講授式教學(xué)法的蛻變與重生

王強(qiáng)

摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，提倡學(xué)習(xí)者自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而一線教師過(guò)去普遍采用的講授式教學(xué)法時(shí)常受到口誅筆伐，被人們貼上了“灌輸”的標(biāo)簽，被許多人所唾棄。同時(shí)，新的教學(xué)方法層出不窮——談話式、拋錨式、討論式、探究式……，一堂課不用上幾種新的方法仿佛就不是一堂好課了，上了十幾年課的一線老教師一時(shí)都不知應(yīng)該怎樣上課了。本文以解決問(wèn)題為學(xué)生唯一認(rèn)識(shí)目標(biāo)的角度，重新探索講授式教學(xué)法在新課程中的應(yīng)用，讓古老的講授法產(chǎn)生蛻變，在廣大的一線教師中重生，讓教師們熟悉的講授式教學(xué)法成為新的教學(xué)理念走向教學(xué)行為的一座橋梁。

關(guān)鍵詞：講授式教學(xué)法 ? 教學(xué)理念 ? 新探索

講授式教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在集中授課制的大班課堂上普遍采用，是我國(guó)廣大一線教師們最熟悉的教學(xué)方法，為新中國(guó)的教育事業(yè)立下了汗馬功勞。但是，新課程實(shí)施以來(lái)，提倡自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式，古老而傳統(tǒng)的講授法教學(xué)法被人們貼上了“灌輸”的標(biāo)簽，對(duì)講授式教學(xué)法進(jìn)行了口誅筆伐，講授法受到了許多人的唾棄。新的教學(xué)方法層出不窮地被設(shè)計(jì)出來(lái)——談話式、拋錨式、討論式、探究式……，一堂課不用上幾種新的教學(xué)方法仿佛就不是一堂好課了，老師少講甚至不講了，時(shí)間留給學(xué)生探究了，講授式教學(xué)法不用了，上了十幾年課的老教師一時(shí)都不知應(yīng)該怎樣上課了。

為什么過(guò)去普遍采用的講授式教學(xué)法今天卻成了眾矢之的了呢？講授法淵源于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重知識(shí)的傳遞與積累，一切知識(shí)由教師傳授給學(xué)生，教師成了知識(shí)的象征，所以，教師往往只考慮自己怎么講得全面、細(xì)致、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能越多越好地掌握。教師非常容易產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，不講就不放心，總覺(jué)得是一種責(zé)任感驅(qū)使，不講學(xué)生就學(xué)不到東西，于是便產(chǎn)生了注入式和滿堂灌便的一言堂。而學(xué)習(xí)者也不知不覺(jué)地形成了依賴心理，一切問(wèn)題等待教師來(lái)講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈。正是這種期待和依賴心理，嚴(yán)重地削弱了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程實(shí)施以來(lái)，注重的是學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。古老而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法能否適應(yīng)新的教學(xué)理念，成為了廣大一線教師探索的新課題。

新課程確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程教學(xué)目標(biāo)，要求教師要從以往“傳播者”、“表演者”、“主宰者”的角色中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者;徹底改變“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以書(shū)本知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式（2）;強(qiáng)調(diào)課程功能應(yīng)從狹隘單一的注重知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人轉(zhuǎn)變，也就是要更加注重過(guò)程與方法，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中、做事的過(guò)程中，也可以說(shuō)在解決問(wèn)題的過(guò)程中融入情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，從而讓學(xué)生在身體和心理兩方面都能健康的成長(zhǎng)，一個(gè)知道事情應(yīng)該怎么做的人，是一個(gè)聰明的人;而知道事情怎么做結(jié)果更好的人，則是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的人。這個(gè)更好的結(jié)果，不僅體現(xiàn)在過(guò)程與方法的教育中，也體現(xiàn)在我們的情感和價(jià)值觀的教育中。我們的人生就是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，知識(shí)信息的積累固然重要，但面對(duì)一個(gè)全新的陌生問(wèn)題時(shí)，還需要人生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，用傳統(tǒng)的方法或者革新的方法才能更好的解決。戴維.H.喬納森認(rèn)為“各種教育機(jī)構(gòu)中，教育唯一真正的認(rèn)知目標(biāo)就是解決問(wèn)題?！盵1]

我們知道，解決問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，首先要確定一個(gè)目標(biāo)狀態(tài)，并識(shí)別出當(dāng)前狀態(tài)，然后利用我們所已經(jīng)掌握的信息要素，推斷出從當(dāng)前狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。其中要不斷滿足過(guò)程中的各種約束條件，客觀的、情感的、價(jià)值的等等，也就是學(xué)生要在現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，建構(gòu)解決問(wèn)題的各種方案。最后要有一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，選出最佳的方案，達(dá)到最好的解決效果。研究表明，在解決問(wèn)題的情境下建構(gòu)的知識(shí)更容易被理解、被記憶，也更容易轉(zhuǎn)化和遷移。同時(shí)，問(wèn)題解決要求有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有目的的了解問(wèn)題情境發(fā)生的系統(tǒng)現(xiàn)狀，催生目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。人類的所有行為都是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的，目標(biāo)越明確，我們的行動(dòng)便有了導(dǎo)向，更容易實(shí)現(xiàn)更有意義的學(xué)習(xí)。

古老的講授式教學(xué)法怎樣才能滿足新課程的要求而獲得蛻變與重生呢？我們要重新建立一個(gè)基于問(wèn)題解決的講授式教學(xué)法。首先，講授法蛻變最重要的一點(diǎn)，也是其重生最關(guān)鍵的一個(gè)前提條件：就是要明確我們要解決的問(wèn)題是誰(shuí)的問(wèn)題，不是老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在面臨當(dāng)前問(wèn)題情境中產(chǎn)生的問(wèn)題。只有明確了這個(gè)問(wèn)題，才能使教學(xué)過(guò)程從“以老師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。不僅僅是一個(gè)大問(wèn)題，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中的每一步，學(xué)生都要面臨的問(wèn)題，始終貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程。那么，其次，教師怎樣實(shí)現(xiàn)從“傳播者”到“服務(wù)者”的轉(zhuǎn)變呢？學(xué)習(xí)者從問(wèn)題解決的當(dāng)前狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的推斷過(guò)程，并不是一路坦途，每一步都會(huì)遇到新的阻礙問(wèn)題，也就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀上的缺陷，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，會(huì)要求教師進(jìn)行知識(shí)的傳授。雖然都是知識(shí)的傳授，但現(xiàn)在是以學(xué)生為中心的傳授，教師是服務(wù)者，是滿足學(xué)生要求的服務(wù)者。教學(xué)法還是講授式教學(xué)法，但現(xiàn)在是重生和蛻變后的講授式教學(xué)法。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)前情境下知識(shí)儲(chǔ)備的不足，沒(méi)有看清路上的坑洼不平，那么得到的目標(biāo)狀態(tài)就不會(huì)是完美的結(jié)果方案。因此，最后要有一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程。根據(jù)不同的問(wèn)題類型和情境，這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程會(huì)以不同的形式呈現(xiàn)，比如，有時(shí)就必須以實(shí)際操作或?qū)嶒?yàn)的形式進(jìn)行檢驗(yàn);最后就是問(wèn)題解決的過(guò)程和方法，傳統(tǒng)的方法需要學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的支持和典型案例的方法遷移。革新的方式需要學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，需要在問(wèn)題解決方面進(jìn)行不斷的實(shí)踐練習(xí)，教師現(xiàn)在成為了“指導(dǎo)者”，要把教材中的每一個(gè)問(wèn)題都當(dāng)成案例來(lái)教學(xué)，并通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題，比如：有沒(méi)有更好的方案？等，努力和學(xué)習(xí)者一起思考、一起探索，這樣教師也成了“參與者”。最后的評(píng)價(jià)過(guò)

程中，教師是指導(dǎo)者，可以把教材當(dāng)成成功的案例，也可以教師的經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的共同探索確定最終的方案。這一過(guò)程同樣使用的是講授式教學(xué)法，但講授的不是知識(shí)信息，而是解決問(wèn)題的思路和方法。使學(xué)習(xí)者最后有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，得到一個(gè)目前情境下的最佳方案。當(dāng)然，有時(shí)，針對(duì)特定類型的問(wèn)題，必須以技能實(shí)操或?qū)嶒?yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的方案。這時(shí)我們的老師是在“用教材教”，而不是在“教教材”“照本宣科”。

基于問(wèn)題解決的講授式教學(xué)法循環(huán)

創(chuàng)建基于問(wèn)題解決的講授式教學(xué)法，依據(jù)的是語(yǔ)言行動(dòng)理論。該理論研究認(rèn)為語(yǔ)言承諾、事實(shí)描述和維修發(fā)動(dòng)機(jī)一樣都是一種行動(dòng)，并且認(rèn)為一切行動(dòng)都是可以用語(yǔ)言來(lái)表述和傳達(dá)的。[3]它處于一個(gè)知識(shí)與行動(dòng)的交叉點(diǎn)，即在一個(gè)可以用語(yǔ)言表述的世界里，行動(dòng)以知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)以行動(dòng)為目標(biāo)。不指向具體行動(dòng)的知識(shí)就不可能產(chǎn)生有目標(biāo)的行動(dòng)。而講授法的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)言表述，問(wèn)題情境的目標(biāo)狀態(tài)設(shè)立，將知識(shí)與行動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，有了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)，便需要有作為基礎(chǔ)的知識(shí)需求。這時(shí)，古老的講授式教學(xué)法便產(chǎn)生的蛻變與重生，它不再有“灌輸”的標(biāo)簽，而是有具體行動(dòng)為目標(biāo)指向的知識(shí)填充，有了知識(shí)做為基礎(chǔ)，又鋪平了通向問(wèn)題解決的路途，而教師的價(jià)值不再是復(fù)讀機(jī)，其過(guò)往的人生和工作經(jīng)驗(yàn)、以及成功解決各種問(wèn)題的正確方法，就是成就其成為有價(jià)值的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人的資本。

總上所述，新課程下講授式教學(xué)法的蛻變與重生，首先要確定合適的目標(biāo)狀態(tài)，并真正把握學(xué)習(xí)者當(dāng)前所面臨的問(wèn)題，產(chǎn)生目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，然后學(xué)習(xí)者認(rèn)清當(dāng)前狀態(tài)，以知識(shí)為行動(dòng)的基礎(chǔ)，推斷確定問(wèn)題的解決方案。最后要以評(píng)價(jià)做為總結(jié)，確定正確的方案做為一個(gè)成功的案例，為以后解決陌生問(wèn)題積累成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，講授式教學(xué)法真正的重生和蛻變，不排除其它成功教學(xué)方式方法的融合，應(yīng)該是一個(gè)包容和開(kāi)放的教學(xué)法，這樣才能讓我們古老的講授式教學(xué)法不斷煥發(fā)出新的勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維.H.喬納森著.學(xué)會(huì)解決問(wèn)題[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]段作章著.教學(xué)理念如何走向教學(xué)行為[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3]姜大源主編.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：大連電子學(xué)校機(jī)電技術(shù)教學(xué)部）