非英語專業(yè)博士研究生“輸出驅(qū)動輸入促進(jìn)”英語教學(xué)模式的實(shí)踐研究

聶愛民　朱紫健　李芮琪

[摘 要]針對目前外語教學(xué)中存在的問題，教師以國內(nèi)外二語習(xí)得和外語教學(xué)研究中關(guān)于輸入和輸出之關(guān)系以及二者在外語教學(xué)中的作用的理論和實(shí)證研究結(jié)果為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)員有效、得體、準(zhǔn)確、流利地使用語言進(jìn)行交際為目的，探索設(shè)定輸出任務(wù)—根據(jù)任務(wù)要求補(bǔ)充輸入材料、提供輸出幫助—評價(jià)學(xué)員完成任務(wù)的情況、給出反饋三個(gè)階段實(shí)施外語教學(xué)，建立輸出驅(qū)動輸入促進(jìn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)輸入的針對性，提升學(xué)習(xí)效率，提高輸出質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)博士研究生;輸出驅(qū)動輸入促進(jìn);英語教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0189-04

一、研究背景

軍隊(duì)博士研究生教育擔(dān)負(fù)著為軍隊(duì)建設(shè)輸送專業(yè)技術(shù)和智慧人才的重任。畢業(yè)的學(xué)員走上工作崗位后，主要從事武器裝備的使用、維護(hù)與研發(fā)、技術(shù)裝備引進(jìn)和軍事戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)研究等工作。要了解和吸收世界上先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、軍事技術(shù)和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，軍官和軍隊(duì)專業(yè)技術(shù)人才需具備過硬的外語能力。在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事全球化的今天，軍隊(duì)承擔(dān)著維護(hù)國家安全、展示大國形象、充當(dāng)和平使者、承擔(dān)國際責(zé)任的重任。參加聯(lián)合軍演、國際維和、軍事談判、護(hù)航和災(zāi)難救助等國際事務(wù)時(shí)，不僅需要相關(guān)人員積極參與其游戲，更要參與游戲規(guī)則的制定，爭取更多的國際話語權(quán)，在世界政治和軍事舞臺上發(fā)揮更大的作用。這就要求參與國際軍事行動的人員不僅要懂得國際事務(wù)，更要有高超的外語水平。另外，現(xiàn)代戰(zhàn)爭形勢呈現(xiàn)多樣化，除了戰(zhàn)場上高科技武器裝備和人力的戰(zhàn)術(shù)對抗，網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)、心理戰(zhàn)及意識形態(tài)和價(jià)值觀的宣傳滲透等也影響著戰(zhàn)爭的進(jìn)程和結(jié)果，在這些沒有硝煙的戰(zhàn)場上，外語能力起著重要的作用。英語作為世界上使用最廣泛的語言，應(yīng)該成為軍隊(duì)科技人才和指揮人才必須掌握的一門外語。

多年來，外語教學(xué)界為了提高學(xué)習(xí)者的外語應(yīng)用能力一直在探索改革教學(xué)模式和方法，取得了很多成果，學(xué)習(xí)者的整體外語能力也得到了極大的提升，但學(xué)習(xí)者的外語水平仍然難以滿足社會需求，主要原因如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成教學(xué)效率低下

我國英語教學(xué)長期秉持以輸入促輸出的理念，過分強(qiáng)調(diào)語言知識的呈現(xiàn)，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)語言知識、記憶語言規(guī)則的過程，只要學(xué)習(xí)者通過一定的操練記住了這些語言規(guī)則，掌握了一定的詞匯，語言知識就可以自動轉(zhuǎn)化為語言技能，進(jìn)行語言交際。從我國目前出版的英語教材不難看出，不同層次英語教學(xué)的主要區(qū)別在于課文長度和語句的復(fù)雜度增加，而教學(xué)內(nèi)容的編排、練習(xí)形式等并無不同，造成了教學(xué)的重復(fù)浪費(fèi)。

（二）學(xué)員英語僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，制約語言使用準(zhǔn)確性提高

現(xiàn)在的博士研究生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了英語的語言規(guī)則，也具備了一定的詞匯量，正處于語言學(xué)習(xí)的僵化期，語言水平處于停滯不前的狀態(tài)。僵化現(xiàn)象既存在于語音、語法、詞匯等語言基礎(chǔ)知識方面，也存在于聽說讀寫譯等語言技能方面，沿襲之前的教學(xué)方式很難打破這種語言學(xué)習(xí)停滯徘徊的局面，不僅影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也極大地影響了語言使用的準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響了交際效果。

（三）語言知識向語言技能轉(zhuǎn)化渠道不暢，影響交際效果

語言知識不會自動轉(zhuǎn)化為語言使用技能。學(xué)習(xí)者掌握的語言知識僅僅是陳述性知識，這些知識即使通過練習(xí)成為長期記憶的一部分，也不可能轉(zhuǎn)化為語言使用技能。目前的教學(xué)模式和方法不能營造真實(shí)的語言使用環(huán)境，不能創(chuàng)造有效使用語言的機(jī)會，不能幫助學(xué)員快速將語言知識轉(zhuǎn)化為語言使用技能。其結(jié)果就是，學(xué)員雖然掌握了英語語言知識，卻不能準(zhǔn)確、得體、有效地進(jìn)行語言交流。

本研究針對目前外語教學(xué)存在的主要問題，以國內(nèi)外二語習(xí)得和外語教學(xué)研究中關(guān)于輸入和輸出的關(guān)系以及二者在外語教學(xué)中的作用的理論和實(shí)證研究結(jié)果為依據(jù)，建立輸出驅(qū)動的教學(xué)模式，以期改進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、相關(guān)研究回顧

（一）輸出驅(qū)動假設(shè)

輸出驅(qū)動主張產(chǎn)出是語言學(xué)習(xí)最終目的，同時(shí)又是語言學(xué)習(xí)的動力。Swain[1]的“輸出假設(shè)”提出了輸出的四大功能：提高語言的流利度和自動化程度;檢驗(yàn)語言假設(shè);增強(qiáng)對語言的意識程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的差距;培養(yǎng)對元語言的反思能力。文秋芳[2，3]的“輸出驅(qū)動假設(shè)”認(rèn)為，就語言學(xué)習(xí)過程而言，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力更大。輸出驅(qū)動不僅更有助于盤活學(xué)習(xí)者多年積累的語言知識，促進(jìn)接受性語言知識運(yùn)用，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語言知識的欲望;就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯等表達(dá)性語言技能更符合社會需求。以上論述都指出了輸出對外語學(xué)習(xí)的重要性，也互相認(rèn)證了輸出比輸入更有助于提高外語交際能力。

（二）輸入促進(jìn)假設(shè)

Krashen[4]的輸入假設(shè)認(rèn)為，輸入是語言學(xué)習(xí)的決定性條件，Swain也認(rèn)可輸入在語言學(xué)習(xí)中的作用。根據(jù)輸入促進(jìn)假設(shè)，在輸出驅(qū)動的條件下，根據(jù)輸出要求，提供恰當(dāng)?shù)妮斎?，能夠給學(xué)生提供模仿的語言樣本，拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識體系和語言體系，提高產(chǎn)出的質(zhì)量，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

可見，國內(nèi)外二語習(xí)得和外語教學(xué)研究中關(guān)于輸入和輸出的關(guān)系以及二者在外語教學(xué)中的作用的理論和實(shí)證研究結(jié)果表明，外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言輸入和輸出結(jié)合的緊密度。結(jié)合得越緊密，外語學(xué)習(xí)效果就越好。無論涉及的是母語還是外語，個(gè)人的說、寫能力通常低于聽、讀能力。因此，學(xué)習(xí)者要想快速提高語言輸出質(zhì)量，就必須學(xué)習(xí)和模仿使用輸入的語言。脫離了模仿使用輸入語言，很難產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效應(yīng)。而輸出，尤其是具有真實(shí)性的輸出，是改善輸入的質(zhì)和量最大的潛在動因。要激發(fā)這個(gè)動因，外語教學(xué)必須突出輸出，以輸出帶動輸入。但是，高質(zhì)量的語言輸出一定是建立在有效的語言輸入基礎(chǔ)之上的，二者缺一不可。沒有輸出驅(qū)動的輸入，學(xué)習(xí)缺乏動力，脫離輸入談輸出，猶如不打地基就想建高樓，即使不得不完成輸出任務(wù)，也只能是低層次的、沒有任何質(zhì)量保證的輸出。

三、輸出驅(qū)動輸入促進(jìn)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以語言輸出提高語言學(xué)習(xí)的針對性，提高教學(xué)效率

輸出驅(qū)動的目的是促使學(xué)員反思自己的學(xué)習(xí)，了解自己的不足，提高外語學(xué)習(xí)的針對性，增強(qiáng)學(xué)員對目標(biāo)知識的關(guān)注度，提高教學(xué)效率。教學(xué)分為設(shè)定輸出任務(wù)（驅(qū)動）—根據(jù)任務(wù)要求補(bǔ)充輸入材料、提供輸出幫助，促成輸出任務(wù)的完成（促成）—評價(jià)學(xué)員完成任務(wù)的情況、給出反饋（評價(jià)）三個(gè)階段。

輸出驅(qū)動階段強(qiáng)調(diào)的是“以用促學(xué)”。教師的主要工作是認(rèn)真選擇輸出任務(wù)的話題，明確教學(xué)目標(biāo)和輸出任務(wù)，呈現(xiàn)輸出任務(wù)的真實(shí)交際場景，通過交際場景展現(xiàn)輸出任務(wù)的交際價(jià)值，讓學(xué)員嘗試輸出，發(fā)現(xiàn)差距，從而帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。

輸入促成階段強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)助用”。教師描述輸出任務(wù)，精心選擇與輸出任務(wù)相關(guān)的輸入材料，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)輸入材料、進(jìn)行輸出練習(xí)，完成輸出任務(wù)。本階段的主要目的是，通過接受性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累可用于輸出任務(wù)的信息、語言和結(jié)構(gòu)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用到輸出任務(wù)中。每學(xué)完一篇完整的輸入材料都要完成一個(gè)輸出任務(wù)，從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)等方面為完成每個(gè)主題單元結(jié)束時(shí)的輸出任務(wù)做好準(zhǔn)備。

評價(jià)分為兩個(gè)階段。在輸入階段，隨時(shí)評價(jià)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成輸出練習(xí)的學(xué)習(xí)效果，能幫助教師更好地掌控教學(xué)進(jìn)度。完成每個(gè)主題的學(xué)習(xí)后，學(xué)員要完成兩種輸出任務(wù)：復(fù)習(xí)性輸出任務(wù)和遷移性輸出任務(wù)。在此階段，教師要對學(xué)員經(jīng)過課后練習(xí)后，完成任務(wù)的表現(xiàn)做出綜合評價(jià)[3]。評價(jià)采用學(xué)員自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式。評價(jià)手段多樣化，評、學(xué)結(jié)合，將評價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段。

“輸出驅(qū)動輸入促進(jìn)”教學(xué)模式主張邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，一切教學(xué)活動都與運(yùn)用緊密相連。通過營造真實(shí)的語境，完成一系列具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)，做到“學(xué)”與“用”之間無邊界。提供給學(xué)員的學(xué)習(xí)材料是促成學(xué)員完成輸出任務(wù)的手段。為了提高學(xué)習(xí)效率，每個(gè)階段都以教師為主導(dǎo)，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時(shí)，首要關(guān)注的是讓學(xué)員學(xué)到什么，如何最大限度地促成學(xué)員的學(xué)習(xí)。教學(xué)的三個(gè)階段相互聯(lián)系，沒有嚴(yán)格的界限。每個(gè)主題的學(xué)習(xí)包含了三個(gè)階段的若干個(gè)循環(huán)，每個(gè)階段又包括若干教學(xué)活動。因?yàn)榻虒W(xué)材料中包含的語言點(diǎn)眾多，學(xué)員不可能全部掌握，所以，在教學(xué)中，要根據(jù)輸出任務(wù)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，提高時(shí)間的利用效率。

（二）以語言輸出促進(jìn)語言輸入，沖破語言僵化桎梏

教學(xué)內(nèi)容的選擇和練習(xí)編寫是實(shí)現(xiàn)輸出驅(qū)動輸入促進(jìn)的途徑和手段，是達(dá)到“以用促學(xué)、以學(xué)促用”效果的基礎(chǔ)。“輸出驅(qū)動”提高語言輸入的質(zhì)和量，為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的語言模仿范例。輸出任務(wù)能夠提供真實(shí)的語言使用機(jī)會，而完成任務(wù)要求學(xué)員模仿和使用語言輸入中包含的詞語句例和適當(dāng)?shù)恼Z域及語類，促使學(xué)員對語言形式進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)和糾正語言錯(cuò)誤。這有助于打破語言僵化，幫助學(xué)員改善語言使用的準(zhǔn)確性和得體性。

我們通過問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)員學(xué)習(xí)和崗位任職對英語的需求;以需求為引導(dǎo)，確定教學(xué)所涉及的主題;按主題選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)主題和內(nèi)容的系統(tǒng)性、適用性、意義性和關(guān)聯(lián)性，減少內(nèi)容的重復(fù)和表層的低水平的操練，加強(qiáng)深層次的語言交流。根據(jù)學(xué)員的反饋，根據(jù)需求的變化，對教學(xué)主題和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修訂，使教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化。

在教學(xué)材料的選編上，我們充分考慮到學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)和研究對英語的需求，設(shè)置了“國際政治和軍事戰(zhàn)略”和“軍事科技”兩大主題，在兩大主題之下設(shè)置了中美政治、中美經(jīng)濟(jì)、中美軍事、東南亞局勢、無人機(jī)相關(guān)技術(shù)等分主題。我們做到了以下四點(diǎn)：

1.保證教學(xué)材料的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。遵循教學(xué)理論，教學(xué)材料的選擇、組織以及練習(xí)的編寫符合教學(xué)目標(biāo)，各部分之間有機(jī)聯(lián)系，主題、選材和輸出任務(wù)高度相關(guān)，與輸出、輸入和評價(jià)相互配合，保證教學(xué)材料的嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性。

2.提升教學(xué)材料的指向性和實(shí)用性。教學(xué)材料的組織和編排立足于解決實(shí)際教學(xué)問題，便于根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求補(bǔ)充教學(xué)材料，方便教師在教學(xué)中實(shí)施，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。練習(xí)聚焦有助于學(xué)員完成輸出任務(wù)的信息和語言，讓學(xué)員通過練習(xí)加深記憶，提高語言的熟練度，將學(xué)到的知識活用于輸出任務(wù)。

3.注意教學(xué)材料的時(shí)效性。主題確定之后，教學(xué)材料動態(tài)變化，選用的都是最新的原版文章，能夠準(zhǔn)確地反應(yīng)相關(guān)主題的最新內(nèi)容。語言規(guī)范、新穎，與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，與學(xué)員的學(xué)習(xí)和研究聯(lián)系緊密，例如Pivot 2.0 Unmanned Systems Integrated Roadmap、 Toward a New Offset Strategy、The Naval Officers Guide等。

（三）以語言輸出提升語言自動化，改進(jìn)語言運(yùn)用質(zhì)量

圍繞輸出任務(wù)實(shí)施教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)任務(wù)?；谕瓿扇蝿?wù)的需要，補(bǔ)充輸入材料，指導(dǎo)學(xué)員完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)員在完成任務(wù)的過程中探索陳述性知識中的相關(guān)信息，將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，體現(xiàn)知識構(gòu)建循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的規(guī)律，賦予語言學(xué)習(xí)過程以真實(shí)性，提高語言運(yùn)用質(zhì)量。

根據(jù)“驅(qū)動—促成—評價(jià)”的教學(xué)流程，每個(gè)主題單元都設(shè)計(jì)了“準(zhǔn)備”“探索”和“輸出”三個(gè)板塊，分別對應(yīng)輸出驅(qū)動，輸入促成和評價(jià)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。首先通過交際場景引導(dǎo)學(xué)員嘗試輸出，發(fā)現(xiàn)自身的差距，再圍繞輸出任務(wù)的要求，引導(dǎo)學(xué)員有針對性地學(xué)習(xí)輸入材料，從觀點(diǎn)、語言、結(jié)構(gòu)和篇章等方面實(shí)施促成活動。第一步，觀點(diǎn)促成。引導(dǎo)學(xué)員通過閱讀來識別和評價(jià)作者的觀點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)。第二步，語言促成。通過課堂教學(xué)活動和課外練習(xí)，幫助學(xué)員關(guān)注、學(xué)習(xí)和使用相關(guān)語言形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三步，結(jié)構(gòu)促成。通過有針對性的講解和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員了解段落的寫作方法，關(guān)注段落內(nèi)語言和內(nèi)容的連貫性，提高學(xué)員語言表達(dá)的邏輯性和連貫性。第四步，篇章促成。通過閱讀范文和模仿寫作，完成從輸入到輸出，從模仿運(yùn)用，到自主運(yùn)用，從不熟練到熟練的學(xué)習(xí)過程，逐步提高語言使用的流利度、準(zhǔn)確性和復(fù)雜度。

“輸出驅(qū)動輸入促進(jìn)”教學(xué)模式將學(xué)與用有機(jī)融合，提高了輸入的針對性和有效性。通過完成各種輸出任務(wù)，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升學(xué)員在輸入階段對相關(guān)語言的注意和理解，鞏固已有知識，掌握新學(xué)的語言形式，促成語言形式、功能與意義的聯(lián)系。各種輸出任務(wù)為學(xué)員創(chuàng)造了更多的語言使用機(jī)會，促使學(xué)員反復(fù)運(yùn)用新學(xué)語言形式，增加學(xué)員接觸語言的頻率，從模仿性運(yùn)用過渡到自主運(yùn)用。既能強(qiáng)化已有語言知識，增加新的知識，又能夠通過輸出提高學(xué)習(xí)者的語言使用技能，加快陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，增加語言的流利程度和自動化程度，提高交流質(zhì)量和效率。

（四）以語言輸出融合用、學(xué)、評，強(qiáng)化評價(jià)的反撥作用

評價(jià)是教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是了解、檢查和鑒定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑，評價(jià)是否科學(xué)和可靠，會影響課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)踐“輸出驅(qū)動輸入促進(jìn)”的教學(xué)模式的過程中，我們將評價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和深入階段。樹立發(fā)展性、多元化和動態(tài)評價(jià)理念，在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，圍繞學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，實(shí)施邊評邊學(xué)，邊學(xué)邊評，打破“學(xué)”與“評”的界限，將教、學(xué)、用、評結(jié)合起來。采用了教師評價(jià)、學(xué)員自評、學(xué)員互評、師生合作評價(jià)，建立了基于學(xué)習(xí)檔案的評價(jià)和任務(wù)評價(jià)等多種評價(jià)方式。不僅評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，還評價(jià)技能和策略發(fā)展的過程。為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)的教學(xué)反撥作用，強(qiáng)化評價(jià)的促學(xué)效果，我們主要采取了以下兩項(xiàng)措施。

1.加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。在驅(qū)動階段，要細(xì)化任務(wù)要求，檢查學(xué)員是否完全理解任務(wù)目標(biāo)和要求、是否清楚自己完成任務(wù)面臨的困難、準(zhǔn)備采取的措施和步驟。教員通過檢查學(xué)員完成任務(wù)的準(zhǔn)備情況，了解學(xué)生的知識狀況和技能水平，選擇教學(xué)中需要關(guān)注的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在促成階段。檢查學(xué)員對教員選擇的目標(biāo)語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的掌握情況，以及學(xué)員為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的效果，了解教學(xué)效果，對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)有效的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。評價(jià)分為課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段。課前教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)選擇并評價(jià)典型樣本。課內(nèi)，學(xué)員要先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組交流，然后進(jìn)行全班討論，學(xué)員互評，教師適時(shí)給出課前準(zhǔn)備好的評價(jià)意見。課后，在教師課內(nèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)詳細(xì)的、明確的評價(jià)列表，學(xué)員采用自評或互評的方式進(jìn)行評價(jià)。

2.指導(dǎo)學(xué)員定期反思。要求學(xué)員定期反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)和反思完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇過程和選擇的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源的利用效率以及目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)和輸出效果等，回顧完成任務(wù)過程中的成功與挫折，從而完整地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，從多方面了解自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，查找存在的問題，不斷提供最新的教學(xué)反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助員修正學(xué)習(xí)策略和方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和評價(jià)的一體化。

實(shí)踐結(jié)果表明，上述做法達(dá)到了以下目的：提供有助于教學(xué)改進(jìn)的反饋信息;幫助學(xué)習(xí)者了解自己對所學(xué)內(nèi)容的精熟程度;幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)尚未精熟的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī);對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供診斷性信息，作為補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù);為學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)提供了一個(gè)全面的圖像。與傳統(tǒng)的評價(jià)方式相比，“用、學(xué)、評”的有機(jī)結(jié)合，更適合全面評價(jià)學(xué)習(xí)效果，更貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更開放，具有多元性、動態(tài)化，能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)過程與成果的結(jié)合。

四、結(jié)論

我們對學(xué)員進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)員對該教學(xué)模式的評價(jià)。所有參與的學(xué)員都給出了積極的評價(jià)，認(rèn)為“輸出驅(qū)動輸入促進(jìn)”的教學(xué)模式把輸入和輸出融為一體。為了完成語言輸出任務(wù)，學(xué)習(xí)者需要充分調(diào)動已有語言知識，并且根據(jù)任務(wù)需要隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)新知識，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)中用、用中學(xué)，不僅強(qiáng)化和盤活已有的陳述性知識，增加新的陳述性知識，而且通過輸出促進(jìn)輸入，加強(qiáng)了對語言交際技能的訓(xùn)練，縮短輸入到輸出的距離，加快了陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)習(xí)者的語言使用技能，增加了語言的流利程度、準(zhǔn)確度和自動化程度。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 文秋芳.2013. 輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界， 2013（6）：14-22.

[3] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]