基于美國NWEA的自適應(yīng)教育測評及其啟示

張鈺 王珺

摘 ? 要?美國自適應(yīng)教育測評NWEA經(jīng)過多年努力研發(fā)出CPAA教育測評系統(tǒng)與MAP教育測評系統(tǒng)，NWEA融合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生能力，關(guān)注最近發(fā)展區(qū)與學(xué)業(yè)進(jìn)步，引入自適應(yīng)學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)技術(shù)。我國應(yīng)借鑒NWEA的成功經(jīng)驗(yàn)，協(xié)調(diào)各方職能，建立第三方教育測評機(jī)構(gòu);依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建自適應(yīng)教育測評系統(tǒng);強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長。

關(guān)鍵詞?美國 ?自適應(yīng)教育測評 ?NWEA ?CPAA ?MAP

20世紀(jì)70年代，美國華盛頓與俄勒岡州的教育研究者組成了自適應(yīng)教育測評機(jī)構(gòu)NWEA（The Northwest Evaluation Association）。[1]NWEA是美國最大的中小學(xué)教育測評機(jī)構(gòu)，是全球性的非營利教育服務(wù)組織，它不僅擁有獨(dú)立的研究中心，還與美國國家教育部與國家科學(xué)基金委員會(huì)等政府機(jī)構(gòu)，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)等常春藤大學(xué)，斯坦福研究院，以及各州學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)保持合作關(guān)系，進(jìn)行學(xué)術(shù)方面與實(shí)踐方面的交流[2]。到目前為止，NWEA已與美國及全球范圍內(nèi)100多個(gè)國家7，500多個(gè)教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，NWEA在教育測評方面的成績與發(fā)展，得到了教育界的廣泛認(rèn)可，帶領(lǐng)美國的教育測評進(jìn)入信息化與全球化的時(shí)代。

一、美國NWEA的理念與組成

1.美國NWEA的理念

為了構(gòu)建全新的自適應(yīng)教育測評系統(tǒng)，NWEA提出了以下理念。第一，以自適應(yīng)內(nèi)容為教育測評基礎(chǔ)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對知識(shí)與技能的理解情況與掌握程度不同，所以每個(gè)學(xué)生的教育測評問題也應(yīng)不同，應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)匹配每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行個(gè)性化推送。第二，以學(xué)業(yè)水平與學(xué)業(yè)進(jìn)步為教育測評因素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，所以對一個(gè)學(xué)生的測評，不應(yīng)僅停留在橫向?qū)用婵疾炱鋵W(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)排名，也應(yīng)關(guān)注縱向?qū)用婵疾炱湓趯W(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。第三，以預(yù)見學(xué)習(xí)能力為教育測評導(dǎo)向。因?yàn)榻逃郎y評不僅要做到評價(jià)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平成績與學(xué)業(yè)進(jìn)步程度，也要做到預(yù)見學(xué)生未來可能達(dá)到的學(xué)習(xí)階段，所以教育測評的結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)動(dòng)向與學(xué)習(xí)能力。

2.美國NWEA的組成

NWEA主要研發(fā)出CPAA與MAP兩大自適應(yīng)教育測評系統(tǒng)。CPAA（Childrens Progress Academic Assessment），適用于Pre-K至3年級的識(shí)字能力與數(shù)學(xué)能力的教育測評，使用可聽化與可視化的方式考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績和學(xué)業(yè)進(jìn)步程度。CPAA根據(jù)需要可每月測評一次，也可每年測評三次，每次測評用時(shí)20～30分鐘，教育測評的內(nèi)容涵蓋語文與數(shù)學(xué)。在語文學(xué)科中，幼兒園與一年級的學(xué)生測評聽力、拼讀、音素意識(shí)與閱讀;一年級與二年級的學(xué)生測評閱讀、拼讀、寫作與閱讀技巧。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，測評學(xué)生算術(shù)、計(jì)算與模式。MAP（Measures of Academic Progress），根據(jù)使用學(xué)生的年級分為兩種形式。一種是Map for Primary Grades（MPG），適用于K-2年級，由于K-2年級學(xué)生的識(shí)字能力與閱讀能力有限，因此MPG為每個(gè)問題配備了語音提示，學(xué)生可通過聽覺通道理解問題。另一種是MAP，適用于2～12年級。MPG與MAP可每年測評3～4次，每科測評用時(shí)約1小時(shí)。MPG教育測評的內(nèi)容涵蓋語文（閱讀）與數(shù)學(xué)，MAP教育測評的內(nèi)容涵蓋語文（閱讀與語言應(yīng)用）、數(shù)學(xué)與科學(xué)[3]。

二、美國NWEA的關(guān)鍵思想與具體措施

1.美國NWEA的關(guān)鍵思想

（1）融合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生能力

NWEA從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，根據(jù)美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)、美國各州州立課程標(biāo)準(zhǔn)與國際預(yù)科證書課程，研發(fā)不同的題庫，學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)可根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)題庫進(jìn)行教育測評。NWEA從學(xué)生能力入手，考慮到不同教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力有所差別，對于Pre-K教育階段的學(xué)生，NWEA重在測評其低階的識(shí)字能力與數(shù)學(xué)能力;對于K-2教育階段的學(xué)生，重在測評其中階的閱讀能力與數(shù)學(xué)能力;對于3年級至12年級的學(xué)生，重在測評其高階的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力與科學(xué)能力。

（2）關(guān)注最近發(fā)展區(qū)與學(xué)業(yè)進(jìn)步

NWEA以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，處于最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)是學(xué)生目前最需學(xué)習(xí)與強(qiáng)化的知識(shí)。之后，NWEA為學(xué)生提供個(gè)性化的教育測評內(nèi)容，一方面符合其能力，另一方面挖掘其潛能，最終超越其最近發(fā)展區(qū)而到達(dá)下一個(gè)發(fā)展階段。NWEA以學(xué)業(yè)進(jìn)步為參考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。NWEA的教育測評內(nèi)容對應(yīng)一個(gè)縱向量表，稱為RIT量表，全稱為Rasch Unit量表，RIT量表是根據(jù)丹麥著名數(shù)學(xué)家與統(tǒng)計(jì)學(xué)家Georg Rasch提出的項(xiàng)目反映理論模型構(gòu)建的一套完整的評分體系，能反映學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)進(jìn)步[4]。

（3）引入大數(shù)據(jù)技術(shù)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)

NWEA以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，一是建立了龐大的題庫，此數(shù)據(jù)庫每三年大規(guī)模更新一次，現(xiàn)已累計(jì)近50億個(gè)問題與答案;二是建立了龐大的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，此數(shù)據(jù)庫中包含約1，500萬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)[5]。NWEA以自適應(yīng)學(xué)習(xí)為核心，重新定義了“考試”，使教育測評更個(gè)性化與智能化。NWEA為學(xué)生提供自適應(yīng)內(nèi)容，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生對上一道問題的答題情況，自動(dòng)調(diào)整下一道問題的難度;NWEA為學(xué)生提供自適應(yīng)支架，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的理解情況與掌握程度，實(shí)時(shí)提供適應(yīng)提示與即時(shí)反饋;NWEA為學(xué)生提供自適應(yīng)評價(jià)，即根據(jù)不斷收集、處理與分析學(xué)生數(shù)據(jù)，通過算法與預(yù)見，進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)。

2.美國NWEA的具體措施

（1）創(chuàng)建最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，搭建有效學(xué)習(xí)支架

NWEA強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，側(cè)重學(xué)生問題解決時(shí)解題步驟的提示和解題結(jié)果的反饋，提示和反饋屬于學(xué)習(xí)支架的兩種呈現(xiàn)方式。NWEA根據(jù)每個(gè)學(xué)生對上一道問題的答題情況，自動(dòng)調(diào)整下一道問題的難度。并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的答題情況，提供即時(shí)性反饋，這種反饋為學(xué)生呈現(xiàn)所提交答案的正誤，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，NWEA會(huì)進(jìn)一步分解解題步驟，嵌入可聽化或可視化的提示。這樣的學(xué)習(xí)路徑與支架，一方面防止了“高原效應(yīng)”與“學(xué)習(xí)效益遞減規(guī)則”的發(fā)生，另一方面保證了學(xué)生及時(shí)地了解、掌握自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控[6]。

（2）記錄最全測評過程，形成系統(tǒng)診斷報(bào)告

從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，NWEA的診斷報(bào)告包括學(xué)科表現(xiàn)報(bào)告、學(xué)業(yè)水平報(bào)告、學(xué)業(yè)進(jìn)步報(bào)告與學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告。學(xué)科表現(xiàn)報(bào)告呈現(xiàn)的是每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)科上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括其學(xué)習(xí)成績與使用提示情況。學(xué)業(yè)水平報(bào)告呈現(xiàn)的是每個(gè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主要是呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績與課程標(biāo)準(zhǔn)的對比，以此表現(xiàn)學(xué)生已掌握的知識(shí)與技能以及尚未掌握的知識(shí)與技能。學(xué)業(yè)進(jìn)步報(bào)告通過可視化的圖表呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度，即呈現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平成績較上一次的學(xué)業(yè)水平成績是進(jìn)步還是退步。學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告呈現(xiàn)的是每個(gè)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中需進(jìn)行的活動(dòng)列表，包括對教師的建議、對學(xué)生的建議以及對家長的建議。

從班級整體出發(fā)，NWEA報(bào)告包括班級學(xué)科報(bào)告、班級整體報(bào)告、班級成長報(bào)告與班級活動(dòng)報(bào)告。班級學(xué)科報(bào)告呈現(xiàn)的是每個(gè)班級在每個(gè)學(xué)科上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級在每個(gè)學(xué)科上存在的問題，從而針對每個(gè)學(xué)科做出有益的調(diào)整與改進(jìn)。班級整體報(bào)告呈現(xiàn)的是每個(gè)班級學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績排名列表，可直觀地了解班級整體已掌握與未掌握的知識(shí)和已具備與未具備的技能，同時(shí)基于此可為學(xué)生建立相同水平或混合水平的合作學(xué)習(xí)小組。班級成長報(bào)告呈現(xiàn)的是每個(gè)班級整體的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度，可直觀地了解班級整體是否在每個(gè)知識(shí)與每項(xiàng)技能上都取得了進(jìn)步。班級活動(dòng)報(bào)告為教師推薦針對每個(gè)班級的活動(dòng)，包括每項(xiàng)活動(dòng)的組織形式、具體內(nèi)容與建議參加者的名單等，這些活動(dòng)分為具有挑戰(zhàn)性的，即用于補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，以及具有支持性的，即用于矯正學(xué)習(xí)問題的活動(dòng)。

從學(xué)校與學(xué)區(qū)出發(fā)，NWEA的診斷報(bào)告包括年級報(bào)告與學(xué)區(qū)報(bào)告。年級報(bào)告是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，根據(jù)年級呈現(xiàn)學(xué)生完整詳盡的學(xué)業(yè)水平成績，學(xué)校與教師也基于此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)區(qū)報(bào)告是總結(jié)一學(xué)期與以往學(xué)期學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績，以此向上一級匯報(bào)。

（3）運(yùn)用最佳研究策略，增強(qiáng)持久學(xué)習(xí)自信

NWEA采用最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績無論處于什么情況，都能獲得一套符合其個(gè)人學(xué)習(xí)能力的試卷，從而保證每個(gè)學(xué)生的教育測評都具有恰到好處的挑戰(zhàn)性，因此可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有利于挖掘潛能，激活動(dòng)力。NWEA采用RIT量表，RIT量表與學(xué)生所處的年級無關(guān)，可直觀反映學(xué)生個(gè)體的成長，準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度，從學(xué)生個(gè)體縱向比較，是對學(xué)生學(xué)習(xí)最客觀、最合理的描述，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體把握。一方面幫助學(xué)生判斷自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，幫助教師判斷自身教學(xué)活動(dòng)的有效性，另一方面有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、美國NWEA對我國的啟示

1.協(xié)調(diào)各方職能，建立第三方教育測評機(jī)構(gòu)

NWEA作為美國最大的第三方教育測評機(jī)構(gòu)，以其顯著的優(yōu)勢帶領(lǐng)美國教育測評走向現(xiàn)代化的道路，而我國推進(jìn)教育測評第三方化還處于起步階段，大多是由政府部門組織，由教育行政部門、學(xué)校等組成的小規(guī)模的第三方教育測評組織，這些第三方教育測評組織很難達(dá)到較好的效果[7]，因此發(fā)展我國的第三方教育測評，就顯得尤為關(guān)鍵。為了營造一個(gè)公平、公正、公開的第三方教育測評環(huán)境，教育行政部門、教師與家長要協(xié)調(diào)各方職能、相互努力、相互促進(jìn)。教育行政部門要釋放自己的職能，教育行政部門作為教育測評的指揮者，應(yīng)在把握大方向的同時(shí)，將教育測評權(quán)利下放至第三方教育測評機(jī)構(gòu);教師要矯正自己的職能，教師作為教育測評的執(zhí)行者，應(yīng)從根本上改變自己的觀念，由嘗試到習(xí)慣使用第三方教育測評;學(xué)生家長要配合自己的職能，信任第三方教育測評機(jī)構(gòu)的真實(shí)可靠，引導(dǎo)孩子課后完成作業(yè)與測試。因此，我國應(yīng)在符合當(dāng)前教育趨勢的前提下，借鑒NWEA的成功經(jīng)驗(yàn)，建立第三方教育測評機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，進(jìn)行全面科學(xué)的教育測評，提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教育發(fā)展。

2.依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建自適應(yīng)教育測評系統(tǒng)

隨著科技的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的需求越來越個(gè)性化，每個(gè)人都有著獨(dú)特的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程中，就需要符合自身特點(diǎn)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)[8]。NWEA秉承著“以學(xué)生為中心”的宗旨，致力于研發(fā)基于計(jì)算機(jī)環(huán)境的自適應(yīng)教育測評系統(tǒng)。NWEA建立了龐大的數(shù)據(jù)庫，包括題庫與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，還強(qiáng)調(diào)個(gè)性化指導(dǎo)和多樣化的診斷報(bào)告。目前我國教育測評工具仍處于紙筆測試階段，較電子工具相比不利于數(shù)據(jù)的收集、處理與分析，更不利于師生的溝通與交流，因此，我國教育測評應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)計(jì)基于計(jì)算機(jī)環(huán)境的自適應(yīng)教育測評系統(tǒng)。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長

教育測評是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，信息交錯(cuò)縱橫，不僅需橫向的相關(guān)比較，而且需縱向的個(gè)體比較[9]。NWEA主要采用橫向路徑與縱向路徑兩條教育測評路徑。橫向路徑是指一個(gè)班級、一個(gè)地區(qū)甚至更大范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價(jià)，縱向路徑是指學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)水平的評價(jià);縱向路徑是NWEA的核心。NWEA的診斷報(bào)告是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績與學(xué)業(yè)進(jìn)步程度的主要途徑，NWEA的診斷報(bào)告范圍廣、內(nèi)容精、功能強(qiáng)。我國教育測評應(yīng)借鑒NWEA的教育測評路徑，做到橫向路徑與縱向路徑協(xié)調(diào)運(yùn)行，既保證對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的全面認(rèn)識(shí)，又保證對學(xué)生個(gè)體成長的關(guān)注。同時(shí)應(yīng)借鑒NWEA的診斷功能，掌握其基本原理與架構(gòu)，研發(fā)適合我國的教育測評系統(tǒng)的診斷功能。

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【責(zé)任編輯 ?郭振玲】