小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生猜疑心理克服方法

夏正幫

[摘 要] 小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在著不同程度的心理障礙問題。在眾多的心理障礙問題當(dāng)中，存在猜疑心理是一個(gè)非常普遍的問題，表現(xiàn)為學(xué)生總是猜疑自己的學(xué)習(xí)方法和解題是否是正確的，這實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生自信心缺乏導(dǎo)致的。對(duì)此，教師要了解學(xué)生的猜疑心理，分析其根源，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;猜疑心理;克服方法

小學(xué)生處在基礎(chǔ)發(fā)展階段，所展現(xiàn)出來的思維能力也各有差別。部分學(xué)習(xí)能力不足和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生一定的心理障礙問題，特別是猜疑心理。只有幫助學(xué)生克服猜疑心理，才能夠讓學(xué)生擺脫不良的心理問題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情和創(chuàng)造性。

1.尊重學(xué)生人格，奠定猜疑心理克服基礎(chǔ)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出來的猜疑心理問題無疑是在實(shí)際學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)解題當(dāng)中猜疑自己的學(xué)習(xí)方法和解題方法是否是正確的，是否會(huì)得到教師的肯定或者是批評(píng)教育等。面對(duì)學(xué)生猜疑心理的表現(xiàn)，教師要給予學(xué)生力所能及的幫助，而幫助學(xué)生克服不良心理的基礎(chǔ)，就是要充分尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)將因材施教和一視同仁結(jié)合起來。這樣學(xué)生會(huì)感受到被尊重和被支持，自然能夠逐步積累和增加自信，有更多的能量克服猜疑心理。一視同仁，要求教師在人格上公平對(duì)待學(xué)生，而因材施教是考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了困難，或者是出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師需要給學(xué)生解析和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人格尊重。

2.營(yíng)造教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)愿說敢說教學(xué)氛圍

受猜疑心理的影響，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需要，也不愿意主動(dòng)回答教師提出的疑難問題。要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中勸說和敢說，能夠有效適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂，教師就要給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境以及輕松和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，讓膽小和猜疑自己的學(xué)生受到感染和帶動(dòng)產(chǎn)生敢于表達(dá)和想要主動(dòng)表達(dá)的念頭。在這樣的情況之下，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，有效突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的諸多難題，徹底消除猜疑心理障礙。如在引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生解決簡(jiǎn)單的計(jì)算問題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境：樹上落著5只小鳥，小鳥都在愉快地歌唱，小鳥的歌聲又吸引來了3只小鳥，那么此時(shí)樹上有多少只鳥？在多媒體課件的輔助之下這個(gè)情境當(dāng)中既有畫面、音樂又有聲音，能夠頓時(shí)活躍課堂氣氛，而此時(shí)教師可以抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行自己解答。讓學(xué)生都會(huì)躍躍欲試，哪怕是有猜疑和不自信心理的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生嘗試表達(dá)的欲望，讓學(xué)生敢于開口也愿意開口。

3.提供實(shí)踐平臺(tái)，消除猜疑心理樹立自信

學(xué)生出現(xiàn)猜疑心理的一個(gè)重要根源就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中不夠自信，而小學(xué)生的自信心就像是一棵幼苗還亟待培育。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過程是非常復(fù)雜而又極富價(jià)值的過程，需要轉(zhuǎn)變過去過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的情況，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀和勤于實(shí)踐與探究的態(tài)度。教師在整個(gè)過程中要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培育學(xué)生解決問題的能力，并讓學(xué)生在解決問題中收獲自信，掌握實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法，將猜疑心理拋到九霄云外。教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性以及探索性，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形的面積時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐并讓學(xué)生消除猜疑和重塑自信，教師可以組織開展小組合作交流活動(dòng)，并給學(xué)生安排這樣的任務(wù)：每一組有一條長(zhǎng)度是24厘米的鐵絲，要求學(xué)生用課桌一邊當(dāng)作一堵墻，看哪組圍成的面積更大。這樣各個(gè)小組會(huì)得到各種不同的結(jié)論，于是教師可以讓學(xué)生積極演示和辯論，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們敢于挑戰(zhàn)困難。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活動(dòng)以及教育教學(xué)策略的安排都需要以學(xué)生為中心，考慮到目前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，特別是心理情況，猜疑心理是當(dāng)前小學(xué)生普遍存在的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙，也是影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，面對(duì)這樣的情況，教師需要從應(yīng)試教育的思想當(dāng)中轉(zhuǎn)變過來，明確素質(zhì)教育的要求，掌握當(dāng)前學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，通過改進(jìn)教學(xué)策略來讓學(xué)生克服猜疑心理，做自信的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主人并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地中收獲累累果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：文寶）