基于科學(xué)精神培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

宋梅

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力具有較高的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要手段。為了體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，同時(shí)也為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂亟須解決的一個(gè)問題就是基于科學(xué)精神的培養(yǎng)建立完善的課堂教學(xué)評價(jià)體系，就如何解決這一問題進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神;小學(xué)數(shù)學(xué);評價(jià)指標(biāo)

科學(xué)精神是每一個(gè)人必須要具備的素養(yǎng)，尤其是從事科學(xué)活動(dòng)的人必須要具備的精神之一?？茖W(xué)精神包括但不限于創(chuàng)新精神、求真精神、實(shí)證精神、質(zhì)疑精神和民主精神。素質(zhì)教育背景下，在評價(jià)數(shù)學(xué)教師教學(xué)成果的時(shí)候，不僅要看學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還要看教師在教學(xué)中滲透科學(xué)精神培養(yǎng)的情況。在本文中，筆者就科學(xué)精神培養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)闡述自己的幾點(diǎn)思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)精神的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，無論是數(shù)學(xué)定理、命題還是概念，都十分嚴(yán)謹(jǐn)，這對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以起到一定的促進(jìn)作用。什么是“數(shù)學(xué)科學(xué)精神”，目前還尚未形成一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。但是，通過對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)于“情感、態(tài)度”目標(biāo)的分析可以看出，這里面或多或少涉及一定的科學(xué)精神。在本文中，筆者將科學(xué)精神的要點(diǎn)概括為以下幾種：積極創(chuàng)新的精神;敢于質(zhì)疑的精神;科學(xué)求證的精神;勇于探索的精神。在建立小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)精神教學(xué)評價(jià)體系的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)圍繞這幾項(xiàng)精神進(jìn)行建立，對原有的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，推動(dòng)我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

二、基于科學(xué)精神培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

1.一級指標(biāo)

一個(gè)高效的課堂，離不開多方要素的完美配合。不是靠教師一個(gè)人就可以實(shí)現(xiàn)，也不是靠學(xué)生的主動(dòng)參與就能夠達(dá)到。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀可知，高效的課堂需要有正確的教學(xué)目標(biāo)、完善的課程結(jié)構(gòu)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方式、良好的學(xué)生狀態(tài)以及和諧的整體狀況。所以，基于科學(xué)精神培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以這幾項(xiàng)指標(biāo)為主，作為評價(jià)體系的一級指標(biāo)。

2.二級指標(biāo)

二級指標(biāo)是一級指標(biāo)的細(xì)化。在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)將科學(xué)精神滲透其中，作為一級指標(biāo)的支撐和完善。就教學(xué)目標(biāo)而言，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，即層次性、全面性和明確性;就課程結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，即時(shí)間分配是否具有合理性、教學(xué)環(huán)節(jié)是否銜接恰當(dāng);就教學(xué)內(nèi)容而言，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括內(nèi)容是否豐富、重點(diǎn)是否突出、是否滲透科學(xué)精神;就教學(xué)方式而言，其指標(biāo)可以細(xì)化為是否突出學(xué)生主體性、是否引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、是否鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和探索、教學(xué)方法是否有效和靈活;就學(xué)生狀態(tài)而言，應(yīng)當(dāng)從四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，即學(xué)生在課堂上是否提出自己的觀點(diǎn)、學(xué)生在自主探究或者合作探究中表現(xiàn)出來的探索積極性、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的興趣和熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況;就整體狀況而言，應(yīng)當(dāng)從節(jié)奏是否有條不紊、課堂氣氛是否和諧這兩點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。

3.三級指標(biāo)

三級指標(biāo)是二級指標(biāo)的拓展和延伸，可以進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)體系。首先，就教學(xué)目標(biāo)而言，在全面性方面，主要觀察教師是否在達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，即學(xué)生的創(chuàng)新思維是否在課堂上得到訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力、質(zhì)疑能力是否在課堂上得到提升，這些都是科學(xué)精神的表現(xiàn)形式之一。在教學(xué)方式方面，不僅要看教師是否在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，還要看具體的實(shí)踐內(nèi)容。舉個(gè)簡單的例子，在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師不要直接告訴如何去操作，讓學(xué)生跟著自己的步驟亦步亦趨，而是讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性，思考如何去進(jìn)行操作。前者是在已知的狀態(tài)下進(jìn)行操作，而后者是在未知的狀態(tài)下進(jìn)行操作。前者只能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，而后者才是真正融入了科學(xué)精神。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng)新的精神。所以，在評價(jià)教師是否在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，還要去分析具體的實(shí)踐內(nèi)容。再就整體狀況而言，在評價(jià)氣氛是否和諧這一點(diǎn)來說，要看這種和諧熱鬧是否是表面上的熱鬧和諧，主要看師生之間的配合情況和生生之間的互動(dòng)情況，師生、生生在互動(dòng)過程中獲取有價(jià)值、有實(shí)效性的知識(shí)、方法與技能，這樣的和諧才是有價(jià)值的和諧。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)，還要注重學(xué)生科學(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師必須要對數(shù)學(xué)思維特征、科學(xué)精神等有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。針對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)維度多是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)為特征的現(xiàn)狀，學(xué)校與教師要積極改進(jìn)和完善，通過完善教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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