例如：家長建立一個情景，說一個故事，火車司機小明今天要給住在A城的小紅水果店送水果，小紅說她需要蘋果和西瓜，香蕉這三種水果，請小朋友幫幫小明挑選出相應(yīng)的水果，裝在火車上運送給小紅。家長引導兒童挑選出相應(yīng)的水果，并且說出水果名字，給予小火車開動指令。家長可以通過小火車建立不同的情景，訓練兒童的交流溝通能力。

七、結(jié)語

近年來，人們愈發(fā)關(guān)注兒童的發(fā)育健康問題。針對兒童語言障礙問題，除了專業(yè)化的醫(yī)學治療手段以外，還需要考慮輕度患兒長期在家的語言訓練。語言障礙兒童的交互玩具設(shè)計應(yīng)該從兒童心理出發(fā)，在吸引兒童好奇心的同時，建立寓教于樂的方式，讓兒童在反復(fù)的訓練過程中不感覺枯燥，從而主動參與訓練。設(shè)計應(yīng)該包括訓練兒童聽說讀寫基本的表達能力以及訓練兒童語言空間思維邏輯能力。通過親子互動、卡通圖片、情景搭建、小游戲的方式，可以對語言障礙兒童的表達和邏輯能力有效地改善。

參考文獻：

[1]劉玉娟.0-3歲兒童語言和言語障礙的早期診斷與干預(yù)[J].中國特殊教育，2018.（219）.

[2]張顯達.初探特定型語言障礙的分類與發(fā)展轉(zhuǎn)變[J].南京師范大學文學院學報，2018（03）：1-9.

[3]曾山，關(guān)惠元.發(fā)展心理視野下學前兒童家具設(shè)計探討[J].包裝工程，2018，39（4）：141-145.

[4]姚慧臨，李潔，周麗，等.父母陪伴閱讀對幼兒早期閱讀能力的影響[J].中國學校衛(wèi)生，2017，38（04）：519-522.

[5]郭婧，于娜.基于0-6歲兒童認知的中國傳統(tǒng)符號的分級分類[J].家具與室內(nèi)裝飾， 2017（8）： 110-111.

[6]靳曉佳，郁舒蘭.構(gòu)建詩意化生活——當代家電產(chǎn)品設(shè)計的藝術(shù)化研究[J].設(shè)計，2016（15）：124-125.

[7]陳楊威，郁舒蘭，李策，等.產(chǎn)品材料與形態(tài)設(shè)計相契合的研究[J].大眾文藝，2016（13）：67.

[8]趙寅，吳文爽.產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與材料應(yīng)用研究[J].大眾文藝，2018（10）：131-132.