如何在小學數(shù)學教學中構建數(shù)學建模思想

朱華英

摘 要：如何擁有數(shù)學建模思想就是根據(jù)當今社會中出現(xiàn)的情況或者面對的問題進行通過自己的想象力，建立一個數(shù)學模型，而且利用數(shù)學模型把相對應出現(xiàn)的問題或者情況進行一個有意識上或者策略上的解決方法。數(shù)學建模的思想存在于有數(shù)學建模的地方。類比于小學數(shù)學中出現(xiàn)的問題，規(guī)則解決方法看作是數(shù)學模型的情況下， 數(shù)學建模的思想就存在于運用他們并解決這些小學數(shù)學問題，怎樣去合理的使用它們就成為了當代小學教學過程中的一個主要問題。本文對解決該方法提出了如下建議。

關鍵詞：小學教學；小學數(shù)學；建模思想

引言：在我國小學數(shù)學課程教學的不斷改進之中，數(shù)學建模的思想也變得越來越重要。在當代社會，很多家長已經逐漸意識到在學習過程中建模思想的重要意義。小學教學過程中提出的對教學的目標、擁有的知識儲備、對數(shù)學思考的能力、實踐與擴展等都很多部分都應用到了建模的思想和小學數(shù)學的應用。但現(xiàn)如今，很多的小學教師對于數(shù)學建模這種方法并沒有很清楚的認知，因為沒有對他的清楚認知導致他們對該課程不能有清楚的把握，完成課程的教學目的。

1 建模教學的探索過程

1.1 明確小學數(shù)學建模教學的具體目標

小學數(shù)學教學的目的是教學的一切行為的起點，相對而言，他也是一切教學行為的最終歸屬。如果小學數(shù)學教學沒有明確的教學目的性，那么這個小學數(shù)學教學的課程就會迷失行動的目標，極大的可能發(fā)生一些南轅北轍的表現(xiàn)。有一個充分正確的目的性的教學指標一方面對小學數(shù)學教師如何正確的做出一些對于教學產生的影響是一種有力的參考目標，另一方面他也對教師能否準確的挑選教學數(shù)學的內容有很大的推動作用。如何選擇一個正確的教學形式，實現(xiàn)一個正確的教學措施，對小學數(shù)學教師是否能夠合理的控制課堂中學生的氛圍以及學生是否能夠積極融入數(shù)學教學課堂并產生一個正確的反響也是一個非常重要的指標。

例如：作為一個小學數(shù)學教師，首先第一步就是要運用一些符合社會現(xiàn)實生活中的出現(xiàn)的問題，通過這些問題讓學生掌握數(shù)學知識如何正確地運用到當代現(xiàn)實生活中。在這些問題都解決的同時情況下，直到學生在合理運用數(shù)學建模來累巨地解決各種其他的問題并理解數(shù)學建模的意義。

1.2 精心選取小學數(shù)學建模教學的內容

在當代生活中小學數(shù)學教師的教學程度普遍都是環(huán)繞著小學數(shù)學的教程所展開，小學數(shù)學教程中的有些部分并不是特別利用數(shù)學建模教學的方式來開展，不過依據(jù)一些教學的教師歸納的小學數(shù)學教程中應該能理解為數(shù)學模型的教程內容來論，小學數(shù)學教學過程中應該還有很多有利于運用數(shù)學建模教學的形式來進行授課的內容。小學數(shù)學教師應該利用自己班同學的性格能力和學習方法上的不同來進行開展并，選出最符合自己學生的能力的教學內容，來進行數(shù)學建模的教學。

例如：在小學低年級的過程中，很多小學的同學所理解的數(shù)學模型大多都是由點線面構成的，比較適合小學學生理解的圖形和形狀。但當他們進入高年級階段時開始學習新的知識接觸新的數(shù)學知識范圍時，同時也會接觸到更加深刻的符號。作為當代小學學生，一方面要理解這些最基礎的數(shù)學模型，另一方面也要利用自己的知識儲備進行自我數(shù)學建模的學習和灌輸知識的認識，增加自己自我學習的能力，培養(yǎng)出一部分數(shù)學建模的能力。

2 增強建模意識

2.1 提升自身素養(yǎng)，更新各種知識

數(shù)學的教學內容的基本標準的出臺對當代小學數(shù)學教師做出了新的規(guī)范，小學數(shù)學教師首先要必須增加自我的學習能力，面對新的知識首先要學會積累，并且當今的社會實信息不斷發(fā)展，知識不斷增加的時代，人類的生活越來越有很大的改變，從學生的角度出發(fā)，教師必須提高自己的能力，補充各種所需要的教學能力的積累。增加自身的學習能力，不但對教師理解數(shù)學建模的能力的運用有很大的幫助，有利于發(fā)展更好的建模的教學。最重要的就是不斷改變自己的知識儲備。以便于幫助自己的同學更加適應當代不斷發(fā)展的知識，為如今的生活發(fā)展做出重大的積累，剛好的接收當代現(xiàn)代的義務教育。通過這些方法在授課的情況下，可以做出，先講一些比較基礎的知識，再由內入深的擴展一些知識層面，講清楚知識的來源和他所應用的方面。

例如：通過數(shù)學建模的教學也可以更好地使同學的思維進行更深度的活躍，數(shù)學教師也可以把重心更加的放在學生身上，而不是過多的一味傳輸數(shù)學知識。學會觀察他們所遇到的難題并幫助他們解決問題從而實現(xiàn)教學的目標。

2.2 提高學生建模能力，解決實際應用問題

數(shù)學建模思想的范圍不光是指自我思維的活躍度，還包括一種對知識的總結能力。低年級的學生一般都在一些基礎運算的學習過程中，他們的自我想象的技能還沒有很好的訓練，所以低年級學生的教學階段的過程主要存在于培養(yǎng)學生的知識總結的能力上。對數(shù)學的知識總結的能力主要是培養(yǎng)學生對教材中數(shù)字的關系和空間構成的總結。讓學生了解數(shù)學建模就是從現(xiàn)實的生活問題中總結出相關的數(shù)學聯(lián)系以及它存在的規(guī)律。今年級的學生在建立的數(shù)學模型都是從一系列相近的圖形或者點下面中所觀察出來的能力。所以，低年級學生的數(shù)學知識的總結能力就是需要學生將其的建模的技能的必要的組成的部分來進行學生數(shù)字能力的教授，個體現(xiàn)在小學數(shù)學能力的方方面面之中。

結束語：根據(jù)以上文章所說，數(shù)學建模思想就是針對現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的情況進行思維上的想象能力，以便于運用數(shù)學的知識來解決相似的問題。通過這種方法可以使相對復雜的知識變得簡單，也可以使同學們在數(shù)學教學的過程中產生很大的積極性。

參考文獻：

[1]于嘉文.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

[2]劉綱.滲透數(shù)學模型思想的小學數(shù)學教學案例研究[D].云南師范大學，2017.

[3]張文超.小學生數(shù)學語言能力發(fā)展的教學模型研究[D].西南大學，2017.

[4]姜月.在教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學建模思想[D].遼寧師范大學，2016.