中學(xué)生法律認(rèn)知測(cè)評(píng)量表的編制及信效度檢驗(yàn)

徐淑慧

（溫州大學(xué)，浙江溫州 325000）

引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，要“堅(jiān)持全面依法治國，提高全民族法治素養(yǎng)和道德素質(zhì)”。在此之前，黨的十八屆四中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》要求“在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程”。為貫徹落實(shí)該《決定》，2016年教育部、司法部、全國普法辦印發(fā)《青少年法治教育大綱》，指出“法治教育要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律”，并使中小學(xué)生在義務(wù)教育階段“初步樹立法治意識(shí)”。同年，教育部制定的《全國教育系統(tǒng)開展法治宣傳教育的第七個(gè)五年規(guī)劃(2016--2020)》更明確提出，中小學(xué)校要“形成青少年法治教育的新格局”。這一系列文件反映了黨和政府關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)思維。

一、問題的提出

“了解和掌握神圣法典的人越多，犯罪就越少。因?yàn)閷?duì)刑罰的無知和刑罰的捉摸不定，無疑會(huì)幫助欲望強(qiáng)詞奪理。①[意]切薩雷·貝卡里亞：《論犯罪與刑罰》，黃風(fēng)譯，北京大學(xué)出版社2008年版，第15頁。實(shí)證研究亦表明，未成年犯的法律意識(shí)水平顯著低于同齡普通未成年人。②徐淑慧：“法律意識(shí)植根于自我的教育研究”，魯東大學(xué)學(xué)位論文，2016年。這均說明法律認(rèn)知對(duì)預(yù)防犯罪起到至關(guān)重要的作用。

法律認(rèn)知實(shí)則屬于法律意識(shí)的組成部分。目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)法律意識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大量的論證，比如早期的學(xué)者李放認(rèn)為法律意識(shí)的結(jié)構(gòu)分為個(gè)體法律意識(shí)和社會(huì)法律意識(shí)①李放：《法學(xué)基礎(chǔ)理論綱要》，吉林大學(xué)出版社1987年版，第290頁。。法律意識(shí)分為法律心理、法律觀點(diǎn)和法律理論②王子琳、張文顯：《法律社會(huì)學(xué)》，吉林大學(xué)出版社1991年版，第164頁。。以上這些學(xué)者闡明了法律意識(shí)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和功能，據(jù)此我們可以發(fā)現(xiàn)，法律認(rèn)知居于其內(nèi)，比如法律觀點(diǎn)、對(duì)法律理論的看法即為法律認(rèn)知。也有學(xué)者從文化的角度對(duì)法律意識(shí)進(jìn)行解讀，認(rèn)為法律意識(shí)是一個(gè)民族或國家的社會(huì)成員對(duì)其法律體系的認(rèn)知、內(nèi)化、價(jià)值認(rèn)可及態(tài)度和各種心理的總稱，歷史傳統(tǒng)和民族文化是其基礎(chǔ)③賈應(yīng)生：“論法律意識(shí)”，載《人大研究》1997年第9期。。還有學(xué)者從個(gè)體對(duì)法律現(xiàn)象的主觀認(rèn)知視角，認(rèn)為法律意識(shí)包括法律知識(shí)、法律理想、法律情感、法律意志、法律評(píng)價(jià)和法律信仰。這也是法律意識(shí)的橫向結(jié)構(gòu)。從法律意識(shí)的縱深結(jié)構(gòu)，將其分為法律心理、法律觀念和法律意識(shí)形態(tài)④劉旺洪：“法律意識(shí)論”，中國人民大學(xué)學(xué)位論文，2000年。，還有從心理學(xué)角度對(duì)法律意識(shí)的解釋⑤孫春偉：“法律意識(shí)概念的學(xué)理解釋及其評(píng)價(jià)”，載《學(xué)術(shù)交流》2008年第10期。。

根據(jù)以上學(xué)者的理論研究，我們認(rèn)為法律認(rèn)知的客體一方面包括對(duì)法價(jià)值的認(rèn)知。何謂法律價(jià)值？“法律價(jià)值是指法律本身的屬性及其存在、運(yùn)行與實(shí)施對(duì)滿足一定主體的需要有利、有益、有用，符合真、善、美、自由、平等、人權(quán)、公平、正義、道德、真理或客觀規(guī)律的要求，產(chǎn)生良好的影響和效果，對(duì)一定事物的發(fā)展有重要意義，起積極作用，以及一定的主體對(duì)法律的對(duì)錯(cuò)、好壞、優(yōu)劣、利弊、正反、質(zhì)量高低、作用大小等方面的評(píng)價(jià)等等?！雹扪愘荆骸恶R克思主義法學(xué)新探》，重慶出版社1992年版，第139頁。其內(nèi)涵“包括了秩序、平等、公平、自由、安全和效率?！雹吆鷨⒅遥骸胺烧x與法律價(jià)值之關(guān)系辨正”，載《河北法學(xué)》2010年第3期。另外一方面，法律認(rèn)知包括對(duì)國家現(xiàn)行法律的認(rèn)知，對(duì)主要部門法的基本知識(shí)以及對(duì)這些法律知識(shí)實(shí)踐的認(rèn)知，即能夠在社會(huì)生活中“知法、懂法”。⑧徐淑慧、蘇春景：“法律信仰的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略”，載《教育研究》2016年第6期。對(duì)法價(jià)值的認(rèn)知是為了更好的“知法”與“守法”，從而知道行為的法律界限，這也是預(yù)防犯罪的最佳途徑。

目前國內(nèi)對(duì)法律意識(shí)的研究多采用理論思辨的形式，即便是實(shí)證研究也局限于問卷調(diào)查的方式，且主體多為大學(xué)生，如對(duì)當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析⑨謝山河、黃章華：“關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)的調(diào)查分析”，載《教育學(xué)術(shù)月刊》2008年第7期。⑩王開瓊：“當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)教育調(diào)查研究”，載《黑龍江高教研究》2012年第7期。，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為中法律意識(shí)問卷調(diào)查報(bào)告?⑾馬艷華：“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為中法律意識(shí)調(diào)查報(bào)告”，蘭州大學(xué)學(xué)位論文，2010年。，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌攴梢庾R(shí)的影響問卷調(diào)查?⑿劉亞娜、高英彤：“論網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌攴梢庾R(shí)的影響”，載《教育研究》2013年第4期。，這些研究僅對(duì)法律意識(shí)的現(xiàn)狀做出描述性分析，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具以及嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)法治教育所提供的策略亦缺乏實(shí)證驗(yàn)證?⒀何樹彬：“青少年法治教育:目標(biāo)定位、實(shí)施原則與路徑”，載《青少年犯罪問題》2016年第2期。?⒁許曉童：“從法制教育到法治教育的歷史意蘊(yùn)及實(shí)踐策略——基于《青少年法治教育大綱》視角”，載《教育評(píng)論》2017年第4期。。而實(shí)驗(yàn)研究或者對(duì)法律意識(shí)培育策略效果的檢驗(yàn)，均需要標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)量表，故本研究嘗試編制適用于中國中學(xué)生法律認(rèn)知的測(cè)評(píng)工具，以期為量化評(píng)估中學(xué)生法律認(rèn)知水平和預(yù)防青少年犯罪提供科學(xué)有效的測(cè)評(píng)工具。

二、研究方法

（一）量表的編制

初測(cè)量表測(cè)度項(xiàng)的來源主要包括：一是根據(jù)對(duì)國外內(nèi)關(guān)于法律認(rèn)知文獻(xiàn)的梳理，將法律認(rèn)知分為四個(gè)維度：法律價(jià)值認(rèn)知、法律知識(shí)認(rèn)知、法律權(quán)利義務(wù)認(rèn)知、法律實(shí)踐認(rèn)知。依據(jù)相關(guān)研究者對(duì)這幾種維度內(nèi)涵的解釋以及結(jié)合中學(xué)生《道德與法治》課程的相關(guān)內(nèi)容，編制了相應(yīng)的測(cè)度項(xiàng)。二是研究者對(duì)18名中學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律認(rèn)知的質(zhì)性訪談，與《道德與法治》課程的授課老師進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談結(jié)果編寫具體的測(cè)度項(xiàng)。三是對(duì)目前相關(guān)測(cè)評(píng)量表題項(xiàng)的借鑒與修訂，如公正世界信念量表中的部分題項(xiàng)可為法律價(jià)值認(rèn)知題項(xiàng)做參考。最初共形成30個(gè)測(cè)度項(xiàng)。同時(shí)，在編制好量表以后，通過焦點(diǎn)小組討論法，與初中三個(gè)年級(jí)各7名學(xué)生就每個(gè)測(cè)度項(xiàng)進(jìn)行討論分析，確定措辭的準(zhǔn)確性和可被理解性。并且，進(jìn)一步通過測(cè)度項(xiàng)分類法，對(duì)量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行修訂，最終初始問卷確定了17個(gè)條目。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合”、“完全符合”依次計(jì)分為1分、2分、3分、4分、5分，要求被試根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫。得分越高，表明個(gè)體的法律認(rèn)知水平越好。

（二）施測(cè)對(duì)象

選取浙江省某市初中生以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。主試為接受過心理測(cè)量培訓(xùn)的心理學(xué)系學(xué)生。測(cè)試時(shí)間約為10分鐘，被試的年級(jí)與性別分布詳見表1。

表1 測(cè)試對(duì)象年級(jí)與性別情況表

（三）研究程序

第一步，根據(jù)確立的中學(xué)生法律認(rèn)知量表的理論構(gòu)想，編制30個(gè)測(cè)度項(xiàng)，通過專家評(píng)定法、測(cè)度項(xiàng)分類法對(duì)題目進(jìn)行刪減調(diào)整，初步形成17個(gè)測(cè)度項(xiàng)。第二步，對(duì)初中生進(jìn)行施測(cè)，用收集到的數(shù)據(jù)做探索性因素分析，最終確定15個(gè)測(cè)度項(xiàng)。第三步，用收集到的數(shù)據(jù)對(duì)量表理論構(gòu)想進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，考察量表的信效度指標(biāo)。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

探索性因素分析采用主成分分析，因子旋轉(zhuǎn)采用正交旋轉(zhuǎn)，統(tǒng)計(jì)工具為SPSS21.0；驗(yàn)證性因素分析采用的統(tǒng)計(jì)工具是AMOS22.0。

三、結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目分析

以量表總分最高的27%和最低的27%作為高分組與低分組界限，求出兩組被試在每題得分的平均數(shù)差異，所有題目均達(dá)顯著性水平（p＜0.001），表明各測(cè)度項(xiàng)的鑒別力良好。計(jì)算每個(gè)題目與總分之間的相關(guān)，所有題目與總分的相關(guān)都可以接受（r＞0.3）。故，經(jīng)項(xiàng)目分析后保留所有題目。

（二）探索性因素分析

1. 法律認(rèn)知量表探索性因素分析

采用方差極大旋轉(zhuǎn)法對(duì)法律認(rèn)知量表的17個(gè)測(cè)度項(xiàng)做第一次主成分因子分析，結(jié)果表明：KMO值為0.878，Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果達(dá)到了顯著水平（p＜0.001），表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。根據(jù)λ＞1的原則，提取4個(gè)因子，總解釋率為63.375%。由于題目A14和A5分別在兩個(gè)因子上的載荷接近（A14在因子1和因子2上的載荷分別為0.421和0.443；A5在因子1和因子3上的載荷為0.404和0.480），因子將這兩個(gè)因子刪除，對(duì)保留的15個(gè)測(cè)度項(xiàng)重新做主成分分析。

第二次主成分因子分析結(jié)果顯示：KMO值為0.862，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值達(dá)到顯著性水平（卡方值=1004.229，自由度=136，p=0.000），表明適合進(jìn)行因素分析。根據(jù)λ＞1的原則，結(jié)合碎石圖，抽取4個(gè)公因子，可解釋的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為66.178%。根據(jù)探索性因素分析結(jié)果可以將法律認(rèn)知量表分為4個(gè)維度，根據(jù)每個(gè)維度所包含的項(xiàng)目可對(duì)其命名如下：維度1：法律價(jià)值認(rèn)知；維度2：法律權(quán)利義務(wù)認(rèn)知；維度3：法律知識(shí)認(rèn)知；維度4：法律實(shí)踐認(rèn)知。量表的因子結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)目因素負(fù)荷見表2。

表2 法律認(rèn)知量表的因子結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)目的因素負(fù)荷

（三）驗(yàn)證性因素分析

經(jīng)過探索性因素分析，剩余15個(gè)項(xiàng)目，形成法律認(rèn)知量表。為考察構(gòu)想模型與實(shí)際模型擬合度，以及各個(gè)測(cè)度項(xiàng)與各維度之間的關(guān)系，對(duì)該模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。各維度的因子結(jié)構(gòu)模型各項(xiàng)具體指標(biāo)如表3所示：

表3 各分量表驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)

擬合度是檢驗(yàn)假設(shè)模型與原始數(shù)據(jù)是否吻合的重要指標(biāo)?？ǚ街当茸杂啥刃∮?時(shí)，表示假設(shè)模型的適配度較佳，本研究的此值均小于2，說明擬合度較好。其他擬合度指數(shù)越接近1，表示理論假設(shè)的擬合度越好①吳明?。骸督Y(jié)構(gòu)方程模型》，重慶大學(xué)出版社2010年版，第42頁。，本研究的大多數(shù)指標(biāo)都在0.9以上，說明總體上擬合度較好。

（四）信度與效度分析

1.信度分析

本研究考察量表各維度的內(nèi)部一致性信度和分半信度。4個(gè)維度的Cronhach’a一致性系數(shù)和分半信度②做分半信度的前提是測(cè)度項(xiàng)足夠多，維度3和維度4各有3個(gè)測(cè)度項(xiàng)，故不進(jìn)行分半信度評(píng)估。如表6所示：

表4 各個(gè)維度及總量表的信度分析

2.效度分析

最終保留15個(gè)測(cè)度項(xiàng)。以每個(gè)維度為潛變量，每個(gè)維度上的測(cè)度項(xiàng)為觀測(cè)變量進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。4個(gè)潛變量之間設(shè)定為兩兩相關(guān)。觀測(cè)變量的殘差之間設(shè)定為相互獨(dú)立。結(jié)果表明，總量表的結(jié)構(gòu)效度較好，具體結(jié)果見表5。

表5 總量表的效度分析

四、討論

法律認(rèn)知是法律意識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容之一，研究中學(xué)生法律認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r首先應(yīng)客觀評(píng)價(jià)其法律認(rèn)知發(fā)展水平，而中學(xué)生法律認(rèn)知測(cè)評(píng)工具是開展中學(xué)生法律認(rèn)知研究的前提與基礎(chǔ)，編制科學(xué)有效的適用于中國中學(xué)生法律認(rèn)知測(cè)評(píng)工具具有重要價(jià)值。遺憾的是，從目前文獻(xiàn)來看，對(duì)法律認(rèn)知測(cè)評(píng)工具的開發(fā)幾乎沒有。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是學(xué)科間的壁壘，法律意識(shí)理論是法理學(xué)主要研究的主題，而對(duì)認(rèn)知或意識(shí)等工具的開發(fā)主要是心理學(xué)專業(yè)人員在做?；诖耍狙芯空邍L試對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行破冰并編制了適用于測(cè)評(píng)中學(xué)生法律認(rèn)知的工具，最終編制的量表包括15個(gè)測(cè)度項(xiàng)，量表的編制符合心理測(cè)量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

首先，從量表編制的理論基礎(chǔ)來看，關(guān)于法律認(rèn)知的概念、結(jié)構(gòu)和相關(guān)理論已然很成熟，對(duì)這部分理論知識(shí)主要由法學(xué)專家在進(jìn)行研究。那么，本研究依據(jù)法理學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析結(jié)果，將中學(xué)生法律認(rèn)知?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)維度，分別為法律價(jià)值認(rèn)知、法律知識(shí)認(rèn)知、法律權(quán)利義務(wù)認(rèn)知以及法律實(shí)踐認(rèn)知。法律價(jià)值雖然具有高度的凝練性、抽象性與模糊性，但卻可以通過語詞被感知到。①張奎：“法律價(jià)值與法律的建構(gòu)性闡釋”，載《求索》2017年第11期。主流觀點(diǎn)認(rèn)為，公平、自由、秩序乃為法律價(jià)值包含的基本要素。其中公平的語義有公正或正義等，那么，法律維護(hù)的即是某種公認(rèn)的道德，這種道德所導(dǎo)致的是共同的善。故，公正也是法律得以存在的正當(dāng)性依據(jù)。法律的秩序價(jià)值表明法律存在的目的在維護(hù)社會(huì)和平穩(wěn)定，法律是一種治理社會(huì)的手段與方式。②于浩：“功利主義視角下法律價(jià)值的認(rèn)知邏輯”，載《社會(huì)科學(xué)》2017年第5期。法律知識(shí)認(rèn)知維度的內(nèi)涵主要是指個(gè)體對(duì)目前國家運(yùn)行中的基本法律知識(shí)的貯存量，即該維度測(cè)評(píng)的是個(gè)體“知法”的程度。法律權(quán)利義務(wù)是對(duì)法律價(jià)值的具體體現(xiàn)，也是個(gè)體法律知識(shí)的進(jìn)一步細(xì)化。權(quán)利主要是借助法律之力保障的個(gè)體可選擇性的法益，以此彰顯對(duì)人性的尊重；義務(wù)就是依照法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的或者依照約定自愿承擔(dān)的責(zé)任③薛波：《元照英美法詞典》，北京大學(xué)出版社2017年版，第452頁。，經(jīng)常與權(quán)利相伴相隨，履行義務(wù)是確保他人權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要方式。法律實(shí)踐認(rèn)知，主要指對(duì)“活著的法律”的基本觀點(diǎn)，即對(duì)運(yùn)行著的法律的認(rèn)知。了解中學(xué)生對(duì)法律這四個(gè)維度的認(rèn)知，可以使法治教育更有針對(duì)性，也可以對(duì)預(yù)防青少年犯罪的教育提供參考。

其次，從中學(xué)生法律認(rèn)知量表編制的過程來看，根據(jù)文獻(xiàn)梳理構(gòu)建法律認(rèn)知維度，并依據(jù)核心概念的內(nèi)涵及相關(guān)理論編制量表，初步形成各個(gè)維度的30個(gè)測(cè)題；然后將每個(gè)測(cè)度項(xiàng)與中學(xué)生和相關(guān)教師進(jìn)行訪談，并與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行咨詢與評(píng)定，對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行修改、調(diào)整與刪減，最后形成17個(gè)測(cè)度項(xiàng)后通過測(cè)度項(xiàng)分類法，進(jìn)一步確保量表各個(gè)維度測(cè)度項(xiàng)的內(nèi)容效度；接著將量表投入到施測(cè)環(huán)節(jié)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，包括項(xiàng)目分析、探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析以及信度和效度檢驗(yàn)。同時(shí)，在量表的編制過程中，為避免正反向題混合導(dǎo)致的項(xiàng)目表述方法效應(yīng)，④胡天強(qiáng)、張大均、程剛：“中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(簡化版)的修編及信效度檢驗(yàn)”，載《西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2017年第2期。所有題目均為正向表達(dá)。整個(gè)量表的編制過程，訪談、測(cè)度項(xiàng)分類、焦點(diǎn)小組討論以及實(shí)證分析過程均嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行，故過程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)論可靠有效。

最后，從量表編制的結(jié)果來看，本次法律認(rèn)知測(cè)評(píng)量表最終保留15個(gè)題項(xiàng)，均為5級(jí)正向計(jì)分。經(jīng)過探索性因子分析后獲取4個(gè)因子，4個(gè)因子的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為66.178%，15個(gè)題項(xiàng)的因子負(fù)荷值均大于0.45；從信效度檢驗(yàn)結(jié)果來看，量表內(nèi)部一致性信度和分半信度良好，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，絕對(duì)適配度指數(shù)與增值適配度指數(shù)均達(dá)到模型的可接受統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這說明數(shù)據(jù)擬合度較好，量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。綜上所述，此次量表編制基本上達(dá)到了預(yù)期效果，中學(xué)生法律認(rèn)知測(cè)評(píng)量表可作為測(cè)量中學(xué)生法律認(rèn)知水平的工具。盡管如此，本次編制的中學(xué)生法律認(rèn)知量表也存在一些不足之處。比如，較全國大樣本來看，本研究的樣本量較小，未來研究有待擴(kuò)大被試的取樣范圍。另外，對(duì)中學(xué)生法律意識(shí)的測(cè)評(píng)不能只停留于認(rèn)知層面的考核上。法律意識(shí)包括法律認(rèn)知、法律情感、法律意志、法律動(dòng)機(jī)、法律理想等。故，今后的研究應(yīng)將法律意識(shí)各個(gè)結(jié)構(gòu)的測(cè)評(píng)工具開發(fā)出來，形成全面一體的法律意識(shí)測(cè)評(píng)工具。另外，隨著人工智能的普及，各種算法的不斷更新發(fā)展，在開發(fā)量表的時(shí)候?qū)@些技術(shù)加以利用，比如通過Python對(duì)論壇文本的分析代替一個(gè)個(gè)的實(shí)地訪談與調(diào)研；同時(shí)，也能以線上發(fā)放量表的方式，獲取更大的數(shù)據(jù)，通過深度學(xué)習(xí)算法，構(gòu)建青少年法律意識(shí)預(yù)測(cè)模型。基于此，設(shè)置科學(xué)、有針對(duì)性、個(gè)性化的青少年預(yù)防犯罪法治教育課程及相關(guān)活動(dòng)，有效提高青少年法律意識(shí)，將犯罪行為扼殺在搖籃之中。