檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)教學(xué)改革研究與實(shí)踐

程志平　李忠文

[摘 要]在分析檢測(cè)與轉(zhuǎn)換教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出目前檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況并根據(jù)課程特點(diǎn)，將課程內(nèi)容模塊化分層設(shè)計(jì)，各模塊內(nèi)容呈遞階關(guān)系，既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，以解決在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容一刀切的現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組團(tuán)。根據(jù)教學(xué)模塊和學(xué)生組團(tuán)情況實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程的分層教學(xué)。進(jìn)而從課程內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方式，考核方式等方面建立檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程新型施教體系。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)體系能較好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為相關(guān)課程的教改提供一定的借鑒意義，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù);教學(xué)改革;多維分層;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué);過(guò)程考核;過(guò)程學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）07-0059-03

檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)是自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)和自動(dòng)轉(zhuǎn)換技術(shù)的總稱(chēng)，是研究自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)中的信息提取、信息轉(zhuǎn)換、信息處理以及以傳輸?shù)睦碚摵图夹g(shù)為主要內(nèi)容的一門(mén)應(yīng)用技術(shù)[1]，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)，在物理學(xué)、電工學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制等先修課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。

現(xiàn)代檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)的應(yīng)用已深入信息社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，從日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)，都離不開(kāi)檢測(cè)[2]。檢測(cè)技術(shù)已變?yōu)榭萍碱I(lǐng)域的重要組成部分，科技發(fā)展的每一步都離不開(kāi)檢測(cè)技術(shù)的配合，尤其是極端條件下的檢測(cè)技術(shù)，其已成為深化認(rèn)識(shí)自然的重要手段[3-4]。

俄國(guó)化學(xué)家門(mén)捷列夫指出“科學(xué)是從測(cè)量開(kāi)始的”，許多基礎(chǔ)科學(xué)研究的障礙，首先在于信息的獲取存在困難?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)的發(fā)展，就沒(méi)有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

鄭州大學(xué)電氣工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）是最早開(kāi)設(shè)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程的院系之一，在多年的教學(xué)過(guò)程中，本課程也由原來(lái)的專(zhuān)業(yè)課變?yōu)楝F(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由最初的碩士研究生教學(xué)過(guò)渡到本科生、碩士生教學(xué)，檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化裝置現(xiàn)已為二級(jí)碩士授權(quán)點(diǎn)?，F(xiàn)在，我們對(duì)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)方法等有了較為明確的認(rèn)識(shí)，課程教學(xué)已有較為完善的教學(xué)體系。但是，由于檢測(cè)技術(shù)是一門(mén)涉及電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、生物等的交叉學(xué)科，其涉及的知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，同時(shí)，隨著科技的進(jìn)步，新技術(shù)與材料的出現(xiàn)，新檢測(cè)手段的運(yùn)用使檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)知識(shí)更新較快。特別是近幾年，科技的快速發(fā)展，導(dǎo)致檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)無(wú)論是理論還是應(yīng)用，其發(fā)展明顯提速。在這種條件下，如何建立適應(yīng)該課程特點(diǎn)的教學(xué)體系以完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，提高檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，還有諸多問(wèn)題要進(jìn)行研究。本文正是在多年實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點(diǎn)和現(xiàn)代科技發(fā)展，對(duì)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)教學(xué)體系進(jìn)行研究。

一、現(xiàn)狀

目前，電氣工程學(xué)院檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)有專(zhuān)任教師3人，其中專(zhuān)任主講教師2人，主要承擔(dān)課程的大綱修訂、內(nèi)容講解、答疑、考核等正常教學(xué)工作。兩位專(zhuān)任主講教師中1人主要面向自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生，教材采用常健生主編的《檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)》（第三版）;1人主要面向軌道交通信號(hào)與控制本科生，教材采用梁森等教授編著的《自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)》高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材。1名專(zhuān)任教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作，主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程安排等工作;另外由院長(zhǎng)、教學(xué)副院長(zhǎng)、系主任組成的院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核制度等內(nèi)容的審定工作。學(xué)時(shí)安排上也由原來(lái)的60學(xué)時(shí)壓縮到現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)，其中還包含6學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。

由于檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程的內(nèi)容龐雜且相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，涉及現(xiàn)在人們生活中所使用或遇到的諸多器件。這些器件原理千差萬(wàn)別，在理論基礎(chǔ)部分，涉及測(cè)量及誤差、數(shù)據(jù)處理、隨機(jī)分布最小二乘法、曲線(xiàn)擬合等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí);在電測(cè)量指示儀表中，既有電磁系儀表，又有測(cè)電系、電動(dòng)系儀表等;對(duì)于傳感器而言，既有電能量傳感器，電參數(shù)傳感器，也有半導(dǎo)體傳感器等;從傳感器系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度看，還有抗干擾技術(shù)，可靠性問(wèn)題等。這些儀表和傳感器集成了物理學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、光學(xué)、生物學(xué)、電子學(xué)等知識(shí)，綜合性很強(qiáng)，屬于典型的多學(xué)科滲透的一門(mén)課程。

目前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，檢測(cè)要求日益提高，檢測(cè)內(nèi)容日益豐富，檢測(cè)手段層出不窮，檢測(cè)方法也日益細(xì)化，檢測(cè)需求的廣度和深度都明顯與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不相適應(yīng)，總結(jié)起來(lái)，主要有如下幾個(gè)方面。

1.教材內(nèi)容陳舊，部分內(nèi)容過(guò)時(shí)，不能反映現(xiàn)階段檢測(cè)科技發(fā)展的情況。由于教材內(nèi)容一般都是經(jīng)典知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)落后，對(duì)于檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，日新月異的科技變化，儀表和傳感器的內(nèi)容僅僅從課本上已不能滿(mǎn)足學(xué)生今后工作的需要。教師在備課過(guò)程中如果不能緊跟檢測(cè)與轉(zhuǎn)換科技前沿的話(huà)，那么學(xué)生得到的相關(guān)知識(shí)與實(shí)際工作將嚴(yán)重脫節(jié)。而且，各個(gè)學(xué)校由于學(xué)科特點(diǎn)不同，即使課程安排都有檢查與轉(zhuǎn)換技術(shù)，但可能內(nèi)容大相徑庭，如煤礦行業(yè)、糧食行業(yè)、一般工業(yè)等，在教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容各有所偏重，選擇合適的教材在實(shí)際的教學(xué)中顯得迫切而重要。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容方面，由于本課程的特點(diǎn)是既要注重理論分析又要注重實(shí)踐應(yīng)用，是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。理論分析是實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用能深化理論理解，只有兩者結(jié)合，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受學(xué)校特點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)不足、授課教師自身教育工作經(jīng)歷、所選教材等因素的影響，普遍存在重視原理的剖析與理論推導(dǎo)而忽視或輕視課程實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)象[6]，教師不能根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求進(jìn)行施教，從而影響教學(xué)效果。

3.在課堂教學(xué)方式上，大多數(shù)教師依然采用通過(guò)課堂講授，輔之以PPT和板書(shū)的模式，把自己認(rèn)為需要教學(xué)的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這種一概而論的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，必然造成部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消的現(xiàn)象。而且，由于本課程內(nèi)容之間的邏輯性較差，內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不大，這種填鴨式的教學(xué)方式必然使教學(xué)內(nèi)容抽象空洞，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

4.在實(shí)踐教學(xué)方面，大都是在講過(guò)某個(gè)儀表和傳感器后，對(duì)該傳感器的特性進(jìn)行演示驗(yàn)證?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的封閉性使實(shí)驗(yàn)易于操作，但由于學(xué)生看到的僅僅是外部接線(xiàn)，他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)驗(yàn)證的時(shí)候僅僅是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟來(lái)進(jìn)行連線(xiàn)，很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)做完了還不知道做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的傳感器是什么樣。這造成實(shí)驗(yàn)效果大打折扣，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)仍然不能正確選型，對(duì)使用過(guò)程中的應(yīng)注意事項(xiàng)沒(méi)有重視。同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)場(chǎng)地等原因，綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有而不做，有的甚至沒(méi)有或占比甚少。

5.考核內(nèi)容單一且不能真正反映學(xué)生的實(shí)際情況。目前的考核大都是期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生本課程的成績(jī)，即使是有增加實(shí)驗(yàn)部分的考核，考核過(guò)程也比較粗糙，實(shí)驗(yàn)部分隨意性較強(qiáng)，沒(méi)有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)部分成績(jī)水分較大，最終成績(jī)不能真實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)水平，造成一些真正有水平的學(xué)生成績(jī)反而不如會(huì)背書(shū)的學(xué)生成績(jī)好。

二、改革內(nèi)容

經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，依據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們?cè)谠虒W(xué)基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求分成不同模塊，每個(gè)模塊呈遞階關(guān)系，以解決教學(xué)過(guò)程中一刀切的教學(xué)方式;同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組團(tuán)，根據(jù)教學(xué)模塊和學(xué)生組團(tuán)情況實(shí)施教學(xué)，建立檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程新型施教體系，該體系包括教學(xué)理念、內(nèi)容遴選、授課形式、實(shí)踐教學(xué)、考核方式、教學(xué)手段等幾個(gè)方面。

1.在教學(xué)理念上，借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念[5]。通過(guò)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)多維多層次教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目，改變傳統(tǒng)教師獨(dú)唱主角戲的教學(xué)模式，教師不再是單純地輸灌具體的知識(shí)點(diǎn)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)路人，學(xué)生是課堂的積極參與者、知識(shí)的吸納者及實(shí)踐者，讓學(xué)生知道自己是課堂主體，形成課堂師生雙向和諧交流的教學(xué)模式。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，我們?cè)趶V泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外兄弟院校相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，吸收國(guó)內(nèi)外最新成果，將教學(xué)內(nèi)容分為理論基礎(chǔ)模塊、核心模塊、延伸模塊。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行組團(tuán)分組，不同組團(tuán)的學(xué)生對(duì)教學(xué)模塊施以不同的要求，同時(shí)采用中文授課，英文教材延伸閱讀，實(shí)行漢英并重，這樣既能保證學(xué)生掌握必要的知識(shí)，又能跟蹤本課程的最新技術(shù)動(dòng)向和技術(shù)成果。

3.根據(jù)授課內(nèi)容，改革授課形式，始終貫徹以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)，教材為主線(xiàn)的教學(xué)理念。采用啟發(fā)式教學(xué)[7-8]，對(duì)每個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)采取讓學(xué)生登臺(tái)講授、分組討論、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;通過(guò)分組微課堂，內(nèi)容微討論，習(xí)作微論文，課后微研究，以加深學(xué)生課后知識(shí)點(diǎn)的深化理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。通過(guò)增加綜合設(shè)計(jì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索和研究熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法，把能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理論知識(shí)應(yīng)用和獨(dú)立創(chuàng)新的能力。

4.改革完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。利用中西部支撐計(jì)劃，改善了檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，建立了檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室;根據(jù)技術(shù)發(fā)展更新完善了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并與專(zhuān)業(yè)課程如PLC綜合實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，建立了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可進(jìn)行類(lèi)工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

5.改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，除采用形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)課件外，還采用錄像視頻、實(shí)物展示、典型案例分解、現(xiàn)場(chǎng)演示與模擬、導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目等方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生集中觀看相關(guān)錄像或到相關(guān)企業(yè)參觀傳感器生產(chǎn)，系統(tǒng)集成應(yīng)用，讓學(xué)生從生產(chǎn)、檢驗(yàn)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等方面全面了解，深化理解有關(guān)知識(shí)。

6.改革完善考核方式。根據(jù)課程性質(zhì)，借鑒國(guó)內(nèi)外兄弟院校的考核方法，確定本課程成績(jī)的評(píng)估方法。開(kāi)展了形式多樣的考核方式和過(guò)程考核，將過(guò)程考核作為最終考核的一部分，弱化一卷定成績(jī)的考核方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)并將過(guò)程學(xué)習(xí)作為考核的重要部分。將考核成績(jī)分為筆試（占總成績(jī)的60%）以反映學(xué)生基礎(chǔ)理論及知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，實(shí)驗(yàn)考核（占總成績(jī)的20%）以反映學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)（占總成績(jī)的20%）以反映學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)的綜合創(chuàng)新能力。綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)分為限定內(nèi)容和自由發(fā)揮兩部分，并以各種形式鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)相關(guān)設(shè)計(jì)大賽，如全球華人微納米系統(tǒng)分子學(xué)會(huì)舉辦的美新杯MEMS傳感器應(yīng)用大賽，鄭州大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，機(jī)器人大賽等，有效利用考核的導(dǎo)向性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性及利用相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的效果。

三、教改效果

檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)從2013年探索教學(xué)改革以來(lái)，已歷經(jīng)多年實(shí)踐，改革內(nèi)容不斷深化，教學(xué)手段也不斷創(chuàng)新，從實(shí)踐內(nèi)容來(lái)看，其效果顯著，主要表現(xiàn)如下。

1.學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣大大提高，一改往年的厭學(xué)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，主動(dòng)性大大提高。跟蹤統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)不合格率從最初的近20%，下降到2015年的不足8%，2016年的6.5%;優(yōu)秀率由最初的不足3%，上升至2015年的11%左右，2016年的16.7%。

2.學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)增強(qiáng)，動(dòng)手能力大大提高。跟蹤統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用本課程相關(guān)知識(shí)參加各類(lèi)相關(guān)大賽的學(xué)生逐年增多，各類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目或自設(shè)題目的活動(dòng)團(tuán)體由最初的7組增加到2016年的18組，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類(lèi)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)21項(xiàng)。

3.學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提高。學(xué)生在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，有解決問(wèn)題的思路并能根據(jù)問(wèn)題采取解決措施，等、靠現(xiàn)成答案的現(xiàn)象銳減。

4.分配到相關(guān)用人單位的學(xué)生信息反饋表明，學(xué)生相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)較好，很快能成為單位的技術(shù)骨干。

四、總結(jié)

通過(guò)實(shí)踐，檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程取得了較好的效果，但在實(shí)施過(guò)程中，還有如下方面需進(jìn)一步完善。

1.模塊化的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與目前的教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)要求局部有沖突，表現(xiàn)之一就是學(xué)時(shí)不足。解決途徑是：（1）進(jìn)一步篩選課程內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模塊進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)現(xiàn)有必修模塊進(jìn)一步凝練，原有內(nèi)容部分可移至下一模塊，或?qū)ο嚓P(guān)模塊要求重新界定;（2）與有關(guān)管理部門(mén)溝通，嘗試適當(dāng)調(diào)整學(xué)時(shí)的可能性。

2.由于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的耗材經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地亟待解決。由于學(xué)生較多，耗材應(yīng)用量較大，學(xué)生現(xiàn)有試驗(yàn)場(chǎng)地明顯不足。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校曾建議學(xué)生錯(cuò)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或找相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但這不利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

3.技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教材內(nèi)容的更新提出了更高的要求。同時(shí)，也亟待撰寫(xiě)與本教學(xué)體系配套的新教材。

4.模擬仿真系統(tǒng)亟待建立。根據(jù)本課程的技術(shù)特點(diǎn)，要求所有所學(xué)內(nèi)容都具備實(shí)物目前還不太現(xiàn)實(shí)。要讓學(xué)生對(duì)不能進(jìn)行實(shí)物訓(xùn)練的內(nèi)容有較好的理解，開(kāi)發(fā)開(kāi)放模擬系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練是目前較為有效的途徑。對(duì)涉及教改體系方面的因素，隨著本課程教改的進(jìn)一步完善，這方面的改善較易推進(jìn);對(duì)涉及因素較多的方面，需要協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)進(jìn)一步解決。

5.教師工作量陡增。由于教學(xué)內(nèi)容模塊化和對(duì)學(xué)生分組施教，教師的工作量大大增加，這個(gè)問(wèn)題可通過(guò)增加專(zhuān)業(yè)教師等措施來(lái)解決。

總之，檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程由最初的專(zhuān)業(yè)課調(diào)整為現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在工科院系課程中的重要性凸顯。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教改中無(wú)論是模塊化的分層教學(xué)體系及學(xué)生組團(tuán)實(shí)踐，還是雙語(yǔ)并重的授課形式，以及過(guò)程考核嘗試，都為該課程進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)有益的探索，同時(shí)也為相關(guān)課程的改革提供了一定的借鑒，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

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[責(zé)任編輯：陳 明]