高中物理學(xué)段知識鏈的體系化路徑

楊明國 盛剛

摘? ?要?高中物理學(xué)科教學(xué)宜突破學(xué)段壁壘，主動鏈接初中及大學(xué)相關(guān)課程，發(fā)揮高中教學(xué)承上啟下的紐帶作用，以自身實(shí)踐推動教育資源共享，將學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞 學(xué)段壁壘? 資源共享? 高中? 物理學(xué)科

現(xiàn)今的高中教育教學(xué)較多地存在“封閉主義”的傾象，學(xué)段之間缺乏必要的溝通與交流。就物理學(xué)科來說，高中教師一般只能通過學(xué)生的中考成績來“推測”學(xué)生的學(xué)科基本學(xué)習(xí)情況，大學(xué)教師則只能根據(jù)學(xué)生的高考物理或理綜分?jǐn)?shù)“猜想”學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。2017年版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀和正確的價值觀，為做有社會責(zé)任感的公民奠定基礎(chǔ)”。基于“素養(yǎng)”培育的系統(tǒng)性和長期性特征，高中物理教學(xué)亟待突破學(xué)段壁壘，密切聯(lián)系初中及大學(xué)相關(guān)教育教學(xué)單位，找尋教學(xué)內(nèi)容的切合點(diǎn)，將學(xué)科內(nèi)容體系化，推進(jìn)學(xué)生成長檔案建設(shè)，讓學(xué)生信息成為學(xué)段間的優(yōu)質(zhì)共享資源，從而提高教學(xué)的針對性，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、鏈接學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，建立體系化教學(xué)根基

教科書是學(xué)校教學(xué)中最主要、最基本和最常用的一種教學(xué)資源，更是學(xué)生習(xí)得學(xué)科技能和提升學(xué)科素養(yǎng)的重要媒介，理應(yīng)成為教學(xué)中的首選。筆者以初、高中及大學(xué)公共必修課“牛頓第一定律”為例，簡要分析教材內(nèi)容和教學(xué)素材的選取思路，再結(jié)合各學(xué)段歐姆定律的教材內(nèi)容，說明各學(xué)段知識體系化的必要性。

我市初中物理使用的是華東版教科書，其中有關(guān)“牛頓第一定律”的知識課題為“探究物體不受力時怎樣運(yùn)動”。其正文系統(tǒng)有“介紹亞里士多德觀點(diǎn)‘運(yùn)動者皆被推動”“伽利略和牛頓推理”“牛頓第一定律內(nèi)容表述：一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”“介紹慣性概念及其應(yīng)用”，以及探究實(shí)驗(yàn)“將小車從斜面上相同高度釋放滑向水平面，水平面越光滑小車滑行越遠(yuǎn)”;輔助系統(tǒng)包括“各類教學(xué)插圖共13幅，其中慣性應(yīng)用10幅（包括課后小實(shí)驗(yàn)和作業(yè)插圖）、不同觀點(diǎn)爭論圖1幅、小車從斜面滑向水平面比較圖1幅、牛頓《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》著作圖片1幅”“幾個慣性小實(shí)驗(yàn)”和“小狗抖落身上的水”等。這些學(xué)科知識符合初中生的認(rèn)知和心理水平，是較好的教學(xué)素材，初步培育了學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為高中階段的學(xué)習(xí)奠定了必備的基礎(chǔ)。高中物理教學(xué)使用的是人民教育出版社2010年版教科書，課題為“牛頓第一定律”。其正文系統(tǒng)有“介紹亞里士多德觀點(diǎn)‘必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方”“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”“牛頓第一定律內(nèi)容表述：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”“慣性與質(zhì)量關(guān)系”等;輔助系統(tǒng)有“教學(xué)插圖4幅，其中慣性應(yīng)用2幅，伽利略理想實(shí)驗(yàn)插圖1幅，牛頓圖像1幅”“科學(xué)漫步，介紹慣性參考系”。對比初高中教科書關(guān)于“牛頓第一定律”的內(nèi)容編排，可以清晰地發(fā)現(xiàn)該部分知識的螺旋式上升特點(diǎn)，即初中突出趣味性、生動性和普及性，高中則更加強(qiáng)調(diào)邏輯推理性、科學(xué)性及系統(tǒng)性，是進(jìn)一步培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)素材。尤其對學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了經(jīng)典的范本，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上綜合分析、合理推斷、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。如從“伽利略和牛頓推理”到“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”，就突出了對學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求。我市某高校公修課使用趙近芳、王登龍主編2017年北郵版教科書，具體課題為“慣性定律、慣性參考系”。其正文系統(tǒng)則直接指出“牛頓第一定律：一孤立質(zhì)點(diǎn)將永遠(yuǎn)保持其原來靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”和“介紹慣性參考系”;輔助系統(tǒng)僅有“教學(xué)插圖一幅，介紹非慣性系”?？v觀上述內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律（慣性定律）從初中、高中到大學(xué)，對其內(nèi)容的表述越來越趨于簡潔、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，對核心知識內(nèi)涵的深度和廣度也在逐步拓展，完成了從實(shí)際應(yīng)用到理論凝練的提高。其中初中與高中對這一定律的表述雖然不同，但本節(jié)內(nèi)容的起點(diǎn)相同，都是從亞里士多德觀點(diǎn)切入的，如能做到教學(xué)的體系化，高中學(xué)段的內(nèi)容完全可以簡化。

再如歐姆定律內(nèi)容，初中物理教材盡管版本不同，但基本上都是以控制變量法來探究導(dǎo)體中的電流跟加在導(dǎo)體兩端電壓和導(dǎo)體電阻的關(guān)系，然后拓展到應(yīng)用，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。而高中物理教材雖然也通過實(shí)驗(yàn)探究，但是對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)則采用伏安特性曲線進(jìn)行處理，最后得出結(jié)論。初高中內(nèi)容自然銜接，顯然高中內(nèi)容對學(xué)生的能力要求更高，對歐姆定律的本質(zhì)也有了更加深刻的理解，突出了對高中學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而大學(xué)教材如高等教育出版社出版由趙凱華、陳熙謀編寫的《電磁學(xué)》，其中歐姆定律內(nèi)容則是先回顧高中階段的關(guān)系式，然后通過電流密度得出歐姆定律的微分形式和積分形式，這在高中基礎(chǔ)上又進(jìn)一步提高，符合大學(xué)生的認(rèn)知水平，也為以后專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這是一個突破各學(xué)段壁壘，自然銜接較好的案例，也是本文所要探究的路徑。

總之，“高中”學(xué)段是鏈接“初中”與“大學(xué)”的中間環(huán)節(jié)，是承上啟下的關(guān)鍵階段，高中物理教師要仔細(xì)閱讀“三學(xué)段”教科書內(nèi)容，求同析異，依據(jù)學(xué)情分析與課程標(biāo)準(zhǔn)合理取舍教學(xué)素材，不可“主觀臆斷”即將初中教科書知識等同于學(xué)生已掌握知識，也不可“固步自封”即以高中學(xué)段教科書為藍(lán)本不顧及其他，更不可“越俎代庖”即過多援引大學(xué)公修課內(nèi)容。

二、構(gòu)建學(xué)生成長檔案，推進(jìn)信息化資源建設(shè)

斯蒂金斯說他所見過的對檔案袋評價所下的最好定義是：一份學(xué)校檔案袋就是“一個學(xué)生作業(yè)和表現(xiàn)的專業(yè)收容庫，可以告訴你關(guān)于這個學(xué)生的努力、進(jìn)步或?qū)W業(yè)成績的經(jīng)歷”，它涉及一個或者多個的學(xué)科領(lǐng)域[1]。一份科學(xué)有效的學(xué)生成長檔案袋包括：讓學(xué)生參與選擇具體的內(nèi)容，根據(jù)既定的要求選擇使用的教材和資料，制定好判斷學(xué)生作業(yè)和表現(xiàn)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在這個過程中進(jìn)行定期思考。學(xué)生就是通過收集他們表現(xiàn)的樣本來講述自己的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這樣一份融過程性、表現(xiàn)性和評價性為一體的學(xué)生成長檔案袋，應(yīng)自初中甚至小學(xué)開始建立并形成電子文本，與學(xué)生身份證號碼相鏈接，完善學(xué)生在相關(guān)學(xué)科、相關(guān)學(xué)段的具體表現(xiàn)，具體內(nèi)容應(yīng)包括平時課堂表現(xiàn)、課下訪談記錄、假期學(xué)生自我陳述及實(shí)證材料、階段性和終結(jié)性學(xué)業(yè)成績、同學(xué)互評、教師評價及學(xué)生自評等一系列事關(guān)學(xué)習(xí)方面的資源。

教育主管部門和教師應(yīng)做好學(xué)生信息的保密工作，學(xué)段間的交接應(yīng)通過當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的教育資源平臺實(shí)現(xiàn)，不可經(jīng)由任何第三方機(jī)構(gòu)。以六安一中為例，我校需要在城區(qū)內(nèi)與皋城中學(xué)、輕工中學(xué)、六安九中等主要生源基地建立緊密聯(lián)系，學(xué)科教師間通過QQ群建立“初高中學(xué)科教師共同體”，就教科書和學(xué)生總體情況進(jìn)行交流與溝通，以便切實(shí)了解學(xué)情，展開有針對性的教育教學(xué)活動;與相關(guān)高校取得聯(lián)系，以溝通大學(xué)物理必修課為鏈接點(diǎn)，做好我校被錄取相關(guān)高校學(xué)生匯總工作，并與相關(guān)院系輔導(dǎo)員溝通學(xué)生基本情況，為高校教育教學(xué)的順利展開提供必要的服務(wù)，形成合力助推學(xué)生成長。

三、發(fā)展學(xué)段互動平臺，實(shí)現(xiàn)秩序化良性互動

為切實(shí)突破學(xué)段間教育教學(xué)壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)段間教育教學(xué)資源共享，推進(jìn)初中、高中及大學(xué)間的秩序化良性互動，高中物理學(xué)科教師可以從以下幾個方面做好籌備工作。

首先，溝通學(xué)段間教師，建立學(xué)科教師共同體。學(xué)段間教師基于校際交流的限制，基本無溝通機(jī)會。教育主管部門可以組織初高中物理教師間的交流活動，提升教學(xué)的階段性任務(wù)分解，如“基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)分解研討會”等。高校教師可以在學(xué)科教學(xué)或教育教學(xué)理論、課程與教學(xué)論方面給予中學(xué)教師必要的指導(dǎo)與培訓(xùn)，如2018年3月31日皖西學(xué)院程從柱教授為我校教師做了一場題為“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——我國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)遵循”的學(xué)術(shù)報告，開拓了教師的視野，為全面理解“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與學(xué)科素養(yǎng)提供了必要的知識鋪墊，有利于打破學(xué)科壁壘，形成基礎(chǔ)教育的合力，推進(jìn)新課改下學(xué)生“素養(yǎng)”的切實(shí)提升。

其次，提高教學(xué)勝任力，服務(wù)學(xué)生健康成長。高中物理教師只有真正吃透初中物理教材，才有可能搞好高中物理學(xué)科教學(xué)。高中物理教師除了要深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識外，還要廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論及其他學(xué)科通識性知識，拓寬自己的視野，建立自己的學(xué)科知識體系，將資源共享與內(nèi)部轉(zhuǎn)化結(jié)合起來，這樣，才能切實(shí)發(fā)揮資源的作用，為學(xué)生健康成長獻(xiàn)一份力。

再次，拓展教育資源邊界，合理汲取有益成分。在知識爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，中學(xué)物理教師要練就一雙慧眼，適時拓展資源獲取的空間，合理汲取發(fā)達(dá)地區(qū)和國外的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合學(xué)情和教情為我所用。這一發(fā)掘和汲取的過程，體現(xiàn)的是教師的資源智慧。

最后，凝練自身優(yōu)質(zhì)資源，適時分享于網(wǎng)絡(luò)。高中物理教師在充分利用各類資源的同時，應(yīng)努力結(jié)合自身學(xué)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行本土化轉(zhuǎn)化，形成可操作性的實(shí)踐路徑與經(jīng)驗(yàn)積累，撰寫成文字或制作成微課，上傳至合適的資源平臺，為他人提供便利，真正形成更大范圍的優(yōu)質(zhì)資源共享。

高中物理教師要以“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”為切入點(diǎn)，突破學(xué)段間壁壘，以教師共同體的建立為抓手，切實(shí)建立學(xué)生成長檔案袋，適切汲取有益資源并實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，努力提升自我教學(xué)勝任力，讓“素養(yǎng)”生根于課堂，開花于高考，結(jié)果并服務(wù)于學(xué)生未來的人生。

參考文獻(xiàn)

[1] Richard J.Stiggins.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項(xiàng)目組，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】