中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感與態(tài)度初探

佟亞秋

摘要：本文分析了培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感與態(tài)度的必要性，闡釋了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感與態(tài)度的內(nèi)涵，指出了學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感與態(tài)度存在的問題和原因，提出了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感與態(tài)度的建議，旨在促進中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感與態(tài)度的提升。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；職業(yè)情感與態(tài)度

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0006-01

學(xué)前教育專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校中的一個重要專業(yè)，但是實際上學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況并不是預(yù)想的那樣好。立足于行業(yè)需求，研究中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，有利于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。職業(yè)能力是學(xué)前教師完成教學(xué)活動的前提和保障。職業(yè)情感與態(tài)度是職業(yè)能力框架中最深層次的能力。因此，提升學(xué)生的職業(yè)情感與態(tài)度迫在眉睫。

1.職業(yè)情感與態(tài)度的內(nèi)涵

情感態(tài)度的形成受先天因素和個人經(jīng)驗共同作用和影響，需要經(jīng)過一個潛移默化的長期積累過程，具體表現(xiàn)為個性特征、職業(yè)道德觀念、價值觀念、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神等，是職業(yè)能力框架中最深層次的能力。中職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力框架中的職業(yè)情感與態(tài)度具體包括職業(yè)理解與認(rèn)同、幼兒保教態(tài)度與師德、個人修養(yǎng)與行為三個方面。

1.1 職業(yè)理解與認(rèn)同。

職業(yè)理解與認(rèn)同是幼兒園教師對幼兒園教師職業(yè)和學(xué)前教育事業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的認(rèn)識和追求，是幼兒園教師將個人價值的實現(xiàn)與職業(yè)生涯的發(fā)展相聯(lián)系的過程，也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。幼兒園教師的職業(yè)理解與認(rèn)同主要包括理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。

1.2 幼兒保教態(tài)度與師德。

幼兒保教態(tài)度是指幼兒園教師看待、認(rèn)識、評價幼兒的觀念和對待幼兒的行為，直接影響著幼兒園教師實施教育的理念、路徑、方式和實際行動；幼兒園教師師德是幼兒園教師在長期的教育教學(xué)實踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的綜合，直接影響著幼兒保教活動的目的、內(nèi)容和效果。

1.3 個人修養(yǎng)與行為。

個人修養(yǎng)與行為是職業(yè)情感與態(tài)度板中遷移性最強的部分，是個體職業(yè)發(fā)展應(yīng)具備的基本職業(yè)能力。幼兒園教師的個人修養(yǎng)與行為對幼兒園教師的個性品質(zhì)、人格特質(zhì)以及心理健康等的總體要求，主要內(nèi)容包括勝任幼兒保育教育工作所必須具備的樂觀的性格特征、積極的心理傾向、豐富的職業(yè)情感、堅強的職業(yè)意志和規(guī)范的行為方式等人格特征。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)情感與態(tài)度方面存在的問題及特征

通過問卷調(diào)查、座談等方式，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)情感與態(tài)度上存在著一系列問題，主要有：

2.1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀。

（1）學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的理想。

職業(yè)理想的年級存在差異。18級新生喜歡幼兒教師職業(yè)的學(xué)生比例明顯低于16級老生。

（2）學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。

學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識水平總體比較高，但由于尚未真正參加實踐，觀念與實踐存在差距，過于理想化。

（3）學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因。

依據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀中，好就業(yè)成為學(xué)生選擇該專業(yè)的首要價值取向，出于自身喜愛的比較少。

2.2 學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的情感。

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要以專業(yè)理論技能學(xué)習(xí)，見實習(xí)為主，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度通常能夠表現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)情感態(tài)度。在調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)讓自己收獲很多，但對專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣能主動學(xué)習(xí)了解的不多。這就表明學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的情感水平不高。

2.3 學(xué)生對教育對象的情感。

對教育對象的熱愛是教師專業(yè)情感的重要組成部分，熱愛幼兒不僅是幼兒教師應(yīng)該遵守的基本職業(yè)規(guī)范，也是教師職業(yè)心理素質(zhì)的基本方面。

絕大部分的學(xué)生認(rèn)為所有幼兒需要老師的尊重和保護，喜歡見習(xí)活動和走進幼兒生活的比例明顯沒有認(rèn)為的高。這說明學(xué)生能夠通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得正確的專業(yè)價值觀，但是見習(xí)實踐落差較大。

3.影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感與態(tài)度的因素

影響職業(yè)情感培養(yǎng)的因素很多，首先是職業(yè)本身的趣味性。這種趣味性與學(xué)生的個性相關(guān)，如有的學(xué)生就喜歡小孩兒，喜歡和小朋友一起玩耍；有的就不喜歡孩子，覺得孩子吵鬧甚至煩人……這種本源的影響因素對學(xué)生在學(xué)校能否踏實學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，走上工作崗位后能否踏實工作并且不斷進步具有重要的影響。其次是行業(yè)地位。行業(yè)聲望和行業(yè)報酬仍然在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。

4.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感與態(tài)度的措施

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

職業(yè)認(rèn)同感是中職學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要心理因素，同時也是中職教育需要實現(xiàn)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)之一。職業(yè)認(rèn)同感是指個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的認(rèn)同程度。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感是對幼兒園教師職業(yè)和幼兒教育工作的認(rèn)同。

4.2 營造職業(yè)化的學(xué)習(xí)氛圍。

濃厚的職業(yè)化學(xué)習(xí)氛圍可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的專業(yè)熱情，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成職業(yè)能力。校園文化建設(shè)是學(xué)校營造良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升辦學(xué)軟實力的重要手段。

4.3 發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，強烈的學(xué)習(xí)興趣可以刺激學(xué)習(xí)動機的形成。其實，可以發(fā)掘成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點的資源有很多，我們可以以藝體能領(lǐng)域課程教學(xué)為支點，開展形式多樣、富有藝術(shù)感染力的教學(xué)活動，參加各種技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，激發(fā)學(xué)生對幼兒教育領(lǐng)域的興趣和對幼兒園教師職業(yè)的向往，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機。

國家和社會對學(xué)前教育越來越關(guān)注，對學(xué)前教育教師資格的要求越來越高，針對當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)情感與態(tài)度上存在的問題，必須采取有效措施加以改進。中職學(xué)校要加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感與態(tài)度培養(yǎng)，促進學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生全方位能力的提高，推動中職學(xué)校教育的發(fā)展，促進學(xué)前教育水平的上升。

參考文獻：

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[3] 陳幸軍.《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社，2003.