信息化背景下地方高?；旌辖虒W(xué)模式的現(xiàn)狀與對策研究

楊東風(fēng)

[摘 要]混合教學(xué)模式是信息化背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳承與更新。它的核心就是要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對地方高?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀提出轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，讓課堂教學(xué)“動”起來;運用多手段讓課堂“活”起來;積極引導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;學(xué)校出臺相應(yīng)的政策、制度，積極推進混合教學(xué)模式的實施;探索傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合的最佳教學(xué)模式;嘗試采用“過程性”評價方式的應(yīng)對措施。

[關(guān)鍵詞]信息化;混合教學(xué)模式;地方高校;對策研究

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0040-04

隨著我國教育信息化進程的不斷推進，網(wǎng)絡(luò)對教育產(chǎn)生了極大的影響，單一的課堂教學(xué)已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的需求。在信息化教育的時代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足逐漸顯現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然要經(jīng)歷一場重大的技術(shù)變革。因此，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天涌現(xiàn)出了形式多樣的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，這些學(xué)習(xí)平臺提供了非常豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)者在任何時間和任何地點都能進行學(xué)習(xí)的理想和愿望得到了實現(xiàn)，最重要的是其實現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的根本性變化——由以教師為主體變成以學(xué)生為主體。

因此，在提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，如何改變教師的教育教學(xué)理念、改進教育教學(xué)方法，如何實施研究性教學(xué)，推動研究性學(xué)習(xí)，進一步深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是高校課程教育改革追求的目標(biāo);如何將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進行有機融合，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一位任課教師應(yīng)該深思的問題。

地方高校高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，相繼采取轉(zhuǎn)變教育理念、改變教學(xué)環(huán)境、搭建教學(xué)平臺、充實在線學(xué)習(xí)資源、制訂激勵措施等方式，鼓勵廣大師生充分利用共享資源，積極推進課堂混合教學(xué)模式。這一系列舉措，在一定程度上調(diào)動了師生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實踐應(yīng)用中依然存在不少問題。

一、地方高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂互動不足

學(xué)生反映，承擔(dān)課程的大多數(shù)教師知識含量較為豐富，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，但相應(yīng)的教育教學(xué)能力有所欠缺，且不能夠有效實現(xiàn)課堂互動，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂上仍然是教師的講授和板書，學(xué)生的參與度低;課堂被教師主宰，學(xué)生被動應(yīng)對，課堂氣氛沉悶，無吸引力，學(xué)生滿意程度很低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，學(xué)習(xí)態(tài)度令人擔(dān)憂

據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們認為上了大學(xué)就該松口氣了，因此上課出勤率低，課前不預(yù)習(xí)、課堂不聽講、課后不復(fù)習(xí)，課下不學(xué)習(xí)，積極性和主動性極差。在調(diào)研中，針對“是否經(jīng)常使用手機玩游戲、看小說、聊天”這一問題，認為經(jīng)常有此行為的學(xué)生竟然占到近70%。調(diào)研中針對“上課是否經(jīng)常不帶教材、不抄筆記”這一問題，認為“經(jīng)常不帶教材”的學(xué)生占到21%，“不抄筆記”的學(xué)生占到87%。可見，上課能夠認真聽講的學(xué)生只是一小部分。針對問題“部分學(xué)生經(jīng)常逃課”，認為實際情況“符合”和“完全符合”的學(xué)生高達72.8%。毫無疑問，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能保證出勤率，他們的學(xué)習(xí)成績可想而知;針對“逃課”這一問題，有近50%的學(xué)生認為自己曾逃過課;針對“在課堂上，有過睡覺、吃東西、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊等行為”這一問題，有77.5% 的學(xué)生認為自己經(jīng)常有這些行為。由此可以看出，五成以上的學(xué)生課上聽課狀態(tài)不佳。

（三）混合教學(xué)模式仍然沒有得到有效推行

盡管學(xué)校搭建了自己的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，初步搜集、整理、建設(shè)了若干教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，開設(shè)了通識課、MOOC課等，但筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在該門課程上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有積極宣傳、引導(dǎo)學(xué)生使用在線平臺進行學(xué)習(xí)。在調(diào)研中，認為教師沒有使用過“在線學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”模式的學(xué)生占到93%，其余的學(xué)生則認為不清楚。可見，該模式并沒有得到有效推行。

（四）在線學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺沒有得到有效利用

通過調(diào)研，學(xué)生反映只對通識課學(xué)習(xí)有所了解，而對于任課教師自建的在線學(xué)習(xí)資源、對自建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺基本不太清楚。針對教師“是否引導(dǎo)大家使用在線學(xué)習(xí)資源”這一問題，93.6%的教師回答只是在上第一節(jié)課時簡單說過，但在教學(xué)時基本不用，所以就不了了之，也不參考;針對“教師在考核本門課程成績時，是否參考在線學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)的成績”這個問題，86%的學(xué)生回答說教師沒有強調(diào)，7%的學(xué)生回答好像說過，其余的學(xué)生則回答不清楚。針對學(xué)生“你們對本課程的在線學(xué)習(xí)資源有什么看法”這一問題，有近90%的學(xué)生回答沒用過，也就不存在看法，有5%左右的學(xué)生回答看過這些資源，但覺得沒特色和新意，對課程的學(xué)習(xí)幾乎沒有幫助?？梢?，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺形同虛設(shè)，沒有引起教師和學(xué)生的重視。這一方面反映出教師的觀念問題，即教師沒有重視，也沒有認真投入去建設(shè)資源;另一方面是教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生利用資源，沒有形成過程性評價與考核機制，所以才有如此結(jié)果。

（五）教學(xué)模式單一，考核機制單調(diào)

通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，83%左右的學(xué)生認為他們的課堂教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“教師主講，學(xué)生主聽”的模式（“滿堂灌”）;10%左右的學(xué)生反映他們的任課教師在課堂上除了講解以外，還使用了問題討論的教學(xué)手段。這些都沒有有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。也就是說，教師在課堂上基本沒有有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教學(xué)手段單一、評價考核機制單調(diào)、沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)生處于被動的地位，這影響了本科教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

二、應(yīng)采取的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，讓課堂教學(xué)“動”起來

信息化教育背景下的課堂教學(xué)過程已不再完全遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師一味地教，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程。而在實際教學(xué)中，少數(shù)教師跟不上形勢的變化，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們不關(guān)心學(xué)生是否對所講內(nèi)容感興趣，和學(xué)生幾乎沒有交流，知識的拓展非常有限，沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而致使學(xué)生不愿和教師互動，課堂氣氛死氣沉沉。因此，這部分教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立“學(xué)生為本，教師為輔”的思想觀念，即學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是引路人，要讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗到優(yōu)越感。這樣，學(xué)生可能就會把握自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展的主動權(quán)，始終處于興奮狀態(tài)，就會有強烈的求知欲和自主探索、發(fā)現(xiàn)的欲望，就會在教學(xué)過程中主動與教師互動，進而提出問題、研究問題、解決問題，這樣整個課堂的氣氛就會活躍起來。

（二）多手段運用，讓課堂“活”起來

互動的模式可以靈活多樣。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以粉筆、 黑板等作為教學(xué)工具，備課、 授課作為教學(xué)模式， 課堂提問、布置作業(yè)、 批閱作業(yè)、 課后輔導(dǎo)等作為互動手段。而混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式整合在一起的新型教育模式，其對教學(xué)質(zhì)量的提升能起到很好的促進作用。因此，混合式教學(xué)模式除了運用傳統(tǒng)的互動手段外，主要是通過線下進行發(fā)展，并逐漸往線上滲透。近年來，手機已成為每個人不可或缺的溝通工具，借助各種應(yīng)用程序以及多媒體，學(xué)生可以隨時隨地對自己感興趣的問題與教師在線交流，及時獲得自己想要得到的結(jié)果。這既能實現(xiàn)師生間的交流互動，又能為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，讓課堂“活”起來。

（三）積極引導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動性不強，其主要原因有兩個，一是缺乏積極的引導(dǎo)。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，有83%的學(xué)生對自己學(xué)校目前使用的教學(xué)平臺以及平臺下的資源一無所知，教師上課也基本不使用這些教學(xué)平臺以及資源，學(xué)生僅僅是被動地接受教師傳授的知識，沒有主動探索、拓展知識的愿望和途徑。所以，教師在平時的教學(xué)中一定要適應(yīng)當(dāng)前形勢，介紹目前使用的學(xué)習(xí)平臺及優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源拓展知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二是課堂教學(xué)設(shè)計不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有“壓力”。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生帶著任務(wù)完成相應(yīng)的教學(xué)活動，教師不能整節(jié)課都是按照大綱照本宣科。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中要包含一定的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，迫使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。例如，在講軟件項目管理課程中的“合同管理”時，教師就可以在前一節(jié)課布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著“你了解合同嗎？生活中你都遇到過哪些類型的合同？軟件項目合同包含哪些組成部分，它與其他類型的合同有什么本質(zhì)區(qū)別？”等一些問題去準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生為了完成任務(wù)，就必然會利用多種手段“強迫”自己主動查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)知識，這慢慢就養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）學(xué)校出臺相應(yīng)的政策、制度，積極推進混合教學(xué)模式的實施

學(xué)校可以出臺相關(guān)的制度文件，大力宣傳自己的教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，并鼓勵教師積極運用這些平臺和資源進行教學(xué)，讓教師明確課堂教學(xué)改革的目標(biāo)和重點工作。從而推進探究式、混合式、案例式、互動式、角色扮演式教學(xué)，增強教學(xué)的啟發(fā)性、互動性與趣味性，使學(xué)生思維、能力和素養(yǎng)獲得全面鍛煉與提升。

（五）探索傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合的最佳教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式各有優(yōu)勢，特別是對于地方高校來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，我們必須將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者有機融合，取長補短，探索適合實際的混合教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中逐步推廣。通過進一步實踐，我們在教學(xué)中嘗試采用“精講+在線學(xué)習(xí)+課堂討論+任務(wù)驅(qū)動”的混合教學(xué)模式。

所謂精講，就是事先根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行了解，把學(xué)生普遍認為比較難或存在疑惑的問題劃分為若干個知識點單元，每個單元針對一個原子級的知識點進行詳細講解，以便學(xué)生真正掌握該知識點。在線學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生針對課堂上沒有消化的重點、難點，利用在線視頻片段反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的其他學(xué)習(xí)資源拓展知識視野，了解本課程的前沿問題。討論就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中依然存在的普遍問題分組討論。每組指定一名組長，負責(zé)分派討論任務(wù)并組織討論，在討論前，教師把學(xué)生遇到的疑惑進行整理，提出若干個討論問題，然后再將這若干個問題分配給每個小組，每個小組的組長將該組的討論題按實際情況分派給他的組員進行討論，要求每個組員都要積極參與。討論過程要進行詳細的記錄，如討論的問題，討論的結(jié)果如何、討論的收獲等。討論結(jié)束后，每個的組長要負責(zé)解答本組的討論結(jié)果，任課教師再逐一進行解答，形成統(tǒng)一認識。這樣做主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識、創(chuàng)新意識。任務(wù)驅(qū)動是以任務(wù)為基礎(chǔ)，以完成任務(wù)為基本要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們帶著任務(wù)實踐，有要求、有目標(biāo)，而不是盲目地進行驗證性的實踐。

（六）可以嘗試采用“過程性”評價方式，即平時考核、階段追蹤考核與期末考核相結(jié)合的模式

以往的評價方式往往采用單一的期末考試與平時考勤相結(jié)合的方式。這種評價方式只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其抹殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“精彩”表現(xiàn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，因此，我們更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。總體原則是綜合考核，使得考核方式更加科學(xué)、合理。

期末考核：本課程考核環(huán)節(jié)較多，分為課堂考核、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核以及實踐教學(xué)考核三個環(huán)節(jié)，共計100分，各項分?jǐn)?shù)之和按50%折算后作為平時成績，其所占比重如下表所示。

三、實踐效果

（一）“精講+在線學(xué)習(xí)+分組討論+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式正逐步推廣

顛覆以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提倡課堂上只講解重點、難點內(nèi)容，以“任務(wù)驅(qū)動”為手段，讓學(xué)生依托在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外拓展知識視野， 逐步形成課堂精講、課外拓展、獨立思考、自主學(xué)習(xí)、解決問題的教學(xué)模式，并已經(jīng)在本學(xué)院的所有公共課及10門專業(yè)課中進行推廣，學(xué)生反映良好。這既節(jié)省了時間，又提高了效率。

（二）轉(zhuǎn)變了教職工的觀念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯增強

通過這些措施，教師逐步認識到混合教學(xué)模式的真諦和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義，在教學(xué)中能根據(jù)實際情況靈活將傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有效地結(jié)合起來，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其在課堂上實施了討論環(huán)節(jié)并將該過程作為該課程的一項考核指標(biāo)。這樣可以“強迫”學(xué)生在線下預(yù)習(xí)，甚至討論，學(xué)生為了能夠獲得更多的考核分值要在課堂上踴躍發(fā)言，大膽講解;同時，在課堂上對于分派的討論題目，允許學(xué)生利用移動設(shè)備（如手機）上網(wǎng)搜索，對于部分章節(jié)的一些問題，也允許學(xué)生利用手機瀏覽視頻，這樣既滿足了學(xué)生平時養(yǎng)成的“手機癮”習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)到了知識，一舉兩得。

（三）學(xué)生參與各種項目、大賽的積極性明顯提高，并取得理想的成績

僅2018年上半年參加全國計算機等級考試的學(xué)生人數(shù)就達2356人;計算機學(xué)院參加全國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽的小組為14個（第一次參與），人數(shù)總計30人，獲得西北賽區(qū)一等獎一項，二等獎一項，三等獎5項;獲得國家級三等獎兩項;有三項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲批國家級。可見，過程考核體制的實施，激發(fā)了學(xué)生參與各種項目的積極性。

四、總結(jié)

混合教學(xué)模式是信息化教育大背景下對傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳承，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命，它既是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)，又是傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新。這種模式在每門課上的應(yīng)用可能都存在不同的詮釋，我們教育者對這種模式的理解和探索永遠都在路上。

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[責(zé)任編輯：陳 明]