智慧課堂：數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)然訴求

周峰

摘 要：打造智慧數(shù)學(xué)課堂可以從幾方面入手：一是智慧預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生可以順利走進(jìn)新課;二是要智慧捕捉課堂上的信息，豐富學(xué)生的知識(shí)表象;三是要進(jìn)行智慧教學(xué)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效梳理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;梳理知識(shí)

智慧課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在人，在教師課堂教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)。教師只有智慧性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在課堂上智慧地處理教學(xué)過(guò)程中的生成，讓學(xué)生可以在課堂上自由、智慧地學(xué)習(xí)，這樣才是我們想要的智慧課堂的基本特征。那么，如何從教師的角度來(lái)解放課堂，打造智慧課堂呢？下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有智慧性，讓智慧課堂成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種應(yīng)然訴求。

一、智慧預(yù)設(shè)情境，順利導(dǎo)入新課

智慧課堂，就是要從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)始。我們的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要立足兩點(diǎn)：一是學(xué)生熟悉的情境，也就是說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)要來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)熟悉的環(huán)境更容易產(chǎn)生共鳴，才能更快投入到情境之中。二是所創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以在情境中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以在情境中得到更好的思考。這樣才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考更深入。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”單元的例1時(shí)，從教材的情境來(lái)看，其目的就是列舉了青云小學(xué)五年級(jí)組織的四個(gè)樂(lè)器小組人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況，讓學(xué)生去思考如何把這四份統(tǒng)計(jì)表整合成一個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表中，從而引入復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)。這一情境的創(chuàng)設(shè)，從編者的角度來(lái)講，是沒(méi)有質(zhì)疑的，但是我們班的學(xué)生對(duì)這四種興趣小組不感興趣。因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒(méi)參加過(guò)這樣的興趣小組，所以我就采用了揚(yáng)棄的策略，讓學(xué)生在課前調(diào)查了我們班學(xué)生分別參加學(xué)校興趣小組的情況，然后讓學(xué)生根據(jù)每一個(gè)興趣小組人數(shù)，制作一個(gè)單式統(tǒng)計(jì)表，在課堂上我讓學(xué)生出示了自己制作的統(tǒng)計(jì)表，也可以通過(guò)多媒體實(shí)物投影的方式來(lái)展示學(xué)生制作的統(tǒng)計(jì)表。由于這些統(tǒng)計(jì)表從某種意義上來(lái)說(shuō)是孩子勞動(dòng)的成果，所以他們格外珍惜，他們的興趣一下子被集中在自己制作的統(tǒng)計(jì)表上去議論、去評(píng)價(jià)。這時(shí)候，就有學(xué)生提出來(lái)：“這幾張統(tǒng)計(jì)表是一張張拿給我們看的，看了后面的統(tǒng)計(jì)表，前面的統(tǒng)計(jì)表中數(shù)據(jù)就已經(jīng)記不住了，能不能把這幾個(gè)興趣小組人數(shù)融入一張統(tǒng)計(jì)表中？這樣，我們就可以一目了然地看到我們班同學(xué)參加各種興趣小組的情況了?！睂W(xué)生的思維就很順利地走進(jìn)了新授環(huán)節(jié)，由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，他們就會(huì)根據(jù)問(wèn)題深入去思考、去操作、去制作。新授內(nèi)容的教學(xué)，就會(huì)在學(xué)生的自主探索中不斷向前推進(jìn)。

二、智慧捕捉信息，豐富知識(shí)表象

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，課堂上的生成也是經(jīng)常有的事情，但是如何對(duì)待學(xué)生的這些生成，甚至是錯(cuò)誤的生成，讓這些生成可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就成為每一位教師要思考的問(wèn)題了。有的教師最擔(dān)心的就是學(xué)生的生成，特別是一些公開(kāi)課，教師更是對(duì)學(xué)生的生成提心吊膽的，因?yàn)閾?dān)心處理不好就會(huì)給自己減分，所以在學(xué)生還沒(méi)有冒出一個(gè)生成信息時(shí)，就會(huì)馬上被教師PK掉，這樣的課堂就是不智慧的課堂。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算率”復(fù)習(xí)課時(shí)，我出了125×32這樣一道題目讓學(xué)生計(jì)算。首先，我引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，這一道題目有什么樣的特征。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)知道了125是與8相乘得1000的，所以許多學(xué)生就根據(jù)這一特征，把125×32改成125×8×4=4000。我看到還有的學(xué)生在舉手，這一舉手信息告訴我，還有不同的解法，于是我就鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的解法。有的學(xué)生是125×32=125×4×8=500×8=4000，還有的學(xué)生是這樣解的：125×32=25×5×4×8=（25×4）×（5×8）=4000。這些，都是學(xué)生基于自己對(duì)運(yùn)算律的理解與自己對(duì)數(shù)字的解讀而完成的不同簡(jiǎn)便計(jì)算。這時(shí)候，我感覺(jué)已經(jīng)差不多了，正準(zhǔn)備進(jìn)入到下一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到還有一位學(xué)生一直在自己的位子上舉著手。從我的角度來(lái)講，這一道題目已經(jīng)基本上沒(méi)有其他簡(jiǎn)便算法了，但是智慧的課堂理念告訴我，一定要給他一個(gè)機(jī)會(huì)，即使是與前面的方法重復(fù)的，也可以保護(hù)他的思考積極性。所以我就讓他來(lái)說(shuō)一說(shuō)他的解法。沒(méi)想到他的解法讓我眼前一亮：125×32=（100+25）×4×8=100×4×8+25×4×8=3200+800=4000。這是把原算式拆分成乘法分配率來(lái)解決的，思路非常清晰，因?yàn)樗懒?00和25要分別乘4乘8，而不是100×8+25×4。當(dāng)時(shí)我就針對(duì)這一種解法進(jìn)行了梳理，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的理解。

三、智慧教學(xué)總結(jié)，有效梳理知識(shí)

課堂教學(xué)總結(jié)是每一節(jié)數(shù)學(xué)課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理，讓自己的知識(shí)系統(tǒng)更有序。如果沒(méi)有教學(xué)總結(jié)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)是零散的，不系統(tǒng)的。教學(xué)總結(jié)就承擔(dān)梳理知識(shí)這一任務(wù)。但是在以前的課堂小結(jié)時(shí)，我們常用的幾句話是：“同學(xué)們，你們今天都學(xué)到了些什么知識(shí)？說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)?！薄巴瑢W(xué)們，這一節(jié)課你們還有什么疑問(wèn)想問(wèn)的嗎？”或者干脆就是教師自己總結(jié)就結(jié)束了。這樣千篇一律的總結(jié)模式，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，也不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維梳理。

總之，智慧數(shù)學(xué)課堂，需要智慧的教師，只要我們能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，機(jī)智地設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活處理課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會(huì)在智慧的課堂上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建云.可以這樣教數(shù)學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2012-08.

[2]戴曙光.簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2012-10.