新課程標(biāo)準(zhǔn)下基于MIS的通用技術(shù)課程評價方法的應(yīng)用研究

陳觀鴻

摘 要：普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）準(zhǔn)明確提出，要完善課程評價，不斷探索通用技術(shù)多元評價體系建設(shè)，建議各地區(qū)應(yīng)高度重視通用技術(shù)課程評價對課程實施的引領(lǐng)和保障作用，堅持終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合，整體設(shè)計通用技術(shù)課程評價體系，切實避免通用技術(shù)課程評價的“盲區(qū)”和“缺失”現(xiàn)象。針對新課標(biāo)這一建議，我校利用信息技術(shù)與學(xué)科的融合創(chuàng)新，探索出基于MIS的課程管理和評價方法，填補普通高中通用技術(shù)學(xué)科利用MIS管理和評價學(xué)科的空白。本文以作者以在實際工作中的應(yīng)用為基礎(chǔ)，談新課程標(biāo)準(zhǔn)下，使用MIS對學(xué)生進行成績的評價方法與實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：融合創(chuàng)新；通用技術(shù)；管理信息系統(tǒng)；成績評價；方法與實現(xiàn)

一、研究背景

2016年6月，教育部正式頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，應(yīng)強化信息技術(shù)在教育中的深度應(yīng)用，創(chuàng)新探索其在轉(zhuǎn)變教與學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式中的支撐作用。2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出到2022年，基本實現(xiàn)“三全、兩高、一大”的發(fā)展目標(biāo)，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式[1]。

2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），明確提出，要完善課程評價，不斷探索通用技術(shù)多元評價體系建設(shè)，建議各地區(qū)應(yīng)高度重視通用技術(shù)課程評價對課程實施的引領(lǐng)和保障作用，堅持終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合，整體設(shè)計通用技術(shù)課程評價體系，切實避免通用技術(shù)課程評價的“盲區(qū)”和“缺失”現(xiàn)象[2]。2019年4月，廣東省教育廳印發(fā)了廣東高考綜合改革實施方案解讀50問，指出了普通高中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要制度，它分為合格性考試（簡稱合格考）和選擇性考試，合格考是為了檢驗學(xué)生是否達到普通高中課程方案規(guī)定的基本學(xué)業(yè)要求的水平考試，主要側(cè)重于“達標(biāo)”，不強調(diào)區(qū)分功能。通用技術(shù)的必修內(nèi)容是合格考的范圍，成績主要以“合格/不合格”和等級（分數(shù)）的方式呈現(xiàn)，作為學(xué)生畢業(yè)和高中同等學(xué)力認定的主要依據(jù)，也是高職院校春季招收高中畢業(yè)生的依據(jù)之一[3]。作為新課改亮點的通用技術(shù)學(xué)科，是我國學(xué)校教育理念的一次重大改革和發(fā)展，是利國利民的大事好事。為了促進新課標(biāo)的進一步貫徹、落實和實施，本文通過調(diào)查、訪問、實驗等方法，并運用信息技術(shù)與學(xué)科融合創(chuàng)新，開發(fā)實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的課程標(biāo)準(zhǔn)管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)生成績的評價、選修項目的教學(xué)管理等進行研究，旨在實現(xiàn)對學(xué)校通用技術(shù)教學(xué)管理的系統(tǒng)化、具體化和簡潔化，促進當(dāng)前教學(xué)改革的進一步深入和發(fā)展。

二、現(xiàn)狀分析

通用技術(shù)課程從2004年開始試驗，走到現(xiàn)在，經(jīng)歷了15年的歷程，因為該學(xué)科沒有納入新高考，故相當(dāng)一部分的學(xué)校由于各種原因沒有開設(shè)此課程，本人從2006年開始任教此學(xué)科，深切地體會到，新課標(biāo)要全面實施，首先要解決學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價問題，確切地說，就是評價的全面性、可行性和可操作性的問題，避免評價的“盲區(qū)”和“缺失”現(xiàn)象。課程實施初期，我們的評價方式是采取三三四的原則，即平時成績占30%，紙質(zhì)考試占30%，學(xué)生作品占40%，每學(xué)期進行一次。這種評價方式的弊端，是不能全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展過程，其評價方法缺乏過程性、整體性和客觀性，且評價內(nèi)容不全面，評價手段單一，由于是手工操作，工作量大而繁瑣。而以多種評價方式結(jié)合而成的評價，其內(nèi)容的復(fù)雜性和評價方式的多樣性，又給評價工作的全面性、可行性和可操作性帶來許多實際困難。

通用技術(shù)課程新課標(biāo)的此次修訂是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系育人質(zhì)量的提升，明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)[2]。體現(xiàn)學(xué)生技術(shù)案例分析能力、技術(shù)問題解決能力、技術(shù)圖樣識讀繪制能力、技術(shù)設(shè)計與創(chuàng)新能力、技術(shù)與工程原理應(yīng)用能力、技術(shù)試驗及其數(shù)據(jù)分析處理能力等方面的考核。應(yīng)注重將書面測試、實踐考核、過程評價、日常檔案等多種方式相結(jié)合，應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)造學(xué)生技術(shù)能力測試和學(xué)習(xí)成果交流的平臺。實踐考核可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的作用，采用現(xiàn)場與在線、及時與延時相結(jié)合的課程評價方式，實施發(fā)展性評價[2]。

在我校，每個年級30個教學(xué)班（不含選修走班），每個通用技術(shù)教師任教6到10個教學(xué)班，每班52個學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達和物化能力五方面核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)判斷其達到水平1還是水平2、3、4、5，單靠手工文檔和人工記憶的方式進行評價很難現(xiàn)實，既力求客觀公正，又要融入人文關(guān)懷，采取自我評價、相互評價和教師評價等進行綜合性評價，其工作量和復(fù)雜程度可想而知。加上選修項目的開展以及分數(shù)、學(xué)分的轉(zhuǎn)換，給通用技術(shù)教學(xué)管理和學(xué)生成績的評價帶來了更大的困難。因此，應(yīng)用信息化和學(xué)科融合創(chuàng)新的手段來解決這些困難勢在必行，故我們引入了管理信息系統(tǒng)解決此難題。

三、MIS的功能特點和作用

管理信息系統(tǒng)，簡稱MIS（Management Information System），簡單地說，就是人們?yōu)榱烁玫剡M行各類業(yè)務(wù)管理而編寫的應(yīng)用程序，以便對相關(guān)的業(yè)務(wù)信息進行搜集、整理并加以應(yīng)用。目前，絕大多數(shù)的MIS都是以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)的管理應(yīng)用。這樣的系統(tǒng)在應(yīng)用到通用技術(shù)教學(xué)的管理時，能做到現(xiàn)場與在線、及時與延時，充分地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各類數(shù)據(jù)進行記錄，并且能實時地對確定的內(nèi)容進行統(tǒng)計和評價，例如考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、各類測試成績和評價成績等等。對這些數(shù)據(jù)的及時歸類統(tǒng)計，對全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績是不可或缺的。在進入信息化2.0的今天，利用MIS來對新課標(biāo)下的教學(xué)進行全面的管理，并最終完成學(xué)生每個學(xué)期和學(xué)年的學(xué)業(yè)水平評價，給通用技術(shù)教學(xué)日常管理和成績評定帶來極大的便利，對課程實施起到引領(lǐng)和保障作用，同時也把教師從繁瑣的工作中解放出來。

四、實驗對象與方法：

實驗對象為廣東省中山市華僑中學(xué)高二年級30個教學(xué)班共1560名學(xué)生。廣東省是首批四個新課改的試驗區(qū)之一，我校自2004年開始試行新課標(biāo)教學(xué)，2006年開始逐步實行選修項目教學(xué)，2007年開始采用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平監(jiān)控系統(tǒng)，2012年開始著手引入MIS。

實驗方法是基于DOT NET WEB服務(wù)的IE瀏覽器客戶端和POWERBUILDER教師專用客戶端，使用MS SQL SERVER 2000作為后臺數(shù)據(jù)庫、支持學(xué)生通過校園網(wǎng)絡(luò)進行多個學(xué)習(xí)子項目的自評、互評、選修項目的申報、在線學(xué)習(xí)和測試以自動取得相應(yīng)的必修學(xué)時等。

具體過程是學(xué)生在完成必修所規(guī)定課時數(shù)的條件下，可以自行選擇自己喜歡的項目。在科組統(tǒng)一安排下，每學(xué)期至少安排8個學(xué)時的制作課，上必修課時，教師按教學(xué)班教學(xué)，選修的時間則是走班分項教學(xué)。無論前者還是后者，教師統(tǒng)一使用由系統(tǒng)自動生成的任課表和學(xué)生的項目分班表有序進行，各教師對每一次課進行相關(guān)學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂評價等信息的錄入。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在通用技術(shù)學(xué)科應(yīng)該達到的合格要求[2]，因此，我校每學(xué)期通過網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達和物化能力等核心素養(yǎng)達到的水平進行自評、互評（共40分鐘）。各分項教學(xué)的教師負責(zé)完成各自的項目水平層次評價、課堂評價等內(nèi)容。最后由系統(tǒng)自動綜合整個學(xué)期的考勤、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂評價進行學(xué)期成績的評價和學(xué)分評定。

五、結(jié)果與分析：

經(jīng)過將多年的實驗，我校通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)在MIS的統(tǒng)一管理下有序地開展，取得了一定的成效，明顯可見學(xué)科管理的質(zhì)量提高了，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量整體上了一個臺階。

（一） 評價方法：成績評價的方法有很多，各有所長。為了把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到實處，真正達到督促和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、修正和改進教師的教學(xué)、最終達到提高教學(xué)效果的目的，教師在教學(xué)的不同時期需要采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，有時則要同時采用多種方法相結(jié)合的評價方式。

1、過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合：過程性評價是在教育活動的進行過程中、或某個教學(xué)單元結(jié)束、或某一個項目結(jié)束、或相關(guān)的一系列教育活動完成后所實施的評價，它通過學(xué)生對教師給出的情景或?qū)W生自己描述的情景，學(xué)生在系統(tǒng)中通過“我發(fā)現(xiàn)……問題，與……合作，通過……手段解決”，上傳相關(guān)照片或視頻，后期通過學(xué)生自評、互評和教師評價等多種方式，其目的不僅是為學(xué)生評分，使教師能夠從中獲得反饋信息以利于調(diào)整教學(xué)，更重要的是令到教學(xué)更加關(guān)注育人目的，從以升學(xué)考試為目的向以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的轉(zhuǎn)變，從零散的知識點學(xué)習(xí)向綜合運用知識解決實際問題的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度。

而終結(jié)性評價主要目的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評級評分，評價完成之時也是課程結(jié)束之時。即高二學(xué)年結(jié)束時的成績評價就是終結(jié)性評價，此時給學(xué)生的評價是“合格”或“不合格”。而每個學(xué)期或期中的通用技術(shù)成績評價屬于過程性評價了。因為每學(xué)期兩次評價，無論是教師，還是學(xué)生，都可從評價結(jié)果中獲得反饋信息，以改進和調(diào)整教學(xué)計劃或?qū)W習(xí)方法。另外就某一個學(xué)期而言，學(xué)期成績的評價是一個學(xué)期的終結(jié)性評價，但一個學(xué)期的時間并不短，已經(jīng)完成了必修一的教學(xué)，那么，在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，如果對每個學(xué)生的每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、考勤、某個學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師評價等內(nèi)容進行較詳細的記錄，并且時刻將這些信息采用通知或公布的方式反饋給學(xué)生和教師，就能在最大程度上達到以積極鼓勵性評價為手段的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，以此為依據(jù)而進行的學(xué)期成績評價至少也是一種基于過程性評價的終結(jié)性評價。這正是我們在教學(xué)管理系統(tǒng)的要求下所進行的日常工作。

2、 動態(tài)評價與靜態(tài)評價結(jié)合：靜態(tài)評價是橫向的評價，是對評價對象已經(jīng)達到的創(chuàng)造力水平或已經(jīng)具備的創(chuàng)造條件進行事實判斷，它不考慮學(xué)生過去的情況和今后的發(fā)展趨勢，只考慮評價他們在特定的時間和特定的空間中的現(xiàn)實狀態(tài)。所以，單純的靜態(tài)評價的局限性是顯而易見的。動態(tài)評價則是一種縱向的評價，它對創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出評價，可以在與縱向比較中作出具有發(fā)展趨勢的結(jié)論。因而動態(tài)評價是一種發(fā)展性評價。因此在對學(xué)生進行學(xué)期成績評價時，如果能夠在綜合上述各種評價學(xué)期成績的過程性因素的基礎(chǔ)上，再充分對照過去學(xué)期和學(xué)年的評價成績而進行評價，即動態(tài)評價，則這樣的評價就能更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。實驗得知：在通用技術(shù)教學(xué)中采用這樣的評價方式，能夠較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的起始水平、學(xué)習(xí)過程中的進退步程度，尤其是在項目教學(xué)的評價中能充分考慮學(xué)生的個體差異。這也是MIS系統(tǒng)在采用過程性評價和動態(tài)評價相集合的方法上的優(yōu)勢。

3、 學(xué)分制成績的評價與學(xué)年制成績評價并存：學(xué)分制的實施讓教師明白本學(xué)科的合格考，主要側(cè)重于“達標(biāo)”，不強調(diào)區(qū)分功能。但有趣的是，教師在贊嘆學(xué)分制評價改革的同時，又不斷地懷念過去用分數(shù)進行成績評價的明確性和寬松性。其主要原因是：一是目前所定的學(xué)分評價的學(xué)時數(shù)太高（18學(xué)時1學(xué)分）。2017學(xué)年上下學(xué)期筆者任教的10個教學(xué)班共520人，在除去國家規(guī)定的長假、傷病事、段考、月考或其它活動占用挪用等情況下，每個學(xué)期的人均正常出勤率只有16學(xué)時。結(jié)果是所有人都得不到計劃中每個學(xué)期應(yīng)該得到的1.5個學(xué)分。因此，筆者認為，學(xué)分評價的學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)數(shù)應(yīng)該在不低于一個適宜的最低標(biāo)準(zhǔn)的情況下，允許一定的自由度。如果由于客觀原因確實無法完成規(guī)定的學(xué)時數(shù)，不能說所有學(xué)生都沒有學(xué)分成績，在這種情況下，應(yīng)該允許使用過去評價學(xué)生學(xué)年通用技術(shù)課成績的辦法先評價學(xué)生的學(xué)分成績。二是學(xué)分的評價有許多不確定因素要靠評價的實施者掌握，這使得長期習(xí)慣了三三四模式評價標(biāo)準(zhǔn)的老師們有點無所適從。例如如何確定獲得學(xué)分的條件？如果只以學(xué)時數(shù)來確定學(xué)分，就完全沒有了過程的評價，如果僅僅以學(xué)生所完成項目來評價或必修課的終結(jié)性評價是否合格來確定其學(xué)分，就在很大程度上失去了評價的真正意義。根據(jù)這個特點再參照以往學(xué)年制通用技術(shù)課成績的評價方法，我找到一個妥善的解決辦法：那就是每學(xué)期先評定學(xué)生的成績，若合格，則綜合選修或必修項目的學(xué)時數(shù)來評價學(xué)分成績。這樣就提高了評價的可操作性。因為通用技術(shù)課成績是綜合考慮學(xué)生的考勤（即學(xué)時數(shù)）、達到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平層次來評價的。只要各教師在不違背課標(biāo)總體要求的原則下，確定適合自己實際教學(xué)條件的學(xué)分評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價是合理可行的。

由此可見，若把通用技術(shù)課程的學(xué)分評定看作是一個系統(tǒng)，各個學(xué)習(xí)任務(wù)或項目作為一個子系統(tǒng)，那么，每個子系統(tǒng)的評價可以采用分數(shù)的形式，到學(xué)完必修一或必修二的時候再轉(zhuǎn)換成學(xué)分。

六、結(jié)論

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和學(xué)分制成績評價的特點，學(xué)生在通用技術(shù)課的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)提前畢業(yè)而免上通用技術(shù)課的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要的原因是利用網(wǎng)絡(luò)在課余時間動手制作、上傳了圖片和視頻，可能提前完成規(guī)定的至少一個學(xué)分的學(xué)時或更多學(xué)時的學(xué)習(xí)，這樣總的學(xué)分就可能提前完成。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]廣東省教育廳.廣東高考綜合改革實施方案解讀50問，2019.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.

基金項目：

*本文是全國教育信息技術(shù)研究2018年度重點課題“智慧教室環(huán)境下普通高中通用技術(shù)課程個性化教學(xué)模式探究”（課題立項號：184420038）的研究成果