中小學(xué)班級管理“代幣制”不能成為“帶弊制”

溫倩

摘 ? 要?代幣制管理是中小學(xué)班級管理制度改革中的一個重要方面。在代幣制的實(shí)際管理中，由于人們對中小學(xué)代幣制的認(rèn)識不足、教師管理能力不足以及代幣制度不完善的原因，出現(xiàn)了代幣管理過于統(tǒng)一、“代幣價值”逐漸失真和規(guī)則制定有失民主這三大問題?；诖?，應(yīng)當(dāng)在提高代幣制管理重要性認(rèn)識的前提下，提高教師班級代幣制管理的能力、注重差異化管理、保證代幣的獨(dú)特性、注重多主體參與以及確保代幣制實(shí)施過程的完整性與公平性，防止“代幣制”演變?yōu)椤皫П字啤薄?/p>

關(guān)鍵詞?中小學(xué) ?代幣制 ?帶弊制 ?班級管理制度 ?反思

“代幣制”管理是中小學(xué)課堂中老師為了更好地管理班級，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生按時完成作業(yè)的手段之一。代幣制又稱標(biāo)記獎酬法，是用象征性的一種東西，即錢幣、獎狀、獎品等標(biāo)記物為獎勵物來強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法[1]。在心理學(xué)上，“代幣制”的管理方法一般認(rèn)為是一種行為矯正技術(shù)的具體運(yùn)用，其基本原理就是用“代幣”作為強(qiáng)化條件，當(dāng)這種“代幣”積累到一定數(shù)量，就可以換得真正的強(qiáng)化物[2]。中小學(xué)實(shí)行“代幣制”管理在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的發(fā)展是有一定意義的。然而，這種方法也有一定的局限性，在實(shí)施過程中容易衍生出其他問題，使得“代幣制”演變成“帶弊制”。

一、“代幣制”演變?yōu)椤皫П字啤钡谋憩F(xiàn)

1.代幣管理目標(biāo)過于統(tǒng)一

“代幣制”的管理，就是一種對外在良好行為的鞏固及對不良行為的調(diào)整與矯治，這種制度對班內(nèi)學(xué)生有一個統(tǒng)一的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。代幣制的目標(biāo)設(shè)定是統(tǒng)一的，而學(xué)生是有差異的。所以，這種統(tǒng)一目標(biāo)的管理，對學(xué)生的發(fā)展存在一定負(fù)面影響。首先，易削弱學(xué)生的動機(jī)。目標(biāo)定得太低，學(xué)生輕而易舉就能達(dá)到，漸漸就會失去興趣，定得太高，學(xué)生會失去努力的動力和信心[3]。在此基礎(chǔ)之上，這個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對于一部分學(xué)生很容易達(dá)到，而對于另一些學(xué)生來說，卻是比較難夠到的目標(biāo)。因此，能夠輕松達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，在達(dá)到目標(biāo)之后失去了繼續(xù)努力的動力;而另一些達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生在自己達(dá)標(biāo)無望的時候便失去努力的動機(jī)。其次，目標(biāo)統(tǒng)一的代幣管理容易使學(xué)生產(chǎn)生低能感。統(tǒng)一的代幣制獎勵容易對能力不足的學(xué)生產(chǎn)生一種壓迫感。學(xué)生為獲得這種獎勵而“絞盡腦汁”，一旦得不到自己理想數(shù)量的獎勵之后，部分學(xué)生就會產(chǎn)生低能的消極想法。而對于能力較高的學(xué)生來說，這種統(tǒng)一的目標(biāo)又很容易達(dá)到，容易產(chǎn)生自己原來只有這么一點(diǎn)能力的誤解。這也會使這些學(xué)生同樣產(chǎn)生低能的想法。最后，統(tǒng)一的代幣制管理，容易使學(xué)生群體分化，削弱班級凝聚力。如今，小學(xué)改革為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，逐漸取消班級排名制度。然而，在這種分?jǐn)?shù)排名弱化的趨勢下，代幣制獎懲的管理方法成為小學(xué)生替代的比較方法，小學(xué)生以“誰獲得的代幣多，誰為好學(xué)生”進(jìn)行相應(yīng)的貼標(biāo)簽。這種“行為表現(xiàn)差”和“行為表現(xiàn)好”的分化容易削弱班級凝聚力，對班級建設(shè)產(chǎn)生消極作用[4]。在代幣制管理模式中，學(xué)生之間為了獲得更多的“代幣”而產(chǎn)生競爭。雖然適度的競爭會促進(jìn)學(xué)生好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，但在某種程度上也造成班級的兩極分化，產(chǎn)生兩極之間的對立，進(jìn)而影響班級建設(shè)。

2.代幣管理過程中“代幣價值”逐漸失真

“代幣價值”是指代幣在教育管理中的效用和功能?！按鷰艃r值”失真是指代幣制實(shí)施過程中“代幣”缺乏應(yīng)有的有效性甚至變質(zhì)。代幣制在實(shí)施過程中缺乏應(yīng)有的有效性首先體現(xiàn)在代幣制及后援強(qiáng)化物的變化上。在中小學(xué)中，代幣制和后援強(qiáng)化物的選擇大都是由班主任老師自定的，而這些強(qiáng)化物有的不是學(xué)生想要的獎勵，這種情況下就使學(xué)生對獎勵物不免有失望的情緒，進(jìn)而影響學(xué)生努力的程度。其次，代幣制的可替代性也同樣影響代幣的有效性。“代幣制”的管理本來就是以獲得更多的代幣為目的。為此，學(xué)生想盡一切辦法想得到一定數(shù)量的代幣，當(dāng)然，一部分學(xué)生是憑借自己的努力與學(xué)習(xí)成績獲得的代幣，對這部分學(xué)生的發(fā)展有一定積極意義，這是肯定的。但是，也有部分學(xué)生是通過其他不正當(dāng)?shù)耐緩降玫酱鷰?。譬如，有的同學(xué)通過在網(wǎng)上、其他商店購買同樣的代幣等。在此，代幣失去了它應(yīng)有的效應(yīng)與功能。最后，代幣制獲得途徑中的交易行為使代幣價值產(chǎn)生變質(zhì)。代幣制有時候不僅失去了其應(yīng)有的效果，而且也產(chǎn)生了變異。譬如，有的學(xué)生在忘記做家庭作業(yè)之后，通過小卡片賄賂檢查作業(yè)的小組長而蒙混過關(guān)。據(jù)此可見，代幣制的管理方法有時不僅在應(yīng)用時失去了其應(yīng)有的效用，同時也在班內(nèi)產(chǎn)生了變異，使“腐敗”氣息增長，“代幣價值”失真。

3.代幣管理規(guī)則制定有失民主

這里的規(guī)則制定不僅僅是指獲得獎懲行為的指標(biāo)和獲得多少獎懲量的制定，也包括代幣的選擇、目標(biāo)行為的判斷、后續(xù)強(qiáng)化物的選擇以及獎懲表的制定等等。學(xué)生是行為的最終執(zhí)行者，在制定行為與相應(yīng)代幣數(shù)量時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同協(xié)定[5]。然而，制定中小學(xué)班級代幣制管理規(guī)則的一般是教師，很少甚至幾乎沒有家長和學(xué)生的參與，這在某種意義上是一種有失民主的體現(xiàn)，而這種規(guī)則制定的有失民主性勢必會對班級以及學(xué)生的發(fā)展造成一定不利影響。首先，會削弱學(xué)生的動機(jī)。代幣制的制定如果有失民主，比如后援強(qiáng)化物的選擇如果單獨(dú)由老師制定，不考慮學(xué)生的需求，那么學(xué)生的積極性就不夠強(qiáng)。學(xué)生對代幣的一定占有欲是建立在代幣和后援強(qiáng)化物的關(guān)系之上的，如果學(xué)生通過代幣想獲得的后援強(qiáng)化物不是學(xué)生希望得到的或者是學(xué)生沒有很強(qiáng)烈的愿望想得到的獎勵，學(xué)生的動機(jī)就會有所降低。其次，對學(xué)生約束力不夠強(qiáng)。目標(biāo)行為和獎懲代幣之間的關(guān)系建立以及獎懲量的制定一般也是由教師自己制定，然后通知學(xué)生。然而，這樣的規(guī)則制定沒有學(xué)生的參與，學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)可度較低，所以對學(xué)生的約束力不夠強(qiáng)。

二、“代幣制”演變?yōu)椤皫П字啤钡脑?/h3>

1.人們對于中小學(xué)代幣制管理的認(rèn)識不足

代幣制管理最終的目的是有效幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。然而，有些老師認(rèn)為代幣制管理就是能夠“控制”學(xué)生的手段，可以使學(xué)生“聽話”。所以，在運(yùn)用代幣制管理時就不可避免地只注重當(dāng)時的有效管理，而至于以后會發(fā)生什么問題，并不是很關(guān)心?；诖?，教師們也就認(rèn)為代幣制管理不需要有嚴(yán)格的管理策略。譬如，后援強(qiáng)化物的選擇是不是足以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力、獎勵時機(jī)問題等等，教師大都不加以重視。譬如，在有的班級，老師不注重代幣的發(fā)放，時緊時松，甚至有忘記發(fā)放的現(xiàn)象，也有后援強(qiáng)化物缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降[6]。所以，這也是教師、家長們對代幣制管理重要性認(rèn)識不足的一種表現(xiàn)。

2.教師代幣管理能力欠佳

部分中小學(xué)教師并不具備合理運(yùn)用代幣制管理的能力和經(jīng)驗(yàn)，畢竟中小學(xué)教師在職前即師范院校期間沒有受過這樣的專題訓(xùn)練，在就職之后，也沒有進(jìn)行過代幣管理的專項(xiàng)培訓(xùn)。所以，部分小學(xué)教師并不具備合理運(yùn)用代幣制管理的能力，只能模仿別的學(xué)?；蛘呓處熯M(jìn)行代幣制管理，希望能夠起到有效管理班級的效果。這就勢必導(dǎo)致在代幣制管理中出現(xiàn)能力不足的問題。比如，教師在代幣制管理中對具體代幣獎勵程序不熟悉、沒有明確告訴學(xué)生獲得代幣的規(guī)則等[7]。

3.代幣制度不完善

代幣制度主要包括：代幣、目標(biāo)行為、后援強(qiáng)化物、還有獎懲系統(tǒng)表[8]。這是一個系統(tǒng)的有機(jī)整體，然而，在班級代幣制的管理中，往往會缺失其中一兩種內(nèi)容，而導(dǎo)致系統(tǒng)的不完整性，從而在實(shí)施環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題。譬如，一些班級代幣管理中有代幣、目標(biāo)行為，但有時缺乏后援強(qiáng)化物和獎懲系統(tǒng)表。這種制度的不完善就有可能導(dǎo)致真假代幣魚龍混雜，甚至學(xué)生之間“代幣交易”行為的肆意增長。同時，后援強(qiáng)化物的不到位、或者不及時，就有可能導(dǎo)致強(qiáng)化物失效，學(xué)生提不起興趣。

三、防止“代幣制”演變?yōu)椤皫П字啤钡呐e措

1.提高代幣制管理重要性的認(rèn)識以及教師班級代幣制管理的能力

代幣制管理的是學(xué)生，而學(xué)生的發(fā)展是教師乃至社會的重大責(zé)任，所以我們應(yīng)當(dāng)提高對代幣制管理重要性的認(rèn)識。具體而言，要加大宣傳力度，讓一線的教育工作者們慎重對待教育管理的措施，當(dāng)然包括代幣制管理。同時，教師的代幣制管理能力也應(yīng)當(dāng)列為教師評價的考核項(xiàng)目之一，讓新老教師意識到運(yùn)用代幣制管理的重要性。對于還在師范生行列的準(zhǔn)教師，應(yīng)當(dāng)在教師培養(yǎng)時教授一些班級管理方法的具體運(yùn)用和注意事項(xiàng);對在職行列的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)專門邀請精通班級管理的教師進(jìn)行講座交流，讓教師之間互相學(xué)習(xí)，從而提高教師代幣制管理的能力。

2.注重差異化管理，克服代幣管理目標(biāo)過于統(tǒng)一的弊端

注重差異化管理，一方面，要物質(zhì)與精神獎勵相結(jié)合。物質(zhì)和精神相結(jié)合要在引導(dǎo)學(xué)生正確歸因的基礎(chǔ)上注重多樣化和差異化的管理方式[9]。正確歸因，讓學(xué)生意識到自己成績不好，是由于自己努力程度不夠，在此基礎(chǔ)上，老師要進(jìn)行差異化管理，即在進(jìn)行獎勵的時候要盡可能因材“獎勵”，同時，設(shè)置退出化管理，在一些學(xué)生達(dá)到一定規(guī)定的“代幣”之后，要退出獎勵機(jī)制，這樣可留給其他學(xué)生努力追趕的機(jī)會。另一方面，確定獎勵的目標(biāo)要多樣化和多途徑進(jìn)行。多層次即設(shè)置目標(biāo)要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力情況進(jìn)行設(shè)置。譬如，能力較好的同學(xué)可以設(shè)置更高的目標(biāo)，而對于能力較差的同學(xué)可以適當(dāng)放低目標(biāo)進(jìn)行獎勵。多樣化的目標(biāo)設(shè)置即是指通過多方面獎勵學(xué)生，不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績方面。如，有的同學(xué)是學(xué)習(xí)成績好，有的是愛勞動等，那么可以根據(jù)不同學(xué)生具有的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行多樣化鼓勵。

3.代幣的選擇必須保證其獨(dú)特性，以保證代幣實(shí)施的價值性

代幣制是為了使學(xué)生向好的一方面發(fā)展的一種管理方法。所以首先要慎重選擇代幣。在代幣的選擇上，要保證代幣的獨(dú)特性，以防止學(xué)生偽造;也要讓學(xué)生、家長一起參與后援強(qiáng)化物的選擇;盡可能使后援強(qiáng)化物多變[10]。這樣，代幣的獨(dú)特性，使學(xué)生無法通過其他途徑得到代幣，只能通過自己努力得到代幣獎勵;讓學(xué)生和家長同時參與后援強(qiáng)化物的選擇，有利于強(qiáng)化物對學(xué)生構(gòu)成吸引力，能夠使學(xué)生投入最大的努力來獲得代幣;考慮到學(xué)生不同階段、不同時期的需要不同，要設(shè)置不同的后援物，同樣有利于增加代幣的有效性。其次，為了防止學(xué)生之間互相通過代幣形成賄賂行為，班主任應(yīng)當(dāng)及時了解班內(nèi)每個同學(xué)的代幣獲得情況。除此之外，可以實(shí)行組與組之間的互相監(jiān)督，防止賄賂行為滋長。

4.代幣制規(guī)則的制定要盡可能民主

代幣制出現(xiàn)問題的原因之一就是規(guī)則制定不夠民主，由教師一人隨意實(shí)行代幣制。而代幣制作為中小學(xué)的班級管理方法之一，需要家長、教師、學(xué)生三主體的共同參與。在選擇后續(xù)強(qiáng)化物時，中小學(xué)教師要與學(xué)生和家長共同協(xié)商，既要滿足學(xué)生的需求，又要有利于孩子的發(fā)展。這樣，我們能充分了解學(xué)生的不同需求，又可以充分鍛煉學(xué)生自我管理的能力。讓學(xué)生參與規(guī)則的制定是充分體現(xiàn)主體意識的表現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要途徑之一。

5.確保代幣制實(shí)施過程的完整性與公平性

首先，要明晰代幣制度所包含的內(nèi)容，即代幣、目標(biāo)行為、后援強(qiáng)化物和獎懲表等。因此，要對這幾方面進(jìn)行兼顧，不能顧此失彼。其次，要嚴(yán)格按照規(guī)定的獎懲制度執(zhí)行。只有教師和學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，言行一致，才會使制定的制度有一定的威嚴(yán)可信度。所以，在學(xué)生目標(biāo)行為發(fā)生之后，教師的代幣獎懲應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行。再次，在執(zhí)行代幣制度時要一視同仁，保證制度實(shí)行的公平性。這里的一視同仁不是說不進(jìn)行差異化管理，而是對同一行為的獎懲要一致。譬如，兩個學(xué)生做了同樣的行為，那么教師對兩個學(xué)生的獎懲都要一致，而不能因?yàn)槌煽兓蛘咂渌驅(qū)е陋剳偷牟町悺?/p>

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】