應(yīng)用型本科混合式教學(xué)內(nèi)涵及質(zhì)量提升路徑研究

任新玉　徐婷婷

[摘 要] 混合式教學(xué)是應(yīng)用型本科實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效融合，提升教學(xué)質(zhì)量的一種新型方式?；旌鲜浇虒W(xué)的關(guān)鍵在于“如何混合”“怎樣混合”，想要實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)質(zhì)量的有效提升首先需要從教與學(xué)的角色、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等六個(gè)方面深入理解混合式教學(xué)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上通過(guò)鼓勵(lì)教師靈活開(kāi)展多元混合，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、轉(zhuǎn)表師生角色，準(zhǔn)確定位，保證高質(zhì)量教學(xué)資源建設(shè)才能進(jìn)一步為教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科 ;混合式教學(xué);內(nèi)涵;質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G647 ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 06-0058-02

一 應(yīng)用型本科學(xué)情現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)定位

（一）應(yīng)用型本科學(xué)情現(xiàn)狀

好的教學(xué)效果離不開(kāi)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)要做到因材施教首先需要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知傾向，能力水平，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位大都是以“就業(yè)”為導(dǎo)向、更多追求的是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)具備一定的社會(huì)實(shí)踐性。我國(guó)現(xiàn)階段正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型變革的重要發(fā)展時(shí)期，對(duì)就業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位與時(shí)代相符合，也與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，現(xiàn)階段高校學(xué)生均為95后，00后也已粉墨登場(chǎng)，應(yīng)用型本科院校中的這些學(xué)生的整體特點(diǎn)是情商較高，對(duì)事物的理解能力較強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性較差，需要在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

應(yīng)用型本科是既區(qū)別于研究型大學(xué)，又不同于高等職業(yè)技術(shù)類院校，以本科教育為主，注重基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和技能型，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的人才;在學(xué)科設(shè)置方面，應(yīng)該立足于市場(chǎng)需求，注重結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)崗位需求，設(shè)置學(xué)科和專業(yè);在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注重實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力。

二 應(yīng)用型本科混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合教學(xué)在形式上可理解為“面對(duì)面教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”相混合，但更深層次含義則指向通過(guò)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)的關(guān)鍵在于“混合”，其內(nèi)涵體現(xiàn)在多個(gè)方面：

（一）教與學(xué)角色混合：教師引導(dǎo)+學(xué)生主體=師生學(xué)習(xí)共同體

互聯(lián)條件網(wǎng)下大規(guī)模的在線課程出現(xiàn)，重構(gòu)教師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，純粹的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還不足以支撐教學(xué)，單純的課堂也滿足不了學(xué)生的需要，所以混合式教學(xué)依然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)的“雙主體”，教師與學(xué)生應(yīng)該是同步學(xué)習(xí)的狀態(tài)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

（二）教學(xué)平臺(tái)混合：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+傳統(tǒng)課堂平臺(tái)+實(shí)踐平臺(tái)=教學(xué)平臺(tái)

混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中以大數(shù)據(jù)為支撐的集成開(kāi)放教育資源，依托現(xiàn)代信息化和教育教學(xué)新技術(shù)，打造網(wǎng)絡(luò)課程新模式。但是光靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生足夠的主動(dòng)性，慕課等在線課程高開(kāi)低走現(xiàn)實(shí)證明，有效的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是多種平臺(tái)相混合的，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐能力，因此，在教學(xué)平臺(tái)中除了網(wǎng)絡(luò)與課堂引導(dǎo)以外，需要實(shí)踐平臺(tái)的加入，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)有機(jī)結(jié)合。

（三）教學(xué)方法混合：傳統(tǒng)教學(xué)法+多媒體=網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法升級(jí)

混合式教學(xué)線上多借助于網(wǎng)絡(luò)，但并不局限于電腦終端，傳統(tǒng)的課堂中除了講授，還可以采取問(wèn)題引導(dǎo)、小組探究、辯論、頭腦風(fēng)暴、案例分析等多種教學(xué)方法，并且可以將微信、QQ、手機(jī)App等多媒體混合于課堂教學(xué)中，既可以實(shí)時(shí)同步，也可以非實(shí)時(shí)異步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的升級(jí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與和動(dòng)手能力是培養(yǎng)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（四）教學(xué)過(guò)程混合：課前教學(xué)+課中引導(dǎo)+課后強(qiáng)化=教學(xué)鏈條

按照傳統(tǒng)的教學(xué)三個(gè)流程設(shè)計(jì)，混合式教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果同樣需要從課前、課中、課后著手。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考的有效途徑，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，也是為更好地課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課中面對(duì)面是混合式教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，將知識(shí)融會(huì)貫通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)任務(wù)發(fā)布，學(xué)生課后復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生加深專業(yè)知識(shí)理解，理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行對(duì)知識(shí)系統(tǒng)掌握。混合式教學(xué)，利用多個(gè)平臺(tái)和多個(gè)資源，從課前預(yù)習(xí)傳遞知識(shí)，課堂面對(duì)面講授實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，到課后測(cè)試、發(fā)布任務(wù)，鞏固知識(shí)，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條。

（五）教學(xué)環(huán)境混合：線上+線下=網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)

混合式教學(xué)的最終目的是將線上線下，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效融合，從知識(shí)傳遞到知識(shí)內(nèi)化，師生形成學(xué)習(xí)共同體，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以實(shí)踐為主，在采取混合教學(xué)的同時(shí)不應(yīng)僅僅關(guān)注課堂，而且應(yīng)把目光放到實(shí)踐中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，也是對(duì)課堂教學(xué)的深度延伸。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)和精神的塑造是靠個(gè)人實(shí)踐投入和團(tuán)隊(duì)合作影響實(shí)現(xiàn)的。因此，混合式教學(xué)的混合同時(shí)也是多種教學(xué)環(huán)境的混合。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)混合：過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)=綜合評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)同樣應(yīng)該線上線下相結(jié)合，“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相混合。過(guò)程性評(píng)價(jià)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的數(shù)據(jù)，結(jié)合課中學(xué)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)以及而后作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要取決于期末的考核方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)對(duì)可以對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，如學(xué)習(xí)時(shí)間、活躍程度、參與度等。為保證評(píng)價(jià)的公正性，評(píng)價(jià)中應(yīng)該教師與學(xué)生共同參與，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等方式形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的充分監(jiān)控。

五 應(yīng)用型本科混合式教學(xué)質(zhì)量提升路徑

（一）鼓勵(lì)探索靈活性多元混合方式

混合式教學(xué)最常用的方式是通過(guò)課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并完成效果測(cè)試，課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課后在線進(jìn)行知識(shí)拓展鞏固提升的混合。但是現(xiàn)實(shí)中有些老師過(guò)分地局限于形式上的模仿，紛紛進(jìn)行在線課程的建設(shè)，但卻忽視了整體課程的設(shè)計(jì)，過(guò)分追求學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，而忽視課堂的引導(dǎo)。混合式教學(xué)應(yīng)該提倡采取靈活混合，在線課程作為資源但不一定百分百具備。有些課程不適合混合，或者不具備在線課程建設(shè)條件，可以進(jìn)行多元混合，如按照學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的時(shí)空?qǐng)鏊煌?，可以采用類似雨課堂、藍(lán)墨云班課等App工具進(jìn)行講授與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合，教師隨時(shí)發(fā)起開(kāi)放式討論或者測(cè)試，有針對(duì)性的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)和調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)性作用。不管是什么樣的混合，歸根結(jié)底實(shí)現(xiàn)的目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)教師發(fā)展及信息化教學(xué)技能培訓(xùn)

混合式教學(xué)要求教師要具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和多媒體應(yīng)用技術(shù)，影響混合式教學(xué)改革的最主要的因素是教師將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)和能力。青年教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)，但是在教學(xué)宏觀設(shè)計(jì)上卻存在不足，整體格局較低?；旌鲜浇虒W(xué)的開(kāi)展及教學(xué)質(zhì)量的提升，還要注意提升教師信息化教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，如學(xué)校高教室組織教師定期參加一定的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種新型教育教學(xué)理論和教學(xué)模式、信息技術(shù)的應(yīng)用、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)研究技能等，既要發(fā)揮青年教師的積極性，也要?jiǎng)訂T有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師參與教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量提升需要教師素養(yǎng)和技能的雙重保障。

（三）轉(zhuǎn)變師生觀念和角色，準(zhǔn)確定位

混合式教學(xué)中的師生關(guān)系是一種平等對(duì)話的關(guān)系，學(xué)生是主導(dǎo)，教師是引導(dǎo)，“雙導(dǎo)”作用的發(fā)揮首先要保證師生自身的角色定位準(zhǔn)確，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師多采用“滿堂灌”，課堂是師生之間共同學(xué)習(xí)、交流思想、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所，混合式教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)所需的教學(xué)資源和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多的時(shí)間應(yīng)該交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、成果匯報(bào)展示，話題討論，答疑解惑，教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，與學(xué)生的對(duì)話者。同時(shí)學(xué)生也要轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)參與為積極主動(dòng)參與，努力提高自己的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，以保證混合式教學(xué)順利進(jìn)行。教師又像一場(chǎng)活動(dòng)的主持人，在教學(xué)中要善于調(diào)節(jié)課堂的氛圍與進(jìn)度，發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，同時(shí)適當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，與學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使得學(xué)生能更好地接收。通過(guò)教師與學(xué)生通力合作才能讓學(xué)生更有效率地掌握課程知識(shí)和技能。

（四）高質(zhì)量教學(xué)資源建設(shè)是混合式教學(xué)的保障

混合式教學(xué)的有效開(kāi)展首先需要有優(yōu)秀的教學(xué)資源作為保障，教師根據(jù)教學(xué)需求自己制作的資源更符合實(shí)際教學(xué)需求。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智慧教學(xué)改革是每個(gè)高校必須面對(duì)的課題，學(xué)校應(yīng)該為在線開(kāi)放課程建設(shè)、微視頻制作，以及滿足移動(dòng)化教學(xué)需要的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等給予相應(yīng)的支持力度，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)需求，并促進(jìn)資源的共享和利用，保證混合式教學(xué)取得持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂慎敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)改革的策略與實(shí)踐———以山東女子學(xué)院為例[J].山東女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）.

[2]郭學(xué)品，黃 成，周玉萍.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（07）.

[3]蔣立兵，陳佑清.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（11）.

[4]李逢慶，韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2017（11）.