運用歷史地圖培育時空觀念素養(yǎng)

黃天慶

摘 ? 要?歷史地圖承載了滲透時空觀念素養(yǎng)培育的教學(xué)功能。在歷史教學(xué)中利用地圖激發(fā)時空思維，可以活化歷史過程;利用地圖深入淺出，可以突破重點、難點;利用地圖總結(jié)歸納，可以升華主題。通過讀圖、釋圖，可以在潛移默化中培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?歷史地圖 ?時空觀念 ?核心素養(yǎng)

歷史地圖大致可以分為三種，一是指古代的作者所繪的關(guān)于當(dāng)時的地圖;二是指近代作者所繪的關(guān)于他以前的和當(dāng)時的地圖;三是指當(dāng)代的作者所繪的關(guān)于過去的地圖。但“由于第一、二種地圖的文字、符號、方位等地圖要素與今天要么很不相同，要么已經(jīng)被現(xiàn)代地理學(xué)符號所替代，現(xiàn)在的學(xué)生大都不認識”[1]，所以，中學(xué)歷史課堂采用的歷史地圖絕大多數(shù)是第三種地圖。歷史地圖包含著豐富的信息，能向我們展現(xiàn)過去人們活動的時空情況及其特征，是歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的絕佳材料。關(guān)于用圖研習(xí)歷史的必要性，我國古代學(xué)者鄭樵在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！苯鷮W(xué)者梁啟超在《中國地理沿革圖·序》中也指出：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也。”[2]以此來看，在教學(xué)中使用歷史地圖的能力既是衡量歷史教師專業(yè)水平的一種尺度，也是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的一種途徑。對于如何在課堂中應(yīng)用歷史地圖，本文以人教版高中歷史必修一“國共的十年對峙”中的教學(xué)片斷為例做如下總結(jié)，以求教于方家。

一、利用地圖激發(fā)時空思維，活化歷史過程

歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)作為目標，“時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)”[3]。因此，課堂教學(xué)中展現(xiàn)歷史過程和培育時空觀念是教學(xué)目標中的重要方面。“國共的十年對峙”一課的教學(xué)內(nèi)容，主要以南昌起義、土地革命和紅軍長征三目介紹中國共產(chǎn)黨在大革命失敗后，繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的曲折發(fā)展歷程?！斑@部分內(nèi)容跨度很大，重要歷史事件較多，不宜在教學(xué)中鋪陳過多的歷史事件”[4]。那么，如何在教學(xué)實際中達到既完成教學(xué)又培育學(xué)科素養(yǎng)這一目標呢？

實踐證明，利用地圖激發(fā)時空思維并活化歷史過程是個好方法。例如，依據(jù)“南昌起義、秋收起義和井岡山會師”示意圖，可以簡潔地描述這些為挽救革命而發(fā)動的城市武裝起義，指導(dǎo)學(xué)生利用圖中各種圖示箭頭觀察南昌起義后的撤退路線及秋收起義部隊在毛澤東率領(lǐng)下準備進攻長沙失利后，進軍井岡山，建立中國第一個農(nóng)村革命根據(jù)地的歷程，進而指出革命重心由城市向農(nóng)村轉(zhuǎn)移的變化。

再如，學(xué)習(xí)“紅軍長征”一目時，教材上的“中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖”無法動態(tài)展示長征過程，不利于學(xué)生理解中共斗爭區(qū)域從南方地區(qū)發(fā)展到北方抗日前線這種空間格局的變化。筆者為使這一過程動態(tài)化呈現(xiàn)，使用了兩種方式：一是學(xué)生動手自主繪圖。首先，要求學(xué)生自備白紙，引導(dǎo)他們邊讀圖冊邊繪紅軍主力長征路線的草圖;然后，請同位同學(xué)相互對照，對途經(jīng)的重要地點及發(fā)生的大事加以補充或糾正。這種依據(jù)圖冊調(diào)動學(xué)生參與習(xí)圖的方式，既有助于他們感受長征過程中在不同時間和不同地點所發(fā)生的重大事件，也促進了他們深化理解長征過程中國民黨反動派的“剿”、中國工農(nóng)紅軍的“?！焙烷L征所帶來中國革命的“安”。二是教師制作動態(tài)課件。運用多媒體技術(shù)制作動態(tài)地圖時附加相關(guān)歷史照片，使得艱難的長征歷程能更生動展現(xiàn)，從而使學(xué)生深刻感受偉大的長征精神。（如圖2）生動的畫面與動態(tài)的前進剪頭，使學(xué)生體會到那是一段血衣裹身的征程，一支人類奇兵，跋山涉水、爬冰臥雪、草根果腹，轉(zhuǎn)戰(zhàn)幾萬里、血灑幾萬里、建勛幾萬里。精神穿越時空，旗幟引領(lǐng)航向，相比空間上的征程，從1934年10月出發(fā)，到1936年10月22日的勝利會師，學(xué)生也感受到了時間上的征程?；诘貓D，在動態(tài)中為學(xué)生講述長征途中的故事。學(xué)生們明白了雖然“更多的紅軍戰(zhàn)士，他們的名字已經(jīng)難以尋找，他們的事跡也難以還原，唯山河記取，唯天地見證”[5]。感受到長征是雄渾的英雄史詩，筑就了偉大的精神豐碑。學(xué)生在課堂上的參與，使他們認識到長征精神早已匯入了長存的浩氣之中，與國家民族的脈搏一起，永恒跳動。利用地圖的參與式學(xué)習(xí)使學(xué)生實現(xiàn)動態(tài)理解紅軍長征，避免了平面上靜止學(xué)習(xí)歷史的弊端。

由上可見，始終充分利用地圖刺激學(xué)生視覺的探究與講解，在增強史實客觀性的同時激活了學(xué)生思維，使歷史過程的展現(xiàn)更加條理清楚、重點突出、言簡意賅，解決了內(nèi)容多與課時少之間的矛盾，達到了課堂教學(xué)的高效務(wù)實。

二、利用地圖深入淺出，突破重點、難點

歷史上有些問題極為復(fù)雜或抽象，不要說當(dāng)代人來理解歷史，就是處于歷史當(dāng)時，某些問題也很難理解。因此，教學(xué)時如何有效突出重點、突破難點應(yīng)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。以中國革命道路選擇為例，當(dāng)中國共產(chǎn)黨的革命重心由城市轉(zhuǎn)入農(nóng)村，新的革命如火如荼之時，根據(jù)地就有一些人看不到革命發(fā)展的光明前景，曾提出“紅旗到底能打多久”的疑問。對此，毛澤東及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，寫下幾篇文章，從理論上說明“從城市到農(nóng)村，以農(nóng)村包圍城市”的革命道路既是必要的，也是可行的。在“土地革命”一目的實際教學(xué)中，關(guān)于革命道路選擇及井岡山星星之火得以變?yōu)榱窃畡莸脑蛞彩潜菊n重難點所在。為了突破這個教學(xué)重難點，筆者要求學(xué)生觀察“農(nóng)村革命根據(jù)地的建立（1929-1932年）”示意圖并思考以下兩問：①中國共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)村革命根據(jù)地在地理空間分布上有何特點？②為什么會呈現(xiàn)這些特點？

如圖3所示，圖中的各種符號比較準確地反映出當(dāng)時農(nóng)村革命根據(jù)地的空間分布情況及發(fā)生、發(fā)展的時間，潛在說明了當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的復(fù)雜關(guān)系，所以學(xué)生觀察圖示很容易發(fā)現(xiàn)農(nóng)村革命根據(jù)地空間分布有如下特點：①大多建于長江流域和江南地區(qū);②地處兩省或數(shù)省交界處;③遠離大城市而地處山區(qū)。因為在同一歷史時期，不同空間發(fā)生的重大事件構(gòu)成時代的橫截面，這些事件往往反映歷史本質(zhì)。所以，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究時代橫截面上重大事件之間的關(guān)系，有助于學(xué)生從深層上理解歷史。在國共十年對峙時期這一社會空間當(dāng)中，中國有著特殊的國情。由地圖呈現(xiàn)的地理空間出發(fā)，便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，他們往往能歸納出呈現(xiàn)以上特點的大部分原因，例如：①南方經(jīng)過國民大革命洗禮，群眾基礎(chǔ)好;②敵人力量集結(jié)于城市，農(nóng)村統(tǒng)治力量薄弱;③山區(qū)易守難攻;④利用軍閥割據(jù)及其矛盾，紅軍可求得生存和發(fā)展;等等。

值得注意的是，重大事件往往發(fā)生于歷史橫截面的矛盾焦點上，揭示重大事件所處地理位置的特殊性，這對于學(xué)生理解重大歷史事件發(fā)生有積極意義。為此，筆者設(shè)計的課件中，在歷史地圖的重要地點設(shè)置超鏈接，補充相關(guān)材料與問題，達到了擴充學(xué)生知識面、拓展學(xué)生思維深度之目的。例如：教材“學(xué)思之窗”的思考題，“為什么說遵義會議事實上確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)？”教材中講解不多，學(xué)生對此很難理解。學(xué)生要突破這個難題，就需要把遵義會議放在當(dāng)時特定的時空條件下考察，使學(xué)生認識到紅軍長征途中的中心任務(wù)是軍事斗爭，遵義會議肯定毛澤東的正確軍事主張并使其參與負責(zé)軍事行動，這是確立其全黨和全軍領(lǐng)導(dǎo)地位的根本所在。筆者選講了經(jīng)典戰(zhàn)例“四渡赤水”，這個戰(zhàn)例具體反映了遵義會議前后紅軍作戰(zhàn)情況及結(jié)果的不同。通過戰(zhàn)例故事，學(xué)生真正體會到了“毛主席用兵真如神”并理解了毛澤東黨內(nèi)核心地位的確立。如何將聲東擊西的戰(zhàn)術(shù)活靈活現(xiàn)地向?qū)W生展示？筆者借助將此戰(zhàn)例制成動畫地圖，與紅軍長征的大圖超鏈接，這種創(chuàng)新展示附以傳統(tǒng)講述，結(jié)果使教學(xué)效果更加到位。更重要的是借助動態(tài)地圖突破難點問題的過程中，學(xué)生輕松地體驗了如何把歷史事件放在特定的時空中進行分析和評價，形成了“寓論于史，論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)思維方法。

依此來看，借助地圖清晰的呈現(xiàn)功能，有梯度地設(shè)計“突出重點、突破難點”的問題，并充分利用地圖中的時空變換，可深入淺出地探索歷史本真，事半功倍地達到突破教學(xué)重點與難點的目的，提高學(xué)生歷史理解的水平。

三、利用地圖總結(jié)歸納，升華主題

有主題的教學(xué)可以把所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)組合起來，使之成為有遷移力量的知識群。歷史學(xué)習(xí)中如果能抓住主題，按照歷史固有的內(nèi)在聯(lián)系，對歷史知識作優(yōu)化組合，進行序列化、系統(tǒng)化的處理，學(xué)生看到的將不僅僅是一些孤立的歷史現(xiàn)象，而是歷史過程、歷史走向、歷史本質(zhì)、歷史規(guī)律，掌握的就是知識的體系，體驗與感悟的就是大的歷史情懷。

本課以歷史地圖為教學(xué)載體充分展示了歷史發(fā)展的時空變換，如果在總結(jié)時排比歷史事件發(fā)生的系列地圖，并以“變”為題來引導(dǎo)學(xué)生分析中共在國共十年對峙時期政策調(diào)整的具體史實，可以把本課內(nèi)容整體化地串聯(lián)如下：①斗爭手段的變化（忽視革命武裝的掌握→形成工農(nóng)武裝割據(jù)）;②革命重心的變化（城市→農(nóng)村）;③斗爭區(qū)域的變化（南方地區(qū)→北方抗日前線）;④斗爭對象的變化（反抗國民黨反動派→抗日）。依圖歸納的這些變化，促使學(xué)生把感性知識上升到了理性認識的高度，深刻理解了“馬克思列寧主義的普遍原理只有與中國革命的具體實踐相結(jié)合才能使中國革命走向勝利”。從這里我們可以看出，利用歷史地圖所示的時空變換進行總結(jié)，除了構(gòu)建出歷史知識的深層體系，也升華了教學(xué)主題。更重要的是學(xué)生在讀圖學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了如何分析、如何綜合、如何比較、如何概括這些最基本的思維方法，并基于時空增強了歷史解釋的素養(yǎng)。

總之，歷史地圖在課堂教學(xué)中充分承載了滲透時空觀念素養(yǎng)的教學(xué)功能。這個教學(xué)過程中，教師以“觀察—思考”做為基本教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讀圖釋圖，使抽象的歷史內(nèi)容實現(xiàn)了具體化，便利了教師對歷史的生動描繪，既豐富和發(fā)展了教材，添補了教材因注重精煉而不得不舍棄的內(nèi)容，同時也利用地圖展現(xiàn)了歷史發(fā)展中動態(tài)的時空過程，突出了重點，化解了難點，并畫龍點睛地升華了教學(xué)主題，潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 聶幼犁.在地圖中汲取歷史信息[J].歷史學(xué)習(xí)，2006（02）.

[2] 高黎明.試論歷史的空間性與歷史學(xué)習(xí)[J].歷史教學(xué)：上半月刊，2018（03）.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 江蘇省中小學(xué)教研室.普通高中課程標準教學(xué)要求[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[5] 任仲平.鑄就我們民族的精神航道[J].新華月報，2016（23）.

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】