微課在大學(xué)英語聽說課分層教學(xué)中的應(yīng)用

蔡婧

摘要：微課是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，尤其針對現(xiàn)階段大學(xué)英語聽說教學(xué)課堂來講，它可以極大程度優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習陣地，推動整體教學(xué)質(zhì)量的進步。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語；聽說教學(xué)；策略

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0002-01

將微課應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課的分層教學(xué)中，教師可以針對聽力與口語教學(xué)展開分階段教學(xué)探究，在教學(xué)的課前、課中與課后全面應(yīng)用微課進行聽說能力訓(xùn)練，實現(xiàn)整體性教學(xué)效果的提升。

1.將微課應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)策略探究

1.1 課前。

在英語聽力課前教學(xué)階段，教師可以利用微課的微課短視頻功能來為學(xué)生的聽力學(xué)習做足準備。教師在英語教學(xué)中可以將教材的聽力內(nèi)容，或課外的聽力閱讀材料進行有效結(jié)合，制作成微視頻或MP3聽力音頻。這樣學(xué)生便會在課前任何場所進行隨時隨地的聆聽，在聽力中所發(fā)現(xiàn)的問題可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時反饋給教師，教師便可以做出針對性的指導(dǎo)。教師在聽力材料的選取上可以選擇教材重點內(nèi)容，還可以選擇符合大學(xué)生特點的課外聽力材料，比如說名人演講文稿、電影原聲、BBC新聞稿等多種來源的聽力稿件，這樣可以有效的鍛煉學(xué)生的聽力靈敏度，對不同語言類型的英語發(fā)音有深刻的掌握。以這種方式來訓(xùn)練學(xué)生的聽力靈敏度，讓學(xué)生能夠?qū)Χ喾N來源但英語發(fā)音進行準確的把握，綜合性提升學(xué)生的聽力水平。

1.2 課中。

在將微課應(yīng)用于大學(xué)英語聽力的課堂教學(xué)過程中，教師還可以利用微課為學(xué)生的聽力訓(xùn)練學(xué)習進行良好的教學(xué)導(dǎo)入。教師可以利用微課為學(xué)生制作多媒體教學(xué)課件，然后將其制作成微課的主要教學(xué)載體微視頻在課堂上展示播放給學(xué)生。這種微課微視頻的聽力播放過程與傳統(tǒng)錄音播放形成了較為明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)錄音播放形式需要教師手動操作錄音機或者音頻。而微視頻的聽力播放過程是比較立體化的，在微視頻中不僅含有教材聽力內(nèi)容的音頻，也會伴有與音頻相對應(yīng)的聽力材料。這樣教師就可以通過操作來控制聽力播放的速度，比如對于較難的英語聽力材料教師可以控制為0.5倍速或0.75倍速。除此之外，教師在解決學(xué)生聽力過程中所遇到的問題時可以通過操作微視頻返回原界面進行停頓，通過微視頻中的聽力材料對照，對學(xué)生進行有針對性的知識點解析或聽力技巧與聽力發(fā)音分析，彌補學(xué)生在聽力過程中的知識點欠缺或聽力技巧欠缺。而在教師對學(xué)生的聽力學(xué)習進行完整性講解后，便要重復(fù)播放一遍聽力微視頻，這時教師可以選擇1.5倍速和2倍速對學(xué)生的聽覺靈敏度進行訓(xùn)練，加強學(xué)生的聽力訓(xùn)練效果，提升課堂聽力教學(xué)質(zhì)量。

1.3 課后。

在課后就是為了保證學(xué)生的聽力訓(xùn)練效果，可以將微課的微視頻通過傳送的方式傳遞給學(xué)生的移動學(xué)習端。這樣學(xué)生在課下便能夠通過移動端進行微視頻的觀看，拓寬聽力訓(xùn)練的場所，對自身的聽力能力進行有效訓(xùn)練。學(xué)生在課下的聽力訓(xùn)練過程中還可以手動操作聽力播放的速度，可以調(diào)成低倍速播放來對英語聽力文本展開分析，也可以調(diào)成高倍速播放來訓(xùn)練自身的聽力靈敏度。除此之外還能通過手動操作微視頻，對自己存在疑問的地方可以進行反復(fù)收聽，保障課下的聽力訓(xùn)練效果。

2.將微課應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)策略探究

2.1 課前。

在英語口語課前教學(xué)過程中，教師可以利用微課展開“先學(xué)后教”教學(xué)模式，加強學(xué)生在口語學(xué)習中的自主探究能力訓(xùn)練。根據(jù)這項要求教師要提前為學(xué)生制作有關(guān)每課教學(xué)內(nèi)容的微視頻課件，在短短十幾分鐘的微視頻中需要體現(xiàn)到本節(jié)課的主要可以探討話題，并通過相關(guān)問題的設(shè)置讓學(xué)生對于口語話題進行綜合性敘述。以這種方式來加強學(xué)生的語言組織與表達能力，提升學(xué)生的口語訓(xùn)練水平。比如在大學(xué)英語聽說教材中有一課有關(guān)Keep healthy的內(nèi)容，教師便可以以此為話題為學(xué)生制作所需預(yù)習的微視頻課件，在課件中通過多項問題引導(dǎo)讓學(xué)生展開口語表達敘述。比如“How to Keep Healthy”、“Talk about ways to stay healthy in terms of diet， work and exercise”等等。之后教師在口語教學(xué)課堂上可通過這多項問題的提問檢閱學(xué)生的口語訓(xùn)練效果。

2.2 課中。

微課在口語教學(xué)過程中的應(yīng)用教師可以通過開展小組合作的教學(xué)模式來展開探究，并為學(xué)生做良好的教學(xué)導(dǎo)入工作。教師根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作充分的微視頻課件，在課件中展現(xiàn)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)圖片、音頻或者視頻，加強學(xué)生的形象化理解。除此之外還要根據(jù)學(xué)生對教學(xué)課件的觀看引入相關(guān)話題展開小組合作探究，每個小組對同一話題進行充分的交流與討論。比如就教材中常見的環(huán)境污染問題展開討論，教師為學(xué)生展示多張有關(guān)Environmental problems的圖片或影像資料，并通過問題的設(shè)置對學(xué)生進行口語話題的引導(dǎo)。比如“What are the environmental problems facing the earth today？”、“Talking about how to solve these problems from the national、social and personal perspectives”等等。讓學(xué)生根據(jù)這些口語話題的引導(dǎo)結(jié)合課件內(nèi)容或自身觀點展開有效的敘述與表達，提升口語訓(xùn)練效果。

2.3 課后。

在口語教學(xué)的課后教師通過微課幫助學(xué)生自主把握學(xué)習進度，進行有效鞏固與復(fù)習。教師可以將本節(jié)課內(nèi)容的微視頻課件發(fā)送到學(xué)生的移動端，或者是針對學(xué)生課后復(fù)習的相關(guān)微視頻。這樣學(xué)生便能夠通過手機或電腦觀看口語微視頻，同時通過手動調(diào)節(jié)視頻的播放速度來對疑難口語話題進行深入的探究與鞏固。對于可以教學(xué)內(nèi)容較難理解的地方可以通過反復(fù)現(xiàn)觀看加強理解，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的口語能力水平有效把控學(xué)習進度，不只拘泥于課上的口語探究訓(xùn)練，可有效拓寬學(xué)生的學(xué)習陣地，實現(xiàn)全面性口語教學(xué)訓(xùn)練。

3.總結(jié)

總的來說，教師想要將微課有效應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課分層教學(xué)中，需要針對學(xué)生聽說能力展開分階段訓(xùn)練，分別從大學(xué)英語的聽力與口語教學(xué)入手展開全面性微課教學(xué)探究，加強對學(xué)生針對性教學(xué)訓(xùn)練，豐富學(xué)生的學(xué)習資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習陣地，推動聽說課程整體教學(xué)質(zhì)量的進步。

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