聚焦研究性學習選題輔導的關鍵點

摘 ? 要?聚焦研究性學習選題輔導的關鍵點，可從“創(chuàng)設平臺、點燃火種、精心篩選、巧妙轉(zhuǎn)化”等環(huán)節(jié)著手，激活學生的問題意識，運用“三點三性”原則，指導真問題的篩選，分析轉(zhuǎn)化、調(diào)整、完善選題到規(guī)范論證為“可以探究的課題”的指導策略，為優(yōu)化研究性學習選題輔導提供參考。

關鍵詞?研究性學習 ?選題 ?問題意識 ?策略

怎樣才能有效輔導青少年研究性學習的選題呢？我們可以從“創(chuàng)設平臺、點燃火種、精細篩選、巧妙轉(zhuǎn)化”等環(huán)節(jié)著手，優(yōu)化研究性學習從問題到課題關鍵點的輔導策略，引導學生樹立問題意識，自主經(jīng)歷從“現(xiàn)象”中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)由真問題的篩選與轉(zhuǎn)化，最后規(guī)范論證為“可以探究的課題”。

一、創(chuàng)設平臺，引導學生樹立問題意識

青少年好奇心強，容易對新奇特的事物產(chǎn)生注意、提問等心理傾向，但他們畢竟閱歷和學識有限、視界有限，思維廣度與深度也不足。因此，創(chuàng)設有助于培育問題意識的平臺，引導學生關注事物的新發(fā)展和新變化，拓展發(fā)現(xiàn)問題的時空領域，生成探究方向，就成了我們選題輔導的突破口?？赏ㄟ^創(chuàng)設問題“孵化”平臺，引導學生成為主動的探索者，發(fā)現(xiàn)更多自己感興趣的現(xiàn)象，并透過現(xiàn)象敏銳發(fā)現(xiàn)更多隱藏的深層次問題，自主、開放地提出自己想要研究的問題。

1.以學科課程為平臺，發(fā)展學生對問題的敏感度

學科課程是青少年的主要學習內(nèi)容之一，也是發(fā)展其創(chuàng)新能力的重要途徑?！皩W科結(jié)構(gòu)是不能簡單地傳授的，因為它不是一個靜物，必須教學生去不斷構(gòu)造即必須去發(fā)現(xiàn)。”[1]在發(fā)現(xiàn)或應用學科新知識的過程中，教師以學科課程為平臺，充分尊重青少年的創(chuàng)新火花，有意識引導他們積極質(zhì)疑，鼓勵自由發(fā)現(xiàn)、大膽發(fā)現(xiàn)，主動提出各種“問題”。這些質(zhì)疑富有創(chuàng)新精神，既是青少年進一步學習的動力，也是發(fā)展對“問題”的敏感性和培育創(chuàng)新思維的源泉。

2.以社會關注的熱點現(xiàn)象為平臺，提升學生對問題的關注度

源自社會的熱點現(xiàn)象多彩多姿，常常是青少年關注的焦點。他們對民生問題、鄉(xiāng)村振興、食品安全、反腐、環(huán)保、野生動植物保護、青少年沉迷網(wǎng)絡游戲等熱點問題有更多美好的向往。比如，針對所在社區(qū)蔓延的“六合彩”現(xiàn)象，廈門市同安一中三名女生細心發(fā)現(xiàn)熱點問題，先從鄰居、親戚入手，克服各種困難，歷時11個月的調(diào)查，提出解決問題的對策，寫出一份完整的調(diào)查報告送交有關部門，受到國家和省市領導及法制專家的充分肯定，她們提交的論文參加青少年創(chuàng)新大賽還獲得了全國一等獎。以社會關注的熱點現(xiàn)象為“問題”孵化平臺，不僅打破了書本和課堂對青少年發(fā)現(xiàn)問題的桎梏，擴大了他們發(fā)現(xiàn)問題的空間，而且提升了他們對問題的關注度，能令他們持續(xù)、主動探究“熱點”問題，積極求解，樂此不疲。

3.以豐富的社會實踐與社區(qū)生活為平臺，提高學生提出問題的質(zhì)量

一些青少年覺得親歷的事與社區(qū)生活都是些家長里短的家常小事，大多平淡無奇，往往熟視無睹，習以為常。這就需要教師引導他們深入調(diào)查，廣泛收集資料，進行細致分析，“以小見大”，提高青少年提出問題的質(zhì)量。如可引導青少年聚焦社區(qū)生活中的“飲食安全”問題，仔細觀察身邊的事與人，聯(lián)系實際、學以致用，從而提出了“寶慶豬血丸子食用安全性、魚類體內(nèi)汞差異探究及食用健康風險分析、校園飲水監(jiān)測、常用禽畜有機肥對小麥生長及重金屬累積的影響、廢棄蘑菇棒對抑制水稻吸收鎘的影響”等問題。在這一平臺最貼近青少年的生活實際，讓他們的體會更深、感受更真。

以上問題“孵化”平臺，拓展了青少年觀察和研究社會及自然現(xiàn)象的廣度和深度。多平臺共同作用，引導青少年成為主動探索者，發(fā)展他們的問題意識，提高他們的創(chuàng)新能力和科學精神，最終達到“授之以漁”的教育目的。

二、點燃火種，啟發(fā)學生透過“現(xiàn)象”生成探究意向

為了“省事”，有的輔導教師并不愿意創(chuàng)設問題“孵化”平臺，而是采用“問題庫”的形式，讓學生像“逛超市”一樣在題庫中“自選”。這一策略表面上幫助學生“成功突破”了研究性學習選題的難點，似乎也有一定的“自主性”?？墒?，這樣做的直接后果是學生容易產(chǎn)生等待老師分發(fā)“選題”的依賴心理，導致他們自主提出問題的能力實質(zhì)上依然近于“零”。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)問題是學生自主生成探究意向的開始?！盀榱颂岣邔W生的創(chuàng)新能力，特別是源頭創(chuàng)新的能力，必須首先幫助他們提高發(fā)現(xiàn)問題的能力?！盵2]因此，教師要基于學生已有的經(jīng)驗，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己感興趣的各種“現(xiàn)象”，去觀察、調(diào)查和思考，去實驗或?qū)嵺`，最終能夠透過“現(xiàn)象”發(fā)現(xiàn)并提煉內(nèi)在的問題，生成研究性學習的探究意向。我們以較多學生感興趣的“旅游”為例，考察其思維活動過程，具體見圖1。

圖中，學生的“興趣點”是“旅游”。在教師的引導下，學生從自己的興趣出發(fā)，圍繞“旅游”，關注相關新聞報道、網(wǎng)絡熱詞及文獻，能較為容易地發(fā)現(xiàn)“旅游熱、熱門景點火爆、旅游欺詐、紅色旅游熱、旅游黃金周、旅游中的不良行為”等社會現(xiàn)象。這些他們自己發(fā)現(xiàn)的“現(xiàn)象”是問題產(chǎn)生的“火種”，點燃了他們的問題意識。基于學生自己發(fā)現(xiàn)的各種“旅游現(xiàn)象”，教師可引導他們從這些現(xiàn)象的起因、影響、對策等角度去分析，提煉出“為什么”或“怎么辦”等不同層次的探究意向。這一過程中，主體實現(xiàn)從透過“現(xiàn)象”提出問題到生成探究意向的突破，科學思維愈來愈深化，這是一個“質(zhì)”的跨越。

三、精細篩選，應用“三點三性”原則濾出真問題

由于書本知識和現(xiàn)實生活的差距，喚醒的問題意識還存在認知失衡和認知沖突等現(xiàn)象，容易讓學生提出可能脫離實際，或研究條件不具備，或沒有明確研究的價值，或片面、甚至錯誤的問題，并不適合成為他們“自己可以研究的問題”。從問題到“自己可以研究的問題”還需要經(jīng)歷精細的篩選過程，以濾出可以探究的真問題。篩選的方法就是“三點三性”原則。

1.“三點”，即“近一點、小一點、易一點”的原則

在篩選問題的過程中，教師要注意引導學生處理好以下三大關系，即遠和近、大和小、難和易三對關系。例如：S市中學生微信閱讀情況、家庭巧用干果殼制取活性炭、預防青少年沉迷網(wǎng)絡控制器、窗戶空調(diào)聯(lián)動自動控制等問題，都屬于“近、小、易”的問題，這些“問題”涉及范圍小，任務單純，便于就近開展，而且目標清晰，容易攻克，能又快又好地出成果，也有一定的理論和實踐意義，所以這些項目都被入選全國青少年創(chuàng)新大賽。而“古埃及紙草文字、C60分子的量子干涉”等問題，屬于“遠、大、難”的問題，雖然影響大，但研究不便，相對復雜，費時費力，難出成果，常常半途而廢。因此，我們要注意引導學生不要一味求“遠、大、難”，還是“近、小、易”的問題更具可行性。

2.“三性”，即“科學性、創(chuàng)新性和實用性”的原則

科學性是指所提“問題”“是否值得研究”和“能不能研究”，即研究方案是否合理、研究方法是否正確和研究的理論依據(jù)是否有可靠科學基礎。創(chuàng)新性包括研究的新穎度或獨創(chuàng)性。實用性指該項研究有可預見的社會與經(jīng)濟效益或有一定的積極影響、應用價值與推廣前景。例如，“六合彩怎么贏錢、怎樣抄襲作業(yè)不被老師發(fā)現(xiàn)、設計制造永動機、猴狗換頭術實驗”等問題，或違反國家法律與社會道德，或違背最基本的科學原理與科學倫理，其預期結(jié)果肯定會失敗。而“水有幾種狀態(tài)、常規(guī)條件下油菜種子發(fā)芽”等問題早已有定論，研究的創(chuàng)新性不足，重復前人研究意義不大。

問題的篩選是研究性學習選題的關鍵，并直接影響到研究的方向和結(jié)果。有些學生往往由于篩選問題的不恰當，被迫不得不半途而廢，無法收獲最后的創(chuàng)新成果。因此，對青少年自己提出的問題，我們要注意及時指導他們應用“三點三性”原則，逐一進行可行性分析。啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)自己所提問題存在哪些不足，引導他們選擇范圍大小適中、難易適度，有一定的新穎性和可行性，“生活化”、“熱點化”和“微型化”的問題展開探究。

四、巧妙轉(zhuǎn)化，選擇最佳角度規(guī)范論證課題

青少年開展研究性學習的經(jīng)驗不多，他們提出的問題有相當部分還比較幼稚，表達也可能不夠清晰、準確、規(guī)范，甚至有些問題提出的角度還是謬誤的。但是，我們?nèi)匀灰拼麄兲岢龅拿恳粋€問題，保護他們的問題意識和創(chuàng)新激情，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，認真求證。即便是暫時不能研究的問題，或沒有什么現(xiàn)實意義的問題，作為輔導教師也不能輕易加以否決。判斷一個問題有沒有研究價值，權(quán)利不在教師手中，我們應尊重青少年的“思維跳動”，因為他們才是主體。那么，對于青少年提出的不太恰當或不太清晰的問題該如何加以引導呢？我們的策略是：“敏銳捕捉學生處于零散、感性的思維意識、引導學生進行有效地梳理、引導學生準確地提煉轉(zhuǎn)化?！盵3]運用轉(zhuǎn)化的方法，指導他們選擇最佳角度，將“問題”轉(zhuǎn)化為“一個可以研究的問題”，規(guī)范論證課題，最終確定“一個可以研究的課題”。

1.轉(zhuǎn)換研究視角，調(diào)整研究對象、范圍或內(nèi)容

例如，有同學計劃研究“環(huán)境污染”問題，這是一個帶有全球性和普遍性的問題，但涉及范圍太大。它又是一個非常值得探索的領域，我們不能簡單地否決學生的探究激情，而是啟發(fā)他不斷縮小研究范圍，指導其從具體的“問題”入手進行探究。在教師啟發(fā)下，該同學的研究對象及范圍發(fā)生了如下變化過程：環(huán)境污染→農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的污染→養(yǎng)殖業(yè)的污染→養(yǎng)豬業(yè)的污染→雙流縣養(yǎng)豬業(yè)的污染，最后定格在“關于‘養(yǎng)豬業(yè)污染問題的個案調(diào)查——以雙流縣白家鎮(zhèn)常樂村為例”。

2.完善研究方法或手段

“常規(guī)條件下油菜種子發(fā)芽”的問題，顯然缺乏創(chuàng)新性，但我們不能漠視學生對“油菜種子發(fā)芽”問題的興趣。這時，我們可以引導學生完善研究方法或手段，可以用田野調(diào)查與實驗相結(jié)合的方法研究“不同酸性土壤對油菜種子發(fā)芽的影響”。盡管只是微微地改進了研究的方法，但相對于“常規(guī)條件下”依然有一定的創(chuàng)新性。

3.規(guī)范論證，生成課題

主要引導學生考慮自身的興趣、知識基礎、科研能力、研究條件、研究的時間與精力等方面是否可行。如果其中的某些方面不具備，意味著后續(xù)的課題研究的實施將困難重重，甚至無法達成目標。因此，在“轉(zhuǎn)化、調(diào)整、完善”問題的過程中，我們還要指導學生規(guī)范論證課題，充分考慮到課題研究的可行性。

總之，在研究性學習選題的過程中，教師要針對學生的特點講究指導的策略，有所為和有所不為。注意點燃他們創(chuàng)新的“火種”，多建平臺，廣撒網(wǎng)，不斷擴展問題孵化平臺的廣度和深度，激活他們的問題意識，逐漸發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，引導他們提出更多有一定的獨創(chuàng)性、新穎性和實用性的問題。堅持“三點三性”原則，啟發(fā)學生轉(zhuǎn)化、調(diào)整、完善所提問題，將問題轉(zhuǎn)化為“一個可以研究的課題”，并規(guī)范論證課題，以切實提高學生研究性學習選題的可行性、科學性和創(chuàng)新性。

參考文獻

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[3] 黃春信，等.研究性學習選題指導課教學反思[J].福建教學研究，2014（08）.

【責任編輯 ?鄭雪凌】