論中職一體化教學改革的實踐與探索

張娟娟

摘 要：綜合教學是中等職業(yè)學校正在實踐和探索的教學模式。本文結(jié)合我校綜合教學的探索與實踐，闡述了自身對綜合教學的一些認識，并根據(jù)綜合教學實施過程中的一些經(jīng)驗，從只做“五個轉(zhuǎn)變”，建立健全綜合的教學管理制度，加強對教學過程的監(jiān)督管理，提升現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)理念和管理意識，分析中等職業(yè)學校實施綜合教學的實踐與探索。

關(guān)鍵詞：一體化教學；實踐；探索途徑

綜合教學是中等職業(yè)學校實踐和探索的一種教學模式，主要解決專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程脫節(jié)的問題。學生對學習的興趣不高，不能滿足企業(yè)對技能型人才的需求，使學生的雙手和大腦能夠更好地有機結(jié)合。因此，更有利于激發(fā)中職學生的動力和主動性[1]。目前，隨著中國市場經(jīng)濟和現(xiàn)代加工技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)需要一定的技術(shù)人才理論知識。還必須具備強大的實際操作能力，并且還需要解決生產(chǎn)中的問題[2]。為了培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才，適應(yīng)我國現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)的發(fā)展，有必要改變現(xiàn)有中等職業(yè)學校的傳統(tǒng)教學模式，提高教學質(zhì)量。因此，實施一體化教學就勢在必行。

1 中等職業(yè)學校推進綜合教學的優(yōu)勢分析

在綜合教學中，學生可以在理論指導下進行技能訓練，保證訓練質(zhì)量，解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

在綜合教學中，增加了師生之間的接觸時間，使教師更容易發(fā)現(xiàn)學生的不足，增強師生的感情，幫助教師按照自己的能力教學[3]

在一體化教學中，可以做到“教學教學，實踐練習，輔導”它改變了過去傳統(tǒng)教學的枯燥程度，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

2 現(xiàn)有中等職業(yè)教學模式存在的問題

傳統(tǒng)的中等職業(yè)學校教學一般分為理論教學和實踐教學，兩者都有自己的教學目標和教學任務(wù)。不同教師的教學是一種將理論與實踐分開的教學組織形式。這樣的教學有如下問題：

2.1 理論和實踐脫節(jié)嚴重

理論班主任不會教授實踐課程，我不知道哪些理論知識將用于實踐課程。我不知道理論課程中使用了哪種教學方法。因此，缺乏感性認知的學生很難理解和掌握理論知識，從而達不到理論指導和實踐的目的[4]。

2.2 學生的學習興趣不高

對中等職業(yè)學生的學習興趣有明顯的專業(yè)傾向，主要偏向于實踐學習。由于理論教學與實踐教學的分離，學生不了解理論知識的重要性。與此同時，實踐教學已經(jīng)失去了理論指導，成為一種簡單而反復的模仿實踐。這樣，就降低了學生的學習興趣。

2.3 不能滿足企業(yè)技術(shù)人員的需求

現(xiàn)代制造企業(yè)所需的技術(shù)人才不僅要能夠操作機械設(shè)備，還要有一定的文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。擺脫理論實踐只會使學生成為重復操作的“機器”，從而限制了學生未來的可持續(xù)發(fā)展。

3 實施一體化教學的必備條件

3.1 培養(yǎng)適合綜合教學的“雙型”教師隊伍

培養(yǎng)教師是綜合教學的先決條件。教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響綜合教學的質(zhì)量。隨著教學模式的不斷創(chuàng)新，理論與實踐課的類型以及理論教師與實踐教師之間的界限將逐漸被削弱和削弱。學生中最受歡迎的是一位能夠傳授專業(yè)理論知識并指導實際操作的綜合性教師。因此，綜合教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)一支符合綜合教學需要的“雙師型”教師隊伍。

3.2 健全一體化課程設(shè)置

綜合教學應(yīng)該有一個與專業(yè)和規(guī)模相匹配的課程。它體現(xiàn)在教學計劃，教學大綱和教材中，課程是體現(xiàn)教育理念，教學方法和教學模式的載體。隨著大量高科技設(shè)備的普及以及新知識，新技術(shù)，新工藝和新方法的出現(xiàn)，制造業(yè)的原始生產(chǎn)方式發(fā)生了很大變化。因此，許多原有的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都跟不上企業(yè)的發(fā)展，不能滿足綜合教學的要求。因此，在“實用，充分”的原則下，結(jié)合企業(yè)的需求，編制具有學校特色的綜合教學計劃，教學大綱和教材，是實施綜合教學的必要條件。

3.3 建設(shè)適合綜合教學的實用教學場所

實施綜合教學，必須有一個既能滿足理論教學又能滿足實踐教學的綜合實踐教學場所。例如，CNC培訓室可以具有以下設(shè)施：數(shù)控機床，CNC模擬設(shè)備，多媒體設(shè)備，黑板等。

4 中等職業(yè)學校綜合教學改革的實踐途徑

4.1 做好“五個轉(zhuǎn)變”

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標的需要。因此，構(gòu)建符合職業(yè)教育要求的以就業(yè)為導向，以職業(yè)為導向的教學體系尤為重要。該教學系統(tǒng)是一個綜合的教學系統(tǒng)。要做好綜合教學，必須做好從“知識灌輸”到“教學”的教學改革?！爸R探索”將教師從“單一類型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”學生的“被動接受型”從“固定課堂，集體教學”轉(zhuǎn)變教學組織形式為“主動實踐型”“專業(yè)實驗室、實習車間”教學方法的轉(zhuǎn)變已從“聽寫黑板”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)”，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，開放性和實用性，具有一體化的教學模式。

4.2 建立健全綜合教學管理制度

為了促進學校的綜合教學，有必要建立一個與綜合教學相適應(yīng)的教學管理系統(tǒng)。目前，大多數(shù)中等職業(yè)學校的教學機構(gòu)仍然是理論教學與實踐教學的分離，使教學管理模式分離。因此，根據(jù)學校自身情況，可以調(diào)整教學組織和管理機構(gòu)，確保綜合教學的順利實施。

4.3 強化教學過程的監(jiān)督和管理

對于綜合教學達到預(yù)期效果，僅靠先進設(shè)備和教師的積極性是不夠的。在實施綜合教學的過程中，加強對教學過程的監(jiān)督和管理尤為重要。掌握教學過程的監(jiān)督和管理是確保綜合教學有效性的關(guān)鍵。

4.4 提升現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)理念和管理意識

中等職業(yè)學校綜合教學的實施最終是為企業(yè)培養(yǎng)所需的技術(shù)人才。因此，學校的教學目標和評估標準應(yīng)符合公司的要求，但在大多數(shù)情況下，兩者并不一致。例如，學生的經(jīng)過處理的部分由教師評定。從學校來看，這個等級非常好，但從公司和要求的角度來看，這些部件都是浪費。由于評價標準不一致，學生的思想觀念會受到不利影響，導致他們的質(zhì)量觀念和企業(yè)要求錯位，增加了他們適應(yīng)公司未來工作崗位的難度。因此，中等職業(yè)學校的教學目標應(yīng)該是培養(yǎng)學生的思想觀念和素質(zhì)意識，使其符合企業(yè)的要求，為學生畢業(yè)后順利上班創(chuàng)造有利條件。綜合教學作為職業(yè)教育的教學模式，既是一項探索性的實踐工作，也是中等職業(yè)學校教育教學改革的重點和方向。通過綜合教學，有助于改善單調(diào)乏味的教學方法，有助于改善枯燥的教學氛圍。它有助于改善學生的普遍厭惡，有助于提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量。

5 結(jié)束語

綜上所述，通過綜合教學的實踐和探索，我們必須更加充分地理解綜合教學的客觀設(shè)置。從而建立一體化的教學理念體系和教學體系，逐步實施綜合教學。只有做好“五個轉(zhuǎn)變”，建立健全綜合教學管理制度，加強對教學過程的監(jiān)督管理，提升現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)理念和管理意識，為了更好地創(chuàng)造學習人才，為合格的技術(shù)人才的發(fā)展鋪平道路。

參考文獻

[1]周偉娟.數(shù)控專業(yè)理實一體化教學改革的探索與實踐[J].裝備制造技術(shù)，2014，（01）：211-213.

[2]沈敏煒.淺談理實一體化教學在數(shù)控專業(yè)中的實踐與探索[J].就業(yè)與保障，2016，（03）：21.

[3]丁偉，農(nóng)勝隆，林祖正，黃艷.應(yīng)用技術(shù)型高校數(shù)控專業(yè)實踐教學改革與探索[J].教育現(xiàn)代化，2017（36），104-105.

[4]杜旭東.數(shù)控專業(yè)理實一體化教學實踐與研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（21），55-57.