教育均衡發(fā)展是解決“擇班熱”問題的關鍵

李源

摘 ? 要?“擇班熱”雖沒有“擇校熱”這樣的關注度，但也在悄然升溫。“擇班熱”背后是家長對優(yōu)質資源的期盼，要為“擇班熱”降溫，關鍵在于班級的均衡調配與教師的專業(yè)發(fā)展。均衡調配策略需要學校做到：學科強弱均衡、教師個性均衡、管理風格均衡、學生基礎均衡。為“擇班熱”降溫最根本的是要促進教師發(fā)展，其途徑有：充分利用校本培訓、基地培訓發(fā)展教師業(yè)務水平;實施“請進來，走出去”的培訓方式，拓展教師視野;充分利用網絡資源為我所用。教師發(fā)展了，名師多了，家長也不需要選擇了。

關鍵詞?均衡發(fā)展 ?擇班熱 ?策略

“擇校熱”一直高溫不下，社會的關注度也比較高，每年五六月份的期末都是不少家長關注的焦點。而“擇班熱”盡管沒有擇校這樣的關注度，但也在開學前悄悄升溫、發(fā)酵。盡管學校按上級規(guī)定不能開設所謂的“實驗班”“重點班”，但擇班仍然成為熱點，其背后是家長對優(yōu)質資源的期盼，在某種程度上也表明了教師發(fā)展的不均衡、學校分班的不透明等問題。如何讓班級配師更加均衡，同時讓沒有擇班的學生享受到均衡的教師資源，這是學校須思考的問題。

一、均衡調配策略

學校在分班時建立公平公正的分班制度，按制度分班，杜絕受到人為因素的干擾，要遵循一定的分配原則，考慮到學科平衡、教師個性、管理風格、學生基礎等因素，盡可能讓班級之間趨于均衡。

1.學科強弱均衡

教師在學科上的強弱無非是教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)劣問題，亦或是大家所追求的名師。學科教學好、名聲在外的教師更受家長的歡迎，其原因在于教師在發(fā)展的過程中取得過好的教學競賽成績或專業(yè)榮譽，亦或是教學更易受學生歡迎、教學質量好。學校在配班時如果將這樣的教師集中在一起，這樣的班級必將是家長爭搶的對象，為避免此類事件的發(fā)生，配班時學校要考慮不同學科的教師發(fā)展情況根據(jù)教師專業(yè)強弱來分配，這樣可以保持總體的均衡，有利于學生長遠發(fā)展。

2.教師個性均衡

教師的個性不同在教學與管理中所表現(xiàn)出來的教學藝術、教學風格、管理策略等都是不同的，這直接造成了班級管理與學科教學的優(yōu)劣。有的教師個性教強，對學生要求嚴格，學生對教師有敬畏感，在學習上不敢有半點懈怠，班級管理上較為穩(wěn)定，教學質量往往就好，長此以往就形成了獨特的管理方式與教學風格。而有的教師個性隨和，與學生易于交流，深受學生喜愛，這樣的教師往往需要與強勢型班主任或任課教師配班才能發(fā)揮最佳效能。因此，學校在配班時要考慮到教師的個性要與其他任課教師達到平衡，同時要考慮班主任的管理風格與班風，做到強弱互補。

3.管理風格均衡

一個班的班風積極向上還是消極被動與班主任的管理風格息息相關。強勢型班主任對學生要求嚴格，這樣的班級往往中規(guī)中矩，學生不敢越雷池半步，但這樣的學生在班級往往比較壓抑，這就需要任課老師比較隨和，能與學生交流談心，對學生的心理疏導有重要作用。放任型班主任對學生的管理相對比較寬松，這就需要較為嚴格的任課教師來輔助參與教學與管理，穩(wěn)定班級更好地發(fā)展。對民主型班主任而言，學生在班級里有教強的自我管理能力，在學習方面也相對比較自覺，但在配班時仍不能隨意組合，強弱互補仍是需要考慮的問題，因為民主型班主任依靠的是先進的管理思想與行之有效的管理措施，對于充分調動學生學習積極性有重要作用，這樣的班主任是最受學生與家長歡迎的。

4.學生基礎均衡

學生來自不同的學校與家庭，其個性特點、教育背景、文化基礎等都存在著不平衡，有的還存在較大的差異，班級之間要做到完全的平衡也是不現(xiàn)實的。但學校在配班時仍須遵循一定的原則，如男女生比例、文化基礎等，這樣才能做到班級之間的相對平衡，否則就成為了某種意義上的實驗班、重點班。班級基礎的相對平衡，對于今后學生的發(fā)展是有利的，在某種程度上也能反映出班主任與任課教師的管理、教學水平及合作效應，易于評價教師的管理水平與教學質量。

二、教師發(fā)展策略

家長擇班的背后其實就是擇師，為孩子選個好老師是家長擇班的最終目的。教師調配均衡可以在一定程度上讓班級師資配備方面更加趨于均衡，但這終歸不是解決教育公平的唯一方法，其背后是社會對優(yōu)秀教師的期盼。因此，學校要積極改善自身的教育環(huán)境，建立科學、合理的師資配置體系，培養(yǎng)一支“師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理”的教師隊伍是學校良好發(fā)展的根本路徑。

1.充分利用校本培訓、基地培訓發(fā)展教師業(yè)務水平

校本培訓的開展具有機動靈活、針對性強等特點，對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平更具有實效性。不少學校針對教師需要開展了師德培訓、安全教育培訓、班主任培訓等內容，還可以將不同的行政事務組轉化成不同的學習或研究共同體開展培訓活動，如課題研究培訓，年級組、備課組、學科組為團體的主題研討培訓，這種培訓充分利用教師的團體優(yōu)勢，借助共同的研究與學習目標，一起解決面對的問題，更容易調動教師參與研究與學習的積極性與主動性。校本培訓中要注重師徒的傳幫帶作用，可以是學科方面，也可以是班主任方面，給新任或新進教師物色有責任心的師傅，這樣可以手把手地給予具體指導，同時發(fā)揮榜樣示范作用。

集團化辦學與基地培訓讓城鄉(xiāng)學校聯(lián)合在一起“抱團取暖”，讓存在不同差異的學校教師集合在了一起共同研究教學，共謀自身發(fā)展。學校要充分利用這樣的培訓形式，通過調查研究了解師資短板與教師實際需求，制定教師需要的培訓制度與培訓內容，加強過程管理與考核，切實讓培訓成為發(fā)展教師的助推器。每位教師都有自己的優(yōu)勢，根據(jù)教師優(yōu)勢設定培訓主題，取長補短，相互借鑒，共同發(fā)展。

2.實施“請進來，走出去”的培訓方式，拓展教師視野

校本培訓、基地培訓對于教師間的相互學習與實踐教學具有重要的推動作用，而教師要真正拓展視角、開闊視野仍需要向專家學習，可采取“請進來，走出去”的方式?！罢堖M來”即根據(jù)學校實際與教師需要聘請相關專家講學或給予具體的教學實踐指導，這樣的方式教師可以不出校門就可以享受到高端的培訓，并與專家近距離接觸?！白叱鋈ァ钡姆绞?，可以選擇合適的地點與培訓內容，這樣的培訓方式往往將不同地域、各具優(yōu)勢的專家、教師集中在一起，可以獲取更多的優(yōu)秀做法與前沿動態(tài)，同時也讓教師們放松身心，增加彼此之間的交流。

3.充分利用網絡資源為我所用

現(xiàn)代信息技術的融入讓教育變得更加豐富多彩，充分利用現(xiàn)代信息技術能讓教育之路變得更加寬廣。教師要促進自身發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術不失為一條重要的路徑。

（1）備課：博采眾長，修煉技能

不同的教師對教材有不同的的理解，也同時限制了教師的思維。利用備課組集體的智慧能讓差異縮小，可尋求多樣路徑，這就需要教師上網搜索自己需要的素材。建議教師先自行備課，再在集體備課的基礎上到相關學科網站搜集相關資料。備課、作業(yè)布置都可能根據(jù)學生實際情況合理選擇，優(yōu)化取舍，從而完善備課技能，提高課堂教學技能。

（2）網絡研修：向優(yōu)秀教師與專家學習

校本培訓可根據(jù)實際情況搜集相關優(yōu)秀教師、專家的視頻資料，以備課組、教研組集體教研的方式共同觀課議課。這種學習方式不受時間、地域等限制，利用空閑時間就可使用手機等通訊設備觀看，其方式方便快捷，既能實現(xiàn)向一線優(yōu)秀教師學習，又能向具備高深理論的專家學習。

教師配備均衡讓班級之間、教師之間趨于平衡，讓學生獲得相對公平的教育機會，享受相對公平的教育資源，避免因優(yōu)秀師資的過度集中而造成家長擇班的過度集中，這種做法在某種程度上可以為“擇班熱”降溫，但解決“擇班熱”的根據(jù)途徑還在于促進教師的發(fā)展，因此讓更多的教師優(yōu)秀起來才是王道。

參考文獻

[1] 張松祥.“擇班熱”持續(xù)升溫的緣由及整治對策[J].教育理論與實踐，2013（02）.

[2] 劉妍.“擇班熱”的教育反思與啟示[J].教學與管理，2018（09）.

【責任編輯 ? 王 ? 穎】