淺談歷史課程在中職校中教學方式的轉(zhuǎn)變

江艷

摘要：目前從職業(yè)崗位對實用型人才的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā)，職業(yè)教學一直“以學生為主體”的課程實踐，遵循高技能人才培養(yǎng)的原則。發(fā)展智力和培養(yǎng)能力是歷史教學的重要任務(wù)。歷史課程面對職業(yè)要求，不能繼續(xù)停留在應(yīng)試教育中。傳授歷史知識的同時，教學方式結(jié)合職業(yè)要求，更要偏重注重培養(yǎng)學生的各種能力，增強學生的學習興趣，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生各學科的進步，這對他們未來的職業(yè)道路才大有益處。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；歷史課程；教學方式；轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0007-01

1.注重語言表達能力的培養(yǎng)

作為職業(yè)中學的學生，大多成績不如人意，分數(shù)讓他們沒有足夠的信心面對試卷。但這些并不能否定他們的一切，不能再單單依靠試卷衡量他們，而是教會他們?nèi)绾谓邮苄袠I(yè)的考核。而考核的第一步就是面試，就是學會如何介紹自己、推銷自己——如何開口說話。我校的學生，大多面向窗口服務(wù)行業(yè)，對他們的語言表達更是有所要求。

課前小故事，教學中規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學生講一個歷史小故事。起初，一些學生語句繁瑣、表達不清，甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。在這時，學生尤為需要同學的鼓勵，教師的肯定，師生共同找閃光點，一起將不足的地方進行彌補。

朗讀對學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強語感，激發(fā)情趣，培養(yǎng)想象力有特殊作用。教學中，選擇課文中一些學生感興趣與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的段落。強調(diào)特定歷史環(huán)境中的意境美、形象美，要求必須用普通話，語言流暢、吐字清晰。

教師提問、學生回答。首先是鼓勵學生開口，其次在根據(jù)學生的回答進行補充。這就要求教師，一是授課時要不斷提出問題，為怯場者答問多創(chuàng)造些機會，培養(yǎng)他們在眾人面前勇于表達自己觀點的能力；二是幫助學生提高取舍材料，有的放矢地回答問題的能力。

2.注重觀察能力的培養(yǎng)

在歷史教學中，利用現(xiàn)行豐富的教學道具，以及多媒體的運用，培養(yǎng)學生的觀察能力是切實可行的。在歷史教學中，向?qū)W生提出問題，讓學生明確觀察的目的和任務(wù)，避免觀察的盲目性和無效性。歷史問題的提出不是很隨意的，而是根據(jù)學生的思維水平，針對教學內(nèi)容的重難點來設(shè)計。問題的設(shè)計應(yīng)注意梯度，應(yīng)由易到難逐步推進，由淺入深培養(yǎng)學生的思維能力，要讓所有的學生都動起來，都能開動腦筋，帶著思考去觀察。

例如，講授唐朝的“曲轅犁”時，讓學生觀察圖示，明確提問“比較漢犁和唐犁在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別”。根據(jù)區(qū)別點撥學生進一步明確唐犁與西犁相比的各種優(yōu)點。使學生深刻認識到，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改進是唐朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的一個重要原因。

3.注重理解能力的培養(yǎng)

理解能力是素質(zhì)教育的一個重要方面，能讓學生深入領(lǐng)會和把握事件的中心環(huán)節(jié)，這樣能讓學生在以后踏上職場中，及時準確的領(lǐng)會各種方針政策的要求、顧客需求等等，運用已知知識解決未知問題。

歷史課程的安排，可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面進行設(shè)計。對培養(yǎng)學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要讓學生掌握運用已知解決未知問題的能力，就要培養(yǎng)學生對任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有著連貫的思維，事物發(fā)展的規(guī)律性。

例如，在講解到我國重要珍奇野生動物分布變遷時，不光表面的停留在對野生動物的介紹和簡單的提出要愛護自然，愛護珍稀動物，更應(yīng)該通過動物的生存變化，引導(dǎo)學生理解到很多野生動物分布在逐漸縮小，野生動物種群和數(shù)量都在大大減少的內(nèi)在原因，一些已經(jīng)滅絕。這是由于歷史氣候的變化，影響了這些動物的自然繁殖；二是由于歷史時期自然和人為因素造成的植被變化，使動物失去了生存的空間；三是由于人類不合理的物戒指捕殺。只有學生理解到根本的原因，才能促使學生對大自然發(fā)自內(nèi)心的熱愛，并且也懂得如何去保護自然環(huán)境。

4.注重分析綜合能力的培養(yǎng)

分析綜合能力的要求，也是我們對學生就業(yè)的一個高級要求。分析綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學生在就業(yè)后是否具備時間發(fā)生的預(yù)見性，及時有效處理突發(fā)性事件的能力，也是學生在就業(yè)后是否可以繼續(xù)進步的關(guān)鍵。

分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。歷史教學中，培養(yǎng)學生的分析與綜合能力，主要是培養(yǎng)學生運用事物發(fā)展的基本觀點觀察、分析與綜合問題的能力。而分析與綜合能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于提問。因為，沒有問題，分析與綜合便沒有目標。所以教師在歷史教學過程中要善于運用各種方法提出問題，啟發(fā)學生積極思考并回答問題，并對提出的問題展開一番議論，最后由教師作透徹分析總結(jié)。

教師要在教學內(nèi)容的設(shè)計上，在學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學生去練習，無所顧及地去分析、綜合、比較。學生練習得多了，分析綜合能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容與學生共同總結(jié)正確進行分析綜合的方法。引導(dǎo)學生挖掘事件內(nèi)在聯(lián)系時，按照“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進地展開。在訓練途徑中培養(yǎng)出來的分析綜合能力既準確地抓住了事件的重點，又簡潔明了。

參考文獻：

[1] 王平.《歷史教學培養(yǎng)學生綜合能力的策略》，《湖南教育》，2002年16期.

[2] 張曉明.《歷史教學中如何培養(yǎng)學生的語言表達能力》，《教學與管理》，2002年06期.