對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析

任吉虹

摘要：在當(dāng)下的教育背景下，學(xué)生的寫(xiě)作思維影響著學(xué)生的成績(jī)，性格和表達(dá)能力。這就要求老師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行著重的鍛煉。本篇文章主要針對(duì)分段訓(xùn)練模式的優(yōu)勢(shì)和意義以及如何運(yùn)用這種模式去提升學(xué)生的寫(xiě)作水平做出介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作；分段訓(xùn)練；應(yīng)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0079-01

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生并沒(méi)有扎實(shí)的，創(chuàng)新的，有思想的寫(xiě)作功底，而小學(xué)時(shí)期是學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打基礎(chǔ)的階段，所以這就要求老師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作上的訓(xùn)練。本文主要講述如何使用分段訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。下面簡(jiǎn)述一下分段訓(xùn)練的意義。

1.使用分段模式訓(xùn)練小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的意義

由于在小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)生的智力，心理，表達(dá)能力，理解能力等等存在差異，無(wú)差別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的確有些不妥。所以該模式需要結(jié)合學(xué)生之間的差異，因材施教。這樣，可以讓處于不同階段的學(xué)生都提高了寫(xiě)作能力，在自己的基礎(chǔ)上促進(jìn)自己的知識(shí)不斷增多，寫(xiě)作能力不斷強(qiáng)化，更好地讓學(xué)生將自己的所思所想用文字表達(dá)出來(lái)，從而讓所有學(xué)生結(jié)合著最適合自己的方法提升自己的寫(xiě)作水平；而且結(jié)合不同階段的學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，也符合了不同程度和年齡的學(xué)生的心理，這樣可以讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作一個(gè)記錄自己成長(zhǎng)的一個(gè)方式，從而讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作保持著一定的興趣和主動(dòng)。

2.使用分段模式訓(xùn)練小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的策略

分段模式的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力有著積極的意義。作為教師，應(yīng)該靈活的運(yùn)用這種訓(xùn)練方法，去制定一系列的方法策略，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力穩(wěn)步提高。下面我們簡(jiǎn)述幾條以這種方式訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)作的策略。

2.1 靈活使用教材。

在訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，學(xué)生本身的寫(xiě)作素質(zhì)是一個(gè)必須考慮的問(wèn)題，他需要達(dá)到的高度也是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。綜合這兩點(diǎn)，教材是一個(gè)完美的參考書(shū)。教材的編寫(xiě)是考慮到學(xué)生的能力的，課本中的課文又是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，需要理解的，所以教材中文章用到的表達(dá)方式，寫(xiě)作思路，都可以讓學(xué)生去結(jié)合自己的日常生活進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣不但可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的這幾篇文章加深理解，也將里邊的寫(xiě)作手法，寫(xiě)作思路加以運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作效率。例如，在學(xué)到部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中學(xué)到《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》時(shí)，先讓學(xué)生熟讀并理解課文，將里邊的手法和特點(diǎn)給學(xué)生講解通透，然后讓學(xué)生回家或者在學(xué)校對(duì)某一個(gè)人進(jìn)行采訪，并寫(xiě)一篇文章。無(wú)論是內(nèi)容，還是人物，都由學(xué)生自由發(fā)揮。這樣一來(lái)，大部分學(xué)生就會(huì)仔細(xì)看過(guò)短文，理解課文后運(yùn)用自己的思維去寫(xiě)一篇文章。這樣又鞏固了課堂知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而讓學(xué)生的實(shí)踐能力和寫(xiě)作水平穩(wěn)步上升。

2.2 尊重學(xué)生差異。

不同的學(xué)生，他們的生活條件，興趣愛(ài)好是不盡相同的，在對(duì)文章的理解，對(duì)文章的感悟上也是有所差距的，所以身為教師，我們需要理解，尊重并且利用這些差異。能力較好的，可以嘗試著要求讓他們寫(xiě)出高水準(zhǔn)的文章，水平較低的，教師需要讓他們積累好詞句，積累美詩(shī)詞，先將他們的文學(xué)素養(yǎng)提高，再進(jìn)一步提高他們的寫(xiě)作水平。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的《古詩(shī)三首》時(shí)，可以適當(dāng)拓展一些好詞好句供那些需要的學(xué)生記憶并使用。再例如，學(xué)到《梅花魂》時(shí)，可以適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生：這篇文章主要講解了什么呀？里邊的那幾句詩(shī)都是什么意思呀？作者的思想是什么？里邊有沒(méi)有什么寫(xiě)作手法?。吭诤蛯W(xué)生探討完之后，老師可以讓底子好的使用這篇文章中的手法，思想來(lái)寫(xiě)一篇文章，而對(duì)于那些底子不好的則讓他們先深刻的了解這里邊的手法，詩(shī)意。這樣針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法，可以更有針對(duì)性的提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力，使每個(gè)學(xué)生都能夠擁有自己的提升方式。

2.3 尋找學(xué)生不足。

通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的作文找到學(xué)生的不足，從而有針對(duì)性的去讓學(xué)生去改正，這是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)必需的過(guò)程。采用分段訓(xùn)練模式訓(xùn)練，需要告訴學(xué)生要將內(nèi)容與內(nèi)心連接起來(lái)。因?yàn)樾W(xué)生的作文一般多多少少都會(huì)有問(wèn)題，例如：寫(xiě)的文章像流水賬，寫(xiě)的作文邏輯不通順，寫(xiě)的作文沒(méi)有情感，等等，針對(duì)學(xué)生的某些問(wèn)題提出建議，使學(xué)生進(jìn)行改正，寫(xiě)出更好的文章，例如，在學(xué)完部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的《草原》之后，讓大家仿寫(xiě)的文章中，有的學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中文章太過(guò)于生硬，沒(méi)有融合進(jìn)去自己的情感，這時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合這篇文章中需要掌握的手法，思想，情感，讓學(xué)生理解到仿寫(xiě)并不單單的去仿造文章的肉體，還要體會(huì)到文章的靈魂。這樣一來(lái)不僅讓學(xué)生更加了解手法，還更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去把別人的東西吸收用到自己的文章中從而讓自己的文章更加完美。

3.結(jié)束語(yǔ)

分段訓(xùn)練模式的特點(diǎn)是階段性，區(qū)別性，創(chuàng)新性，將學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的挖掘出來(lái)，使學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力不斷地完善，充實(shí)。但是老師也要靈活的運(yùn)用這種分段模式，從模式中找到不足和漏洞并加以改進(jìn)，使這種模式逐漸的完整起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉文娜.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].課程教育研究，2018（30）：91.