高職藝術(shù)類課程翻轉(zhuǎn)課堂面臨問題與教學方法研究

張容容

摘要：面對高職藝術(shù)類學生就業(yè)難、就業(yè)層次偏低等問題，各種教學改革手段需引入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學有其獨特的優(yōu)勢，在針對教學效果提升的流程性革命的翻轉(zhuǎn)課堂教學下，學生學習積極性有所提升，然而學生就業(yè)所需的復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能提升仍然遇到瓶頸。文章根據(jù)高職藝術(shù)類人才定位，細分學生就業(yè)所需職業(yè)核心能力，從認識論出發(fā)審視目前翻轉(zhuǎn)課堂教學的不足，并提出新的解決思路。

關(guān)鍵詞：能力本位;高職藝術(shù);翻轉(zhuǎn)教學;認識論

中國分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）06-0043-03

作為教學活動，最終目的就是教有所成，學有所用。在技術(shù)不斷革新的今天，各種教學手段、技術(shù)都是在不斷探討如何能更有用的學習。所以從學習目的出發(fā)，更容易找到問題，找到解決的辦法。

1 面向就業(yè)的高職藝術(shù)生能力需求

為就業(yè)做準備，高職藝術(shù)生需要具備什么能力？高職藝術(shù)專業(yè)學生定位在復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，其中突出強調(diào)三個點：第一為“復合型”，第二為“創(chuàng)新型”，第三為“技術(shù)技能”。復合型，強調(diào)了學生的綜合能力，有別于中職藝術(shù)生;創(chuàng)新型強調(diào)了學生對社會的適應性;技術(shù)技能強調(diào)了學生的崗位適應能力，有別于側(cè)重學術(shù)研究的本科藝術(shù)生。

作為強調(diào)“技能”的高職藝術(shù)專業(yè)學生，藝術(shù)專業(yè)各項技能是必須掌握的基礎(chǔ)能力，包括藝術(shù)創(chuàng)意與表現(xiàn)等各方面技能;而對“復合型”的要求，則體現(xiàn)在職業(yè)核心能力上，包括三部分：職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理的基礎(chǔ)核心能力;解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的拓展核心能力;領(lǐng)導力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡的延伸核心能力。

2 高職藝術(shù)類課程教學面臨的問題

高職藝術(shù)類教學突出能力本位，一方面要滿足學生對技能掌握的學習，另一方面要培養(yǎng)學生的復合與創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)教學毫無疑問遇到了瓶頸。

1）學習基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)教學眾口難調(diào)。高職學制一般有三種：第一是學考生，高中畢業(yè)，多半沒有藝術(shù)基礎(chǔ)，因為文化成績不理想而選擇了本專業(yè);第二是自主招生，中職畢業(yè)生，包括專業(yè)對口與不對口兩類學生，即使專業(yè)對口的學生，在職中時所學習的基礎(chǔ)課程也不一定相同;第三是三二分段生，校校對接生源，共同制定人才培養(yǎng)方案，從中職到高職的課程循序漸進，但學生的升學壓力小，體會不到高職學習的重要意義。面對不同學習背景、不同學習基礎(chǔ)的學生，傳統(tǒng)統(tǒng)一講授式的教學方法顯然存在較大的弊端，在有基礎(chǔ)的學生已經(jīng)感覺知識不斷重復產(chǎn)生厭倦的情況下，沒有基礎(chǔ)的同學卻還感覺比較懵懂。

2）學習主動性不強，傳統(tǒng)教學難以激發(fā)興趣。高職藝術(shù)生大多來自文理成績不佳，考本科甚至高職其它專業(yè)無望的學生;而對于藝術(shù)的追求又不似本科藝術(shù)生那般源自內(nèi)心的熱愛，許多選擇本專業(yè)的學生甚至是貪圖藝術(shù)表面看上去的好玩、有樂趣，簡單易學;藝術(shù)專業(yè)的學費是其它專業(yè)的一倍，所以能就讀高職藝術(shù)專業(yè)的學生一般家境都不會太差，有的甚至有家族企業(yè)背景，畢業(yè)只是為了拿個證書，完全意識不到讀書的價值;還有的學生單從課程名稱判斷，認為職中與高職所學的內(nèi)容差不多，意識不到高職學習的重點與重要性?；谶@幾點情況，學生往往表現(xiàn)出學習主動性不強。傳統(tǒng)說教式的教學方式往往激勵不起學生的學習興趣，在教學的過程中猶如推磨般，推則動一下，不推則停滯。

3）學習專注性不夠，傳統(tǒng)學習難以持久。高職藝術(shù)生學習專注性缺乏，表現(xiàn)在兩方面：其一，對學習內(nèi)容的專注度不強，在學生印象中，藝術(shù)類的課程不需要太多的知識構(gòu)架，傳統(tǒng)課堂對知識內(nèi)容的講述比較難引起或持續(xù)引起他們的注意力，“課堂紀律較差”幾乎成了高職藝術(shù)專業(yè)學生的課堂形象;其二，對學習任務參與的持久性不足，藝術(shù)學生容易對事情產(chǎn)生興趣，但往往虎頭蛇尾。傳統(tǒng)課堂以作業(yè)的形式布置任務，學生剛接受任務時可能會表現(xiàn)出較大的興趣，而當事情復雜化，完成一項任務要綜合多方面考慮，他們就會開始退卻，而以更簡單的方式草草應付作業(yè)。

4）學習干擾因素較多，傳統(tǒng)教學難以顧及。因為專業(yè)的特殊性，高職藝術(shù)生有更多的機會參與社團活動，各種展覽、競賽、社會實踐活動以及社會兼職，往往會對其學習形成干擾，出勤率較低是本專業(yè)學生一個較大的問題。這勢必對傳統(tǒng)的教育帶來了很大的困擾：因為缺勤，系統(tǒng)的知識學習往往會被割裂;有時即使人在課室，但也因為太多的社會活動導致精力不足，上課無法集中注意力。

3 基于學習認知論的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法

從學習認知論出發(fā)，重新審視翻轉(zhuǎn)課堂教學。從良性的教學結(jié)果來看，我們不僅要收獲優(yōu)質(zhì)的教學課堂，還要真正提升學生的崗位就業(yè)能力，翻轉(zhuǎn)課堂要幫助學生不僅提升專業(yè)技能，還要提升職業(yè)核心能力。

學習活動是從“學”到“習”的過程?！皩W”是接觸新知識，“習”的本意是小烏反復地試飛，在百度詞條中，“習”表示：（1）學過后再溫熟反復地學，使熟練。（2）對某事熟悉。（3）長期重復地做，逐漸養(yǎng)成的不自覺的活動。（4）相因。（5）實踐?？鬃犹貏e強調(diào)“學而時習之”，可見在“學”了之后，更需要的是“習”，學用相長，才能達到學有所成。

從認識論的角度來看，人接受新知，達到內(nèi)化的方式有三種：同化式的知識內(nèi)化、順應式的知識內(nèi)化和漸進式的知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂就是合理的運用漸進式的知識內(nèi)化。

3.1 觀念上引導學生接受新的學習方式

首先，在對學生的學習意識與學習觀念的轉(zhuǎn)化上，要循循善誘。翻轉(zhuǎn)課堂的開展不能在學生毫無準備的前提下介入，《論語·子罕》：“夫子循循然善誘人;博我以文;約我以禮;欲罷不能”。從先進的教學理念出發(fā)，給學生看成功的教學案例，激發(fā)他們求學的欲望。這是看似與教學無關(guān)，但卻十分事半功倍的環(huán)節(jié)。只有讓學生接受了翻轉(zhuǎn)的學習方式，渴望自己能學有所成，才有機會促進其主動學習。

同時，在推行翻轉(zhuǎn)教學的全過程中，每進行一個環(huán)節(jié)就要強調(diào)一次這就是翻轉(zhuǎn)帶來的好處，讓學生能主動意識到學習的收獲是自己努力的結(jié)果，從而更加提升對翻轉(zhuǎn)教學的認可。

在與學生聯(lián)結(jié)，獲得學生對翻轉(zhuǎn)教學方式認可的過程中，可以調(diào)動學生的“五?！保瑥谋粍拥慕邮?，到積極實踐后的感知，達成最后的認可。

3.2 意識上強化學生主動的學習過程

在學生萌發(fā)了主動學習意識，開始對翻轉(zhuǎn)課堂這種新形式產(chǎn)生好奇心之后，再推行課前學習，才能更有效果。需要注意的是，由成功案例這種雞湯灌入式的認知能在短時間內(nèi)讓學生感受到學習的激情，但如果在體驗的過程中不能獲得同樣的成就感，認知就會走向?qū)α⒚?，學生會逐漸認為成功只是別人的事情。所以接下來的每一個教學環(huán)節(jié)都要求教師做到用心體會、及時調(diào)整。

課前：課前的學習是翻轉(zhuǎn)教學很重要的學習環(huán)節(jié)。理想狀態(tài)下可以達到訓練學生自主學習的職業(yè)核心能力，從認識的角度，讓學生第一次接收新的信息編碼，為新舊編碼的重組做好準備。但如前所述，課前學習存在的困擾包括學生主觀的厭學情節(jié)與客觀的學習條件問題。因此，教師需要靈活的理解“課前”這個環(huán)節(jié)。在課上學習緊張，課外時間充裕的情況下，可以安排學生適當完成課前學習任務，但任務要求一定要明確，有明確的任務指引和學習情況檢驗方式。同時，要建立微信群及時幫助同學解決自學環(huán)節(jié)中的問題，這樣能讓學生感受到從課前學習開始老師就是陪伴的，進而認識到這就是在學習的過程中;在學生課外學習壓力大，課時比較充裕的情況下，可以將課前學習環(huán)節(jié)安排在課堂中，老師不干涉學生的自主學習，只提供學習幫助;在學生課外學習壓力大，但課時又比較緊張時，可以采取分組翻轉(zhuǎn)的方式。即老師將需要翻轉(zhuǎn)的知識點分配給不同的學習小組，每組同學有一周以上的時間準備知識點自主學習，包括相關(guān)調(diào)研、資料準備、制作PPT等，在學習的過程通過微信群向同學們匯報學習進度，如此，有一部分同學較深入的進行了自主性知識構(gòu)建，而其他同學也是在關(guān)注的過程中進行了知識點的初次認知，教師在此過程中把握方向，避免錯誤的信息注入而干擾學習。

課前環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學進行流程革命的重要體現(xiàn)之一，但在詞意上可以廣泛的理解為學生對新知識的第一次認識，要達到初步自我內(nèi)化的目的，并非強調(diào)在上課前完成，可以根據(jù)具體的教學環(huán)境而靈活調(diào)整。在此環(huán)節(jié)，學生自主學習，可以有效提升自我管理、解決問題、信息處理等多方面職業(yè)核心能力。同時，自主學習不等于自學，學習內(nèi)容的準備是由教師精心設(shè)計的，而且在此環(huán)節(jié)中要有教師的陪伴，學生提出的問題不一定馬上解決，但是可以引導進一步思考，以保證錯誤的信息不會先入為主的干擾學生的認識結(jié)構(gòu)。除此之外，同伴學習也很重要，可以互相督促，職業(yè)溝通、團隊合作、執(zhí)行力、個人與團隊管理心理平衡等職業(yè)核心能力都可以得到很好的訓練。

課中：課中是新知識第二次認知的過程，理想目的是學生能對自身的認識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，將新舊知識進行融合，而翻轉(zhuǎn)課堂中比較常使用的小組討論、游戲等教學手段達到的效果并非很理想。激烈的小組討論過程中大家更關(guān)注的是別人的觀點，而游戲則往往容易陷入形式的趣味性。所以這個環(huán)節(jié)的教學活動也要分層次，第一輪可以由學生在老師的問題導向下展開討論，第二輪則由學生將討論結(jié)果分組反饋給老師，再一次在老師的問題導向中思考。以書籍設(shè)計封面方案為例，課前學生可以自主學習完成了書籍封面設(shè)計初稿，課中首先由老師分組互相進行設(shè)計方案審稿，要求學生從創(chuàng)意、形式、工藝等方面提出改稿方案，有方案結(jié)果的小組再邀請老師參與審稿，在此過程中，老師對改稿方案再次發(fā)問，由學生回答，解決方案是否可行的問題。經(jīng)過至少兩輪不同層次的知識內(nèi)化，由問題導向深入，學生能快速理解并執(zhí)行，保證教學任務的高質(zhì)高效。

此外，針對課前分組完成學習任務的方式，承擔知識點翻轉(zhuǎn)的學習小組在課中第一輪學習中承擔老師的角色，以PPT匯報的形式面向全班同學講授知識點，過程中以提問、游戲等方式與同學互動，教師監(jiān)聽，有錯誤或含糊信息產(chǎn)生立即介入糾正并闡述清晰，以免構(gòu)建錯誤的知識信息;第二輪由學習小組帶領(lǐng)大家進行理論轉(zhuǎn)化的項目實操，每個小組成員分頭指導，加大了學習支持力度，教師在此過程中巡邏、發(fā)現(xiàn)問題;第三輪，教師對知識點進行再一次梳理，結(jié)合實操過程中的問題提出解決辦法，并強調(diào)本單元知識重點。經(jīng)過三輪的新舊知識碰撞，學生已然能很好的重構(gòu)出新的知識框架。

課中環(huán)節(jié)是教學之本，學生主導、教師引導的雙主體翻轉(zhuǎn)學習中，學習小組通過帶領(lǐng)大家一起深化知識技能，而彰顯領(lǐng)導力;作為腳手架的教師在課堂中的作用卻十分關(guān)鍵，看似只是問題的拋出者，其實是通過嚴格的層次遞進，逐步帶領(lǐng)大家朝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路發(fā)展。

課后：對于藝術(shù)專業(yè)的學生，課后環(huán)節(jié)往往是任務的完善與技能的熟練提升，是課中知識內(nèi)化的延續(xù)。針對藝術(shù)生知識理解能力不強的問題，5分鐘反思與老師的針對性指出問題非常重要。5分鐘反思是要求學生對自己本單元的學習，或理論或任務做出5分鐘的提問式思考，并在網(wǎng)絡學習平臺提交文字性表述;老師則對教學的過程進行反思，形成總結(jié)同樣發(fā)布于教學平臺，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。

課后強調(diào)的是反思，也是幫助師生理順邏輯的重要環(huán)節(jié)，通過反思，發(fā)現(xiàn)問題，進而為下一單元的翻轉(zhuǎn)做準備。再次調(diào)動了大家自我管理、解決問題的核心能力。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學的反饋與建議

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學的反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學依托于信息技術(shù)而誕生，要求學習的三階段有網(wǎng)絡、終端的配合。這也為許多學生以“沒有流量…播放不了…平臺出錯，提交不了作業(yè)”、“回家沒有電腦”為理由而不認真學習找到借口。針對設(shè)備問題，首先教師要在備課環(huán)節(jié)至少做好兩手準備，其一是可以利用網(wǎng)絡平臺進行電腦操作學習;其二是要同時利用移動教學平臺輔助教學，當一種設(shè)備出錯，可以啟用另一種設(shè)備繼續(xù)教學。此外，在實在技術(shù)解決不了的情況下，可以運用傳統(tǒng)的學習手段，但是保留翻轉(zhuǎn)流程的三個環(huán)節(jié)。比如學前任務是上網(wǎng)查閱資料，可以改為圖書館查閱資料或市場調(diào)查;無法課前觀看微課視頻，則課中統(tǒng)一播放?？傊盐罩R內(nèi)化的規(guī)律，循序漸進是關(guān)鍵，任何的技術(shù)與手段都為此服務。

翻轉(zhuǎn)課堂進行流程革命，為什么問題重重？基于對高職學情以及傳統(tǒng)教學瓶的思考，有針對性的進行教學方法改進十分必要。從問題分析的對立面來看，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學形式似乎是可行的：一方面，針對學生學習基礎(chǔ)差異大與學習干擾因素多的問題，翻轉(zhuǎn)課堂將系統(tǒng)知識分解成若干知識點，并且錄成視頻，跟不上正常進度或因其它事務耽誤了課程的學生可以通過反復學習視頻，加強學習;另一方面，針對學習主動性、專注性不夠的問題，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課前自主學習，課中討論深化，都積極的調(diào)動學生參與，通過參與，學生的自我表現(xiàn)欲也有較好的發(fā)揮空間，故表現(xiàn)的重點都在學習任務的完成上，形成良性循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學流程，能讓學生積極的參與學習，掌握職業(yè)技能，同時通過小組討論、協(xié)作任務的方式提升職業(yè)核心能力。

然而，理論上完全可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，在實際的操作中卻遇到了重重問題：

1）學生意識上，不愿接受新的學習方式。

2）課前學習效果不佳，學生感覺學習負擔增重。

3）小組討論流于形式，不能達到真正內(nèi)化。

4）信息技術(shù)與設(shè)備匹配不足，學習體驗不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中呈現(xiàn)的問題糾其最根本原因在于：理想中的翻轉(zhuǎn)課堂假想了完美學習狀態(tài)下的學生——學生會很樂于接受主動的學習任務，學生具備利用信息化學習的一切條件。而事實上，高職的學生首先是一個能自我判斷的個體，不似小學生聽從老師的安排，恰巧相反他們從本能上會抵觸老師提出的要求;其次高職學生的學習惰性既表現(xiàn)在課堂上，也表現(xiàn)在課堂外，是對“學習”這件事情的不感冒，所以在沒有意識到重要性的前提下，要求學生課前學習，學生很自然的想到這是老師出于偷懶的教學方式，甚至認為老師什么也沒有教，都是自己學習的，那何苦還要交學費;再者，高職學生的獨立思考能力不強，知識的廣度與深度也不及本科學生，比較缺乏針對性的調(diào)研活動，課中的討論環(huán)節(jié)也往往比較膚淺，所探及的問題都源自自己的經(jīng)驗和想當然。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學建議

任何教學手段都是為教學效果服務，突出學生職業(yè)技能與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高職藝術(shù)類課程教學的重點，翻轉(zhuǎn)教學是有較的手段，但需要靈活理解與操作。

1）對學生能力的培養(yǎng)應站在崗位就業(yè)的角度考慮，讓學生感覺學以致用，鼓勵接觸實際項目，發(fā)現(xiàn)問題。

2）翻轉(zhuǎn)教學，翻轉(zhuǎn)的不應僅僅只是流程，而應是“教”與“學”的重心，只要在教學過程中以學為本，即使形式上對課前、課中的內(nèi)容進行調(diào)整也是可取的。比如，課前的學習壓力如果比較大，或自學無條件，可以根據(jù)需要安排在課上完成自主學習環(huán)節(jié)。

3）翻轉(zhuǎn)的形式也應該多樣化，針對不同的課型與學生接受能力，甚至可以以少部分人翻轉(zhuǎn)帶動大部分翻轉(zhuǎn)，以積極解決高職藝術(shù)生普遍存在的厭學情節(jié)。

教學模式與方法都不是一蹴而就的，也不是一成不變的，要在矛盾中尋找突破口和平衡點。先進的方法要本土化、本校化、本班化，合則用之，否則改之，不能固步自封，一切都應以順應市場的教學目標為出發(fā)點。

5 結(jié)論

由此可見，翻轉(zhuǎn)教學一方面對老師的能力提出了新挑戰(zhàn)，另一方面更是對學生的適應性提出了新要求，單從教學流程上改變，不足以契合所有的學生進行學習，故而，我們需要從學習認知論的角度出發(fā)，重新審視翻轉(zhuǎn)課堂教學，有針對性的解決問題。

參考文獻

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