美國(guó)中小學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略及啟示

郎曉娟

摘? ?要?本文就筆者在美國(guó)某市六所中小學(xué)對(duì)個(gè)性化教學(xué)策略的觀察與實(shí)踐進(jìn)行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：盡管各校進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的策略不盡相同，但他們都通過(guò)學(xué)校多元化教學(xué)組合方案和教師課堂教學(xué)中的多種策略實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。這些個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐對(duì)我國(guó)中小學(xué)開展個(gè)性化教學(xué)具有重大理論和實(shí)踐啟示。

關(guān)鍵詞 美國(guó)? 中小學(xué) 個(gè)性化教學(xué) 教學(xué)啟示

個(gè)性化教學(xué)是素質(zhì)教育的必由之路。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”[1]。自此，個(gè)性化教學(xué)在我國(guó)學(xué)校教育中被提到了更高的位置，也得到了學(xué)者和教育工作者更多的關(guān)注[2][3]。美國(guó)的學(xué)校教育一向倡導(dǎo)公平性和公正性，個(gè)性化教學(xué)做得比國(guó)內(nèi)相對(duì)成熟。2013年9月至2018年8月，筆者在美國(guó)紐約州羅切斯特大學(xué)攻讀教育學(xué)博士期間，通過(guò)教學(xué)志愿者、教育見(jiàn)習(xí)以及實(shí)習(xí)等多種途徑，先后在該市六所中小學(xué)深度體驗(yàn)了個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這些學(xué)校中既有公立學(xué)校也有私立學(xué)校，有小學(xué)、初中也有高中，有位于富人區(qū)的也有貧民區(qū)的。對(duì)這些學(xué)校個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行梳理后，不難發(fā)現(xiàn)其中的共性：學(xué)校實(shí)行多樣化的教學(xué)組合方案，教師課堂采用多種策略處理學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異?；诖?，從學(xué)校和教師這兩個(gè)層面具體探討美國(guó)中小學(xué)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)這些實(shí)踐背后的教育理念和對(duì)我國(guó)學(xué)校開展個(gè)性化教學(xué)的啟示進(jìn)行闡述。

一、學(xué)校多樣化的教學(xué)方案

在美國(guó)，學(xué)校主要是由所在的州和地方教育部門掌管。在課程設(shè)置方面，享有很大的自主權(quán)。除了必修課，學(xué)?？梢宰灾饕?guī)劃、因地制宜開發(fā)課程，滿足學(xué)生不同需要。同時(shí)，關(guān)注弱勢(shì)背景學(xué)生，給他們所需的幫助，使其盡早融入美國(guó)主流教育體系。

1.分層教學(xué)

學(xué)校處理學(xué)生個(gè)體差異的最常見(jiàn)方式是組織分層教學(xué)，開設(shè)不同類別和級(jí)別的課程。受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)人力和物力資源、所在學(xué)區(qū)的人口構(gòu)成以及行政人員和教師的教育理念等因素影響，這六所學(xué)校提供的課程科目和級(jí)別水平數(shù)不盡相同。但是，所有學(xué)校對(duì)核心科目，包括數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)等都進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)。

在小學(xué)起始階段，由一名教師在教室里教授各種能力的學(xué)生。從三年級(jí)開始，部分學(xué)生通過(guò)測(cè)試開始進(jìn)入不同級(jí)別的數(shù)學(xué)和閱讀課程學(xué)習(xí)。初中階段實(shí)行走班制，學(xué)生去不同班級(jí)學(xué)習(xí)不同科目或是同一科目不同水平的課程。不同水平的課程材料差別很大，教師授課方式也有所不同。一般說(shuō)來(lái)，低水平課堂教學(xué)傾向于處理簡(jiǎn)單的話題，注重死記硬背的技巧;高水平課程側(cè)重培養(yǎng)理解力、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考能力[4]。因此，學(xué)生一旦進(jìn)入某一級(jí)別后，就基本是沿著這一級(jí)別的軌跡修這一科目。與初中相比，高中開設(shè)的科目與科目級(jí)別更多，與教育和職業(yè)軌跡的聯(lián)系更加緊密，包括普通課程、職業(yè)課程和大學(xué)先修課。課程的門數(shù)與選修學(xué)生的比例因?qū)W校而異。如在一所高中，大多數(shù)學(xué)生都修了大學(xué)先修課，在畢業(yè)前通過(guò)考試取得大學(xué)學(xué)分，為將來(lái)申請(qǐng)好大學(xué)做準(zhǔn)備;而另一所高中的大多數(shù)學(xué)生注冊(cè)普通或職業(yè)級(jí)別的課程，便于高中畢業(yè)后走向工作崗位。需要指出的是，這些學(xué)校并不是對(duì)所有的科目都進(jìn)行分層教學(xué)，而是對(duì)強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)為基礎(chǔ)的科目，如數(shù)學(xué)，閱讀，英語(yǔ)等進(jìn)行分層教學(xué)。而且，同一學(xué)區(qū)內(nèi)，允許學(xué)生到更高層次學(xué)校去修課程，認(rèn)可其學(xué)分。分層教學(xué)幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)以最高效率完成中小學(xué)全部課程和大學(xué)部分課程，滿足學(xué)生個(gè)體的需求。通常情況下，學(xué)生選修某一級(jí)別課程取決于他們標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)、過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)、教師推薦、父母的意愿，但不同的學(xué)校給予這些因素的權(quán)重不同。

2.特殊教育項(xiàng)目

這些學(xué)校都設(shè)有特殊教育項(xiàng)目，幫助弱勢(shì)背景的學(xué)生更好地融入學(xué)校教育。例如，學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)二語(yǔ)教師和助理教師來(lái)幫助新移民或流動(dòng)家庭的少數(shù)族裔學(xué)生提高英語(yǔ)水平。這些英語(yǔ)教師或采用跟班形式，即教師或助教陪這些學(xué)生到不同的教室學(xué)習(xí)各種科目，為他們提供語(yǔ)言輔助或者記筆記;或?qū)ｉT組班形式，即把這些學(xué)生在某一時(shí)間段集中在某一特定教室里，進(jìn)行常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué);或是兼容這兩種教學(xué)形式。此外，依照聯(lián)邦法律，這些學(xué)校聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃處焷?lái)幫助有特殊需要的學(xué)生，包括有情感問(wèn)題、行為問(wèn)題、嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難、溝通問(wèn)題、聽力或身體殘疾的學(xué)生。

3.個(gè)別輔導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)也是學(xué)校處理學(xué)生個(gè)體差異的一種方式。輔導(dǎo)對(duì)象既包括跟不上常規(guī)課的學(xué)生，也包括成績(jī)特別優(yōu)異準(zhǔn)備代表學(xué)校參加各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生。其中，后者是周期性的，而對(duì)前者進(jìn)行的補(bǔ)救性教學(xué)是常規(guī)性的，幾乎每天課后都有在校輔導(dǎo)，每次30分鐘。提供輔導(dǎo)幫助的包括老師、社會(huì)志愿者、成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)。需要說(shuō)明的是，貧困學(xué)區(qū)學(xué)校的輔導(dǎo)項(xiàng)目比富裕區(qū)學(xué)校要少很多。一方面，貧困學(xué)校中有資格輔導(dǎo)同伴的學(xué)生相對(duì)少;另一個(gè)方面，貧困學(xué)校周邊的治安通常不太好，很多教師和社會(huì)志愿者不愿意放學(xué)后在校停留太久輔導(dǎo)學(xué)生。

二、教師課堂教學(xué)方式

應(yīng)對(duì)同一個(gè)教室內(nèi)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)日常的教學(xué)挑戰(zhàn)。美國(guó)教師采用多種策略在課堂上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生有足夠的收獲和成長(zhǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)最大化學(xué)習(xí)。

1.分組教學(xué)

最常見(jiàn)的課堂組織形式是分組學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的分組形式有兩種：第一種，能力相近的學(xué)生分在一組，一般不超過(guò)五人。教師按照各個(gè)小組的水平進(jìn)行分類指導(dǎo)，分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組按自己的速度學(xué)習(xí)。這種形式在小學(xué)的閱讀課中比較常見(jiàn)。第二種，把成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生混搭在一組，分配給他們需要合作的項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，成績(jī)好的學(xué)生在幫助成績(jī)差的學(xué)生同時(shí)，鞏固了原有知識(shí);學(xué)得慢的學(xué)生可以得到學(xué)得快的同伴指導(dǎo)，并受激勵(lì)而做得更好。進(jìn)行小組分配時(shí)，除了學(xué)術(shù)水平，教師還會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)性，以便使每個(gè)成員在小組里都有獨(dú)特的任務(wù)，從而提升組內(nèi)合作學(xué)習(xí)效率。通過(guò)大量課堂小組活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也增強(qiáng)了個(gè)人的責(zé)任心和成就感。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

除了小組合作學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)來(lái)處理學(xué)生個(gè)體的差異。在美國(guó)，計(jì)算機(jī)上的學(xué)習(xí)資源豐富，很容易找到匹配每個(gè)學(xué)生水平的數(shù)學(xué)、拼寫和閱讀等學(xué)習(xí)資源，這有效地幫助需要輔導(dǎo)的和學(xué)有余力的學(xué)生按照自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明：許多計(jì)算機(jī)游戲具有教育意義，且趣味性強(qiáng)，輔助教學(xué)效果非常好。應(yīng)該指出的是，這些學(xué)校之間的計(jì)算機(jī)配備差別很大，這與所在學(xué)區(qū)居民的納稅情況緊密相關(guān)。最貧窮的學(xué)校配備的電腦最少，而且有的已經(jīng)過(guò)時(shí)，同時(shí)教育軟件運(yùn)行不順暢，而富有的初高中配有專供學(xué)生使用的電腦室。

3.家庭作業(yè)

分配不同水平的家庭作業(yè)是很多教師處理學(xué)生個(gè)體差異的另一種方式?？偟膩?lái)說(shuō)，家庭作業(yè)量與所在的年級(jí)呈正比。大部分教師在布置作業(yè)時(shí)，兼顧學(xué)生對(duì)作業(yè)的可控性和挑戰(zhàn)性，在難度和內(nèi)容上做調(diào)整，以滿足不同能力學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需求。既可以讓那些學(xué)得快、想要做更多作業(yè)的學(xué)生通過(guò)額外的學(xué)習(xí)獲得額外的學(xué)分，也可以讓學(xué)得慢的學(xué)生在課下補(bǔ)上課堂所落下的知識(shí)。那些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以在學(xué)校接受個(gè)別輔導(dǎo)，或被推薦參加家庭作業(yè)俱樂(lè)部。家庭作業(yè)有助于教師針對(duì)所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的個(gè)性化指導(dǎo)。

4.課堂互動(dòng)問(wèn)答

在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，而且問(wèn)題大多是開放性的，鼓勵(lì)學(xué)生給出不同的答案。同時(shí)，允許學(xué)生在其講課的過(guò)程中在舉手示意后提出問(wèn)題或者分享個(gè)人的觀點(diǎn)。幾乎在每節(jié)課下課前，都有問(wèn)答環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)有很多的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。這些互動(dòng)有助于了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而給他們有針對(duì)性的幫助，幫助他們發(fā)揮潛能。事實(shí)上，在班級(jí)進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，老師經(jīng)常在各小組中穿梭，有針對(duì)性地幫助學(xué)生答疑解惑。在許多教室里，尤其在小學(xué)教室，有助理教師、家長(zhǎng)志愿者和社會(huì)志愿者協(xié)助小組活動(dòng)或?qū)π〗M成員及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

5.教師的個(gè)性化

個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐還體現(xiàn)在教師的個(gè)性化。美國(guó)的教師都有自己的教室，教室的布置風(fēng)格因人而異，彰顯了教師的個(gè)性和課程科目的特點(diǎn)。在每個(gè)教室的墻壁上都貼有各科學(xué)習(xí)的要點(diǎn)圖，班級(jí)學(xué)習(xí)生活的規(guī)則要求，還設(shè)有學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)。教室外面墻上或門上貼著教師的照片和名字。在一些教室里，尤其在私立學(xué)校，還貼有學(xué)生的個(gè)人信息和學(xué)習(xí)信息，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。教師對(duì)課程資料的選取不拘泥于教科書和教師參考書，而是吃透教材內(nèi)容的精神，融合了該課程相關(guān)的教學(xué)信息資源。

三、對(duì)我國(guó)個(gè)性化教學(xué)的啟示

美國(guó)中小學(xué)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐對(duì)我國(guó)學(xué)校開展個(gè)性化教學(xué)具有重要的理論和實(shí)踐啟示。

1.理論啟示

美國(guó)中小學(xué)個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐背后的理念是基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，即在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)，給予學(xué)生必要的支持，使其達(dá)到潛在的發(fā)展水平。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，兩種水平之間的區(qū)域是最近發(fā)展區(qū)，是處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展主要通過(guò)與成人或更有能力的同伴的社會(huì)交往跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的水平。在美國(guó)，無(wú)論學(xué)校的分層教學(xué)設(shè)計(jì)還是教師多種個(gè)性化方式都是在學(xué)生現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上，迎合了他們潛在的發(fā)展水平，從而有效促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)。

2.實(shí)踐啟示

本研究中的美國(guó)各學(xué)校享有不同程度的自由或獨(dú)立性來(lái)調(diào)整教育計(jì)劃、方式、方法和目標(biāo)。因此，我國(guó)中央及地方教育管理部門應(yīng)保障學(xué)校在課程設(shè)置、師資引進(jìn)方面享有更大的靈活性。鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)自己的地方政策、地方特色、師資和生源制定方案，開設(shè)多樣化的課程。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)中學(xué)開設(shè)基于學(xué)情和校情的拓展課程和校本課程。相應(yīng)地，學(xué)校也要賦予教師更多的自主性來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。除了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)校也要重視教師的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師用個(gè)人的生活史和學(xué)科知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀，重視他們對(duì)問(wèn)題的真知灼見(jiàn)，制作設(shè)計(jì)預(yù)留時(shí)間和空間的彈性教案。

對(duì)教師而言，課堂教學(xué)中要推進(jìn)個(gè)性化的教與學(xué)的活動(dòng)。首先，可根據(jù)學(xué)生個(gè)性和能力水平進(jìn)行分組教學(xué)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中以中間程度的學(xué)生為基點(diǎn)，快的學(xué)生感到厭煩，而慢的學(xué)生會(huì)跟不上這一現(xiàn)狀。其次，組織多種課堂活動(dòng)，刺激更多的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化的問(wèn)題;提出的問(wèn)題和解決方法要考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平和思維具體特性以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異和個(gè)性，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化提問(wèn)或回答進(jìn)行有效引導(dǎo)。最后，布置課后作業(yè)時(shí)，教師要改變“一刀切”的做法，而是分配有差異性的作業(yè)，作業(yè)對(duì)個(gè)體學(xué)生要具有層次性和挑戰(zhàn)性。

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】