當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)的“三個(gè)面向”

李潔 汪明

摘 ? 要?為更好地促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)健康、可持續(xù)發(fā)展并充分發(fā)揮其應(yīng)有功效，當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向：面向全員，學(xué)校課程建設(shè)不能只建設(shè)學(xué)生課程，還要建設(shè)教師、家長(zhǎng)等課程，以課程育人來(lái)增強(qiáng)其他教育主體的教育力量，以便協(xié)同合力更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;面向核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)來(lái)通盤考慮、系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)校課程;面向新高考改革，新高考改革倒逼學(xué)生生涯課程建設(shè)，呼吁學(xué)校打造優(yōu)勢(shì)高考科目組合課程群。

關(guān)鍵詞?學(xué)校課程建設(shè) ?全員課程 ?核心素養(yǎng) ?新高考改革

“近年隨著課程權(quán)力的逐步下移，以及學(xué)校課程建設(shè)能力的日益提升，中小學(xué)日益開展起學(xué)校課程建設(shè)，并將其視為更好地促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展以及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之有力抓手。”[1]當(dāng)前，在中小學(xué)掀起了一股學(xué)校課程建設(shè)熱，如何保障和優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)以確保其健康、可持續(xù)發(fā)展下去并充分發(fā)揮應(yīng)有功效是擺在人們面前的現(xiàn)實(shí)問題。

一、學(xué)校課程建設(shè)要面向全員

先前，關(guān)于學(xué)校課程建設(shè)，我們說(shuō)的、做的都是緊密圍繞學(xué)生這一主體而展開的，不管是校本課程開發(fā)、國(guó)家地方課程校本化還是三級(jí)課程整合，這里面盡管也出現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校這些字眼，但究其實(shí)質(zhì)，這些學(xué)校課程建設(shè)都是關(guān)于學(xué)生的，也就是說(shuō)，這些課程建設(shè)都是直接指向并服務(wù)學(xué)生的，學(xué)校是為培育學(xué)生而存在的，而課程又是學(xué)校使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾d體，倘若學(xué)校課程建設(shè)不指向、服務(wù)學(xué)生發(fā)展，則這樣的學(xué)校課程建設(shè)肯定是不對(duì)、不好的，上述邏輯和道理很好理解與接受。然問題之關(guān)鍵在于——學(xué)校課程建設(shè)不指向、服務(wù)學(xué)生發(fā)展肯定不是好的、對(duì)的學(xué)校課程建設(shè)，但倘若學(xué)校課程建設(shè)只指向、只服務(wù)學(xué)生發(fā)展，那么這樣的學(xué)校課程建設(shè)是不是好的、對(duì)的呢？這個(gè)問題是有一定理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的，它不僅直接關(guān)系到我們?cè)诶碚撋先绾卫斫夂投ㄎ粚W(xué)校課程建設(shè)，同時(shí)亦會(huì)影響到我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中如何開展和改進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)工作。

學(xué)校課程建設(shè)要緊密圍繞學(xué)生發(fā)展但不能僅僅指向、服務(wù)學(xué)生發(fā)展。可能會(huì)有人覺得詫異，縱觀學(xué)校課程建設(shè)史，學(xué)校課程建設(shè)歷來(lái)都是只指向、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的，除了學(xué)生還沒第二個(gè)主體，難道這一歷史傳統(tǒng)是不對(duì)的，存在是不合理的？對(duì)此，我們的看法是歷史傳統(tǒng)并不盡是對(duì)的、好的，否則未來(lái)又有何可期？此外，存在是合理的，先哲黑格爾早就論述過(guò);但要注意的是，存在的就是合理的，但合理的并不意味著就是理想的，對(duì)于存在我們不能一味悅納?；氐綄W(xué)校課程建設(shè)問題上，學(xué)校課程建設(shè)要始終、主要圍繞學(xué)生而展開，但不能只圍繞學(xué)生而展開。學(xué)校課程建設(shè)如果不是指向、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的，那么其一定不是好的、善的;倘若學(xué)校課程建設(shè)只指向、服務(wù)學(xué)生發(fā)展，也不一定就是好的、善的。也就是說(shuō)，學(xué)校課程建設(shè)的指向、服務(wù)對(duì)象除了學(xué)生這一重要、主要對(duì)象外，還有其他對(duì)象。譬如教師、干部、家長(zhǎng)等，這些也是學(xué)校課程建設(shè)指向、服務(wù)的對(duì)象，學(xué)校要始終把學(xué)生發(fā)展放在中心，一切都圍繞學(xué)生發(fā)展而展開，但學(xué)生發(fā)展并不是憑空發(fā)生、沒有資源供給和條件支撐的，學(xué)生發(fā)展需要教師的教化、干部的助力、家長(zhǎng)的配合，而這些外在條件的支撐離不開課程的供給。以教師為例，教師要把學(xué)生教好，要給學(xué)生一碗水，自己至少要有一桶水，而這一桶水還需要時(shí)刻補(bǔ)給才行。課程猶如源頭活水，教師也需要課程的滋養(yǎng)。同樣，對(duì)于學(xué)校的干部，要想他們做好方向引領(lǐng)、后勤保障工作，也需要課程的供給。至于家長(zhǎng)，我們也需要開設(shè)相應(yīng)的家長(zhǎng)課程來(lái)引領(lǐng)家長(zhǎng)發(fā)展，促使其配合、助力學(xué)校的教育教學(xué)工作，化阻力為動(dòng)力，打造動(dòng)力家長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)課程。由此可見，我們?cè)趯W(xué)校課程建設(shè)時(shí)除了要建設(shè)學(xué)生課程外，還要建設(shè)教師課程、干部課程、家長(zhǎng)課程等。對(duì)此，可能有人心生疑慮——這些教師課程、干部課程、家長(zhǎng)課程國(guó)家有、外面有，學(xué)校在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)沒有必要花時(shí)間精力、投物力財(cái)力去建設(shè)。盡管這些課程國(guó)家有、校外有，但這些國(guó)家本位、校外開發(fā)的課程難以保障課程的針對(duì)性，繼而難以保證課程的有效性。因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)學(xué)校課程時(shí)要打開視野，除著眼學(xué)生外，還要關(guān)注教師、干部、家長(zhǎng)等，建設(shè)指向多元的全員課程。

二、學(xué)校課程建設(shè)要面向核心素養(yǎng)

如果說(shuō)上述的學(xué)校課程建設(shè)要面向全員還有些理念創(chuàng)新、實(shí)踐引領(lǐng)的話，那么這里的學(xué)校課程建設(shè)要面向核心素養(yǎng)則多少有些落后的感覺。早在核心素養(yǎng)誕生之初就有人大聲呼吁要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課程改革，時(shí)至今日再提什么學(xué)校課程建設(shè)要面向核心素養(yǎng)則多少有些落后了。但事實(shí)真的如此嗎？今日已無(wú)必要再提學(xué)校課程建設(shè)要面向核心素養(yǎng)了嗎？其實(shí)不然，因?yàn)橄惹暗某珜?dǎo)和落實(shí)多是一股風(fēng)、一場(chǎng)暴雨，是在核心素養(yǎng)熱的大環(huán)境下的一種跟風(fēng)、趕時(shí)髦行為，盡管討論了很多，也在做基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)，但這樣的言說(shuō)與行動(dòng)多是表層化的、形式化的。今日我們?cè)偬釋W(xué)校課程建設(shè)要面向核心素養(yǎng)是要糾正、扭轉(zhuǎn)這樣一種表層化、形式化做法，真正、切實(shí)地基于核心素養(yǎng)來(lái)建設(shè)學(xué)校課程，畢竟先前基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)只是嘴上說(shuō)說(shuō)、喊喊，并沒有實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)，而這里提學(xué)校課程建設(shè)要面向核心素養(yǎng)是想實(shí)質(zhì)性面向而非形式化面向。

那么，學(xué)校課程建設(shè)究竟該如何實(shí)質(zhì)性地面向核心素養(yǎng)呢？首先，我們需要對(duì)當(dāng)前的學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)行全面診斷、科學(xué)判斷。所謂全面診斷、科學(xué)判斷是指對(duì)當(dāng)前學(xué)校的課程建設(shè)進(jìn)行實(shí)然診斷，以探明現(xiàn)有的課程是否符合培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神要求和實(shí)質(zhì)訴求。如果不符合，還需要進(jìn)一步診斷以精細(xì)化確定哪些符合、哪些不符合。其次，我們要樹立基于核心素養(yǎng)建設(shè)學(xué)校課程的大局觀。這里所謂大局觀主要是想強(qiáng)調(diào)、區(qū)分學(xué)校課程建設(shè)與校本課程開發(fā)?！瓣P(guān)于課程，先前我們說(shuō)的、做的幾乎都是校本課程開發(fā)”[2]，或囿于認(rèn)知不暢，或失控于慣性影響，以致現(xiàn)在我們一提起學(xué)校課程建設(shè)不少人都以為還是校本課程開發(fā)。如此一來(lái)，再提學(xué)校課程建設(shè)要面向核心素養(yǎng)則不少人都以為這是要基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程?！皩W(xué)校課程建設(shè)不同于校本課程開發(fā)，它是校本課程開發(fā)的一種更新?lián)Q代、轉(zhuǎn)型升級(jí)。”[3]而樹立基于核心素養(yǎng)建設(shè)學(xué)校課程的大局觀就是要提醒人們，學(xué)校課程建設(shè)面向核心素養(yǎng)并不簡(jiǎn)單等同于基于核心素養(yǎng)去開發(fā)幾門校本課程就行了。面向核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)是對(duì)學(xué)校課程的系統(tǒng)優(yōu)化和整體改進(jìn)，不是局部的修修補(bǔ)補(bǔ)。最后，學(xué)校課程建設(shè)面向核心素養(yǎng)要做好協(xié)同工作。這里之所以強(qiáng)調(diào)協(xié)同主要是因?yàn)楫?dāng)前的中小學(xué)雖然有了一定學(xué)校課程建設(shè)能力，但這種能力還較為薄弱，尚不足以獨(dú)立支撐其基于核心素養(yǎng)建設(shè)學(xué)校課程這件事。但課程又是大事，馬虎不得，倘若中小學(xué)不能確保保質(zhì)獨(dú)立完成，就不能礙于面子獨(dú)立進(jìn)行?！盀榇?，中小學(xué)要善假于物，多向大學(xué)借力，整合社會(huì)資源，訴諸多方協(xié)同之道來(lái)做好這項(xiàng)工作。”[3]

三、學(xué)校課程建設(shè)要面向新高考改革

2017年之于我國(guó)高考是一個(gè)特殊的年份，一方面，它是恢復(fù)高考40年，另一方面它又是“新高考元年”。說(shuō)其是恢復(fù)高考40年是因?yàn)槲覈?guó)高考由于特殊的歷史原因曾經(jīng)中斷過(guò)，在1977年得以恢復(fù);而說(shuō)其是新高考元年，主要因?yàn)辄h和國(guó)家歷來(lái)對(duì)高考及其改革非常重視。“作為基礎(chǔ)教育與高等教育之間的橋梁，中國(guó)的全國(guó)高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試（簡(jiǎn)稱高考）不僅對(duì)大學(xué)選拔新生、中學(xué)的教育和教學(xué)具有調(diào)節(jié)與引導(dǎo)作用，而且承載著整合教育系統(tǒng)、維系社會(huì)穩(wěn)定的重任?！盵4]所以高考改革一直在穩(wěn)妥中推進(jìn)著。2014年9月國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》并將建立我國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度提上日程，強(qiáng)調(diào)要逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才以及監(jiān)督有力的體制機(jī)制改革目標(biāo)，這“標(biāo)志著我國(guó)新一輪高考制度改革拉開了序幕。2017年浙江、上海作為首輪高考綜合改革試點(diǎn)省市也迎來(lái)了全面實(shí)施‘新高考招生方案之元年”[5]。浙江、上海拉開了新高考改革的序幕，2017年是新高考元年，至此已降全國(guó)范圍內(nèi)將迎來(lái)新高考改革。

新高考改革是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要大事，它將倒逼中學(xué)教育作為范式轉(zhuǎn)型，而課程又是教育的核心、必要環(huán)節(jié)。那么，面向新高考改革，學(xué)校課程建設(shè)又該做出哪些調(diào)整呢？首先，中小學(xué)要增設(shè)或優(yōu)化學(xué)生生涯課程。新高考改革帶給我們最直接、最明顯的變化就是新高考將打破傳統(tǒng)高考一考定終身的弊端，同時(shí)給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性發(fā)展選擇跟組合高考科目。這既是改革紅利，同時(shí)又帶來(lái)了多重挑戰(zhàn)，畢竟對(duì)于尚還年輕的高中生來(lái)說(shuō)，有了選擇也多了選擇糾結(jié)癥——“我到底應(yīng)該選擇哪些高考科目組合？”這在率先試點(diǎn)的浙江、上海地區(qū)已顯著暴露出來(lái)。給了學(xué)生更大空間和自主選擇權(quán)，但學(xué)生反而因不知所措而陷入迷茫與焦慮中。因此，“以往默默無(wú)聞的生涯規(guī)劃教育因其所具有的培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的重要作用，站上了教育改革的前臺(tái)”[6]。面向新高考改革，學(xué)校教育要高度重視并積極推進(jìn)學(xué)生涯教育，而要開展學(xué)生生涯教育，又離不開相應(yīng)的生涯課程做依托。然現(xiàn)實(shí)中，囿于諸種主客觀因素的影響與制約，當(dāng)前中學(xué)學(xué)生生涯課程實(shí)施現(xiàn)狀并不樂觀，不少中學(xué)完全沒有學(xué)生生涯課程，就算有也只是在整個(gè)學(xué)校課程體系中掛名而已，徒有其名，難以達(dá)到生涯課程對(duì)于學(xué)生生涯規(guī)劃的作用，繼而難以滿足新高考改革的現(xiàn)實(shí)訴求。對(duì)此，我們要及時(shí)調(diào)研并迅速做出相應(yīng)調(diào)整，對(duì)于沒有生涯課程的要及時(shí)開齊開全，對(duì)于已有的要根據(jù)新高考改革訴求予以優(yōu)化提升。要注意的是，由于“生涯教育在我國(guó)起步晚，底子薄。很多學(xué)校沒有開展生涯教育的傳統(tǒng)，管理者和學(xué)校教師尚未具備開展生涯教育的意識(shí)和能力”[7]。對(duì)于有研究者指出的現(xiàn)實(shí)中的這種情況，我們要做的可能不是直接的增設(shè)或優(yōu)化學(xué)生生涯課程，而是先要做好前提、基礎(chǔ)工作，即宣傳學(xué)生生涯教育重要性，啟蒙學(xué)生生涯課程必要性，繼而梳理相關(guān)教育管理部門及學(xué)校對(duì)學(xué)生生涯課程重要性的意識(shí)與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)鲈O(shè)或優(yōu)化學(xué)生生涯課程的意向性。其次，面向新高考改革，學(xué)校要關(guān)注本身的優(yōu)勢(shì)高考科目組合，打造相應(yīng)的課程群。高考除了一貫秉持公平競(jìng)爭(zhēng)理念外，還在鍥而不舍地努力滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，即努力給學(xué)生提供更多更大的選擇空間。先前，學(xué)生雖然也有選擇空間，但只能在文理科這兩者中選擇其一，雖然有了選擇空間，但空間并不是很大。而在此輪高考改革中學(xué)生的選擇空間一下子擴(kuò)大了很多，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)志趣等選擇自己的高考科目組合。這樣的高考改革將對(duì)學(xué)校發(fā)展帶來(lái)一定沖擊，先前我們的學(xué)生發(fā)展，尤其是在滿足學(xué)生高考訴求中，我們更多關(guān)注的是學(xué)校的整體水平，再細(xì)分的話也只是文理這兩大類而已;而現(xiàn)如今，面對(duì)此輪高考改革，學(xué)生在選擇高中學(xué)校時(shí)不光會(huì)看學(xué)校的整體水平，還將進(jìn)一步細(xì)致化到該校的優(yōu)勢(shì)高考科目組合，倘若該校優(yōu)勢(shì)高考科目組合與自己的未來(lái)選擇不吻合，就算這所學(xué)校再好，恐怕學(xué)生也會(huì)猶豫的。面向新高考改革這一新形勢(shì)，學(xué)校在課程建設(shè)時(shí)除了要關(guān)注全局外，也要留意發(fā)掘、放大本校的優(yōu)勢(shì)高考科目組合課程群建設(shè)工作。

參考文獻(xiàn)

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[2] 汪明.從校本課程開發(fā)到學(xué)校課程建設(shè)[J].課程教學(xué)研究，2017（04）.

[3] 汪明.基于核心素養(yǎng)校本課程開發(fā)的“為何”與“如何”[J].教學(xué)與管理，2017（19）.

[4] 劉海峰.高考改革論[M].杭州：浙江教育出版社，2013.

[5] 尹達(dá).“新高考”的價(jià)值取向、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與路徑選擇[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2017（04）.

[6] 劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015（10）.

[7] 樊麗芳，喬志宏.新高考改革倒逼高中強(qiáng)化生涯教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（03）.

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】