基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

韓霞

[摘 要] 教育改革迫切需要對我國大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行完善與調(diào)整，從而提高學(xué)生英語能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合水平的進(jìn)步與提升。其中，大學(xué)英語教育應(yīng)做到與時俱進(jìn)，積極探究社會體系下翻轉(zhuǎn)課堂在其教學(xué)中的作用和價值，從而保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。為此，本文針對當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并論述社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義，總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)中忽視翻轉(zhuǎn)課堂模式問題，從而進(jìn)行優(yōu)化，并以此提升其教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞] 社團(tuán)體系;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G642 ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 06-0108-02

一 大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題分析

1 課堂模式傳統(tǒng)，忽視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個專業(yè)都必修的科目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識能夠更好地提高自身跨國知識學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生日后的全面發(fā)展有著十分重要的作用。然而，就當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，其課堂教學(xué)中仍然存在著些許問題有待解決和完善。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式落后的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，我國高校英語教學(xué)模式仍然采用“填鴨式”教學(xué)法，師生之間的互動性較薄弱，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用較少，久而久之，學(xué)生對英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)積極性便會下降，從而不利于其英語素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，當(dāng)前高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過于片面，沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的真正價值產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，從而無法發(fā)充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的價值和作用[1]。

2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活較為寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)知識往往需要一定的自控能力，若在學(xué)習(xí)中不能做到嚴(yán)于律己，那么在英語學(xué)習(xí)中便無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。大學(xué)教育中的教學(xué)作用逐漸被弱化，更多在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱便成了英語教育的一大問題。此外，在當(dāng)前大學(xué)英語教育中開設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生并沒能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方案存在問題，不能高效的獲得英語知識，從而影響英語學(xué)習(xí)活動的展開。

3 英語教學(xué)評價體系不完善，忽視英語社團(tuán)的作用

任何學(xué)科都應(yīng)創(chuàng)設(shè)完備的教學(xué)評價機制，完善的評價機制有利于幫助學(xué)生查缺補漏，找到其學(xué)習(xí)中存在的不足，并幫助學(xué)生做好彌補方案和措施，讓學(xué)生得以針對地的完善自己、提高自己。此外，教師在教學(xué)評價體系中充當(dāng)著重要的角色，當(dāng)前很多大學(xué)教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時教評亦成了英語教育中的重點問題，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。

社團(tuán)作為大學(xué)教育中不可或缺的組織團(tuán)體，其往往由學(xué)生自發(fā)組織而成，英語社團(tuán)的建立旨在幫助學(xué)生提高英語基礎(chǔ)素養(yǎng)，并以此強化學(xué)生的英語水平，而很多高校在英語教育中并未認(rèn)識到英語社團(tuán)的重要性，從而降低了社團(tuán)的應(yīng)用價值[2]。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與理論依據(jù)分析

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一種混合學(xué)習(xí)，其將計算機信息媒介教學(xué)與面授課程有效的結(jié)合在一起，翻轉(zhuǎn)教師傳授知識與學(xué)生接受知識的步驟。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，其翻轉(zhuǎn)是內(nèi)涵，與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂將教師和學(xué)生的課堂地位進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再被動地接受教師的講解，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主思考，從而強化自身的英語素養(yǎng)。根據(jù)社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的觀點，學(xué)生是課堂的主體，不是信息儲備器，若學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主觀能動性不能發(fā)揮出來便無法更深層次的了解知識內(nèi)涵，亦無法在課堂學(xué)習(xí)中獲得更大的收獲。為此，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實施充分厘清了教師和學(xué)生的角色定位，讓學(xué)生的自主思考能力得到加強，從而最大化提高了教學(xué)質(zhì)量[3]。

二 基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

1 促進(jìn)師生共勉，提高教學(xué)效率

在基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，其有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，同時也互換了師生之間的課堂地位，讓教師不再是知識的傳播者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師不再利用單一的填鴨式說教來傳播理論知識點，更多以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主思考，這樣便讓師生之間的互動和交流變得更加密切，同時也為學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的關(guān)系基礎(chǔ)。此外，在基于探究社團(tuán)體系的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生之間不僅能夠共同探討英語知識，更能以期創(chuàng)建知識，讓教師和學(xué)生之間成為互相協(xié)助者，學(xué)生能夠在與教師的交流中豐富知識內(nèi)容，教師也能從學(xué)生的思維中受到啟發(fā)，從而提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。從此處可以看出，基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，其意義在于充分促進(jìn)了師生之間的關(guān)系，提高了教學(xué)效率和有效性[4]。

2 利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間互動

基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生之間的交流與合作變得更為密切，教師可為學(xué)生帶來更多的啟發(fā)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)中，其重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠為師生提供更好的英語知識學(xué)習(xí)氛圍，讓教師和學(xué)生在積極的交流和討論中產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，并讓這種氛圍幫助師生之間交流和成長提供助力。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)和師生之間的交流互動有效性必須建立在和諧有序的合作社團(tuán)基礎(chǔ)上，不同的學(xué)習(xí)氛圍會給人心理和精神帶來不同的體驗，因此，和諧的合作氛圍至關(guān)重要，其能幫助學(xué)習(xí)者形成高階段思維并優(yōu)化知識學(xué)習(xí)效率[5]。

3 促進(jìn)知識內(nèi)化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)管理空間，并由此促使其逐漸培養(yǎng)認(rèn)知策略，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知和記憶會受到一定的刺激，從而讓大腦產(chǎn)生啟動效應(yīng)，開啟學(xué)習(xí)任務(wù)的接受狀態(tài)。在這種情況下，教師若能革新教學(xué)手段，完善社團(tuán)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)，便能最大化的提升知識內(nèi)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以增強。此外，由于不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)不同、習(xí)慣不同和認(rèn)知水平不同，在學(xué)習(xí)中亦應(yīng)該尋找不同的學(xué)習(xí)方法，并制定符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)策略，這樣才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

4 促進(jìn)教學(xué)模式革新，保證教學(xué)模式與時俱進(jìn)

基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂本身是教學(xué)領(lǐng)域新時代的發(fā)展結(jié)果，以積極樂觀的心態(tài)去接受翻轉(zhuǎn)課堂，從而對其進(jìn)行優(yōu)化，保證教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)與時俱進(jìn)，充分發(fā)揮其價值和作用。此外，基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，其充分凸顯了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和現(xiàn)代化素質(zhì)教育的融合，其教學(xué)模式的探究與開展不僅有利于教學(xué)模式的革新，更能夠以此保證教學(xué)模式的與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)新和發(fā)展。

三 基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建

1 明確社團(tuán)體系的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

在基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都要明確社團(tuán)體系的內(nèi)涵，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)悄然而至，教師和學(xué)生都要認(rèn)識到信息技術(shù)媒介在英語教學(xué)中的作用，并積極從中學(xué)習(xí)知識，提高自己。在高校教育中，當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛、討論最多的學(xué)習(xí)體系便是探究社團(tuán)體系。為此，教師要對社團(tuán)體系的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，將其社會林場、認(rèn)知林場和教學(xué)林場三個核心發(fā)展因素進(jìn)行分析，并從這三項因素進(jìn)行著手實施教學(xué)工作，從而提高大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

2 轉(zhuǎn)變課堂模式，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)先轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將學(xué)生在課堂上的主體性地位發(fā)揮出來，打破傳統(tǒng)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)模式，從而使得學(xué)生能夠擁有更充分的發(fā)揮空間。在進(jìn)行英語教學(xué)時，可以融入英語社團(tuán)，讓師生之間在密切的交流和互動中推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師要深入調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂的注意點，從而避免在翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)中出現(xiàn)問題，使得教學(xué)工作得以最高效的推進(jìn)和實施。微視作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心，教師要善于發(fā)揮微視的作用和價值，在制作前優(yōu)先對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而從學(xué)生的興趣著力點進(jìn)行微視制作，這樣能夠保證微視的內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生的訴求標(biāo)準(zhǔn)。加之教師的正確引導(dǎo)，英語教學(xué)工作便能順利完成任務(wù)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中得以全面提高[6]。

3 完善英語評價機制，融合英語社團(tuán)教學(xué)

在基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，加強英語評價機制和優(yōu)化十分必要，教學(xué)評價機制能夠起到查缺補漏的作用，當(dāng)教師完成一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)后便可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評價，對表現(xiàn)積極、成績較好的學(xué)生要給予鼓勵，并為其布置新的教學(xué)任務(wù)，讓其能夠進(jìn)一步提高。對英語學(xué)習(xí)仍存在不足之處的學(xué)生也要給予肯定，不能一味地指責(zé)，重點要指出學(xué)生的不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度和方向?qū)W習(xí)，這樣便能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓其自主學(xué)習(xí)積極性得到提高。此外，在構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時，教師還要與英語社團(tuán)關(guān)聯(lián)在一起，在娛樂的同時也兼顧學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，英語作為一門語言學(xué)科，其在大學(xué)課堂教育中必須適時做出調(diào)整與改變，積極探究大學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)心理訴求，從而針對性的做出調(diào)整與革新。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)模式，不僅彌補了傳統(tǒng)英語課堂的單一性，更優(yōu)化了傳統(tǒng)教育時間和地域的限制。為此，教師要積極利用社團(tuán)體系建設(shè)的完善與發(fā)展，借助社團(tuán)體系下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動大學(xué)英語教學(xué)的順利展開。

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