以思促學 課程為王

章躍俊

【摘要】 新高考改革在各省市相繼開展，這給高考選考科目——政治學科帶來了前所未有的沖擊。作為政治教師，要抓住高考改革的契機，改變自身課程觀念，提高專業(yè)自信和教學自覺，探索思維課程的教學方法，適應(yīng)新高考改革方向，提升學科教學魅力。

【關(guān)鍵詞】 新高考改革 課程觀 自覺和自信 思維課程

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-021-01

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隨著各省陸續(xù)發(fā)布新高考方案，取消文理分科，提升社會考試、高中水平測試和綜合素質(zhì)評價的信度與效度已經(jīng)成為了一種趨勢與共識。而就目前發(fā)布了新高考方案的地市來看，選擇的多元化、教師權(quán)威的化解、大學專業(yè)對高中學科要求可替代性的增強等等，給政治教學帶來了前所未有的沖擊。那么，作為政治教是呢師，我們應(yīng)該如何適應(yīng)新高考改革的教學呢？

1. 教師要樹立正確的課程觀

課程觀是對課程的各種認識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面的認識。傳統(tǒng)的課程觀往往把課程看成是學生需要學習的教材內(nèi)容、或者是教師已經(jīng)編制安排好的知識內(nèi)容。這種課程觀明顯帶有封閉性，同時又夾雜著霸權(quán)的味道，正如弗萊雷《被壓迫者教育學》中所說的：“教師教，學生被教；教師無所不知，學生一無所知；教師思考，學生被考慮；教師講，學生聽──溫馴地聽；教師制訂紀律，學生遵守；教師做出選擇并將選擇強加于學生，學生唯命是從?！眰鹘y(tǒng)的課程觀明顯已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展了，那就要求我們樹立一種大課程觀，它應(yīng)該包括學科價值確認、學科知識選擇、教學活動設(shè)計、實踐活動實施和整體效果評價，要形成一事一物皆教育、每時每處有課程的理念。

2. 教師要樹立高度的“自信”和“自覺”

教師的自信一般體現(xiàn)在比如積極的情感、和諧的師生關(guān)系、扎實的基本功等等。從不悲天憫人、從不悲觀失望、任何時候都保持樂觀開朗，振奮豁達的心境；客觀公正地對待每一個學生、成熟穩(wěn)重地處理好每一件事情；豐富的詞匯、順手拈來的啟發(fā)故事、強烈的感染力與號召力、充滿激情的語言與淵博的知識；簡潔大方得體的服飾、舉手投足間的一笑一顰，處處傳遞出來的都是滿滿的正能量……這樣的老師，自信滿滿，讓學生“一見鐘情”。當然，僅僅有自信是遠遠不夠的，作為教師真正要達到教書育人的目的，應(yīng)該努力成長為實力派的人物。這種實力更多的是體現(xiàn)在教師的“自覺”：自覺促成教學目標和教學途徑的科學性、可行性和可操作性的融合；自覺把課程資源的預想與課程的生成相互融合；自覺利用互聯(lián)網(wǎng)的信息與資源；自覺搭建同伴互助的平臺，集思廣益；自覺實現(xiàn)課堂從形式到內(nèi)容、從理念到實踐的轉(zhuǎn)型升級……

3. 教師要積極創(chuàng)設(shè)思維的課程

新高考改革下，學生“走班制”教學形式呼聲最大，這也會是未來學校教學的發(fā)展方向。學生班級概念模糊，對老師的選擇性加大，但是學生的個體認知能力、個體自學能力還是不夠的，因此教師需要通過某種方式把分散的學生重新在思想上又集中起來。這里我們嘗試探索“情景創(chuàng)設(shè)——合作學習——深層碰撞”的思維課程。

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睆倪@個意義上看，教學成功的第一步就是藝術(shù)地設(shè)計情景；在這個情景中，教師不僅可以清晰看到學生的智慧、想象、思維，還可以感受到學生的情感、喜怒哀樂等，從而實現(xiàn)知、情、行三者結(jié)合的教學目標。

情景創(chuàng)設(shè)一般我們需要遵循幾個原則：質(zhì)疑性、趣味性、有效性。情景創(chuàng)設(shè)切忌脫離學生實際，單純追求形式忽略內(nèi)容意義；同時創(chuàng)設(shè)的情景必須有一定的深度，這樣有利于為下一步的合作學習奠定基礎(chǔ)。情景創(chuàng)設(shè)最高的境界是從一開始就能夠緊緊抓住學生的思維，給學生創(chuàng)設(shè)出“山重水復疑無路”的感覺；進而通過教師的引導，重新思考、幾次反復后，突感“柳暗花明又一村”的豁然開朗。境界的創(chuàng)設(shè)是為了合作而立的。合作學習在很多的課堂教學方法中都有提及，但是我們需要思考的是：合作學習到底是為了什么？難道僅僅是為了學生能夠發(fā)生對話、傾聽意見嗎？我們教學的目的是為了解答學生的疑問，所以我們需要的是明確學生的疑問在哪里；通過合作學習，在學生對話中我們會進一步發(fā)現(xiàn)學生的思維弱點、知識盲區(qū)等，這才是我們合作學習的最終目的。我們把情景和信息表達出來，學生的傾聽信息感受情景的過程中，他會不斷地篩選信息、追尋依據(jù)、思考問題、拓展思路；通過小組合作，他還會最大地參與到對話中去，在這個過程中，他會相互傾聽精彩的觀念，發(fā)生思維的碰撞、引發(fā)深度學習的欲望、進而提升智慧。但是，這個過程單純依靠學生個體或者小組合作是很難完成深層次的碰撞的，這個過程必須依靠教師介入式的發(fā)現(xiàn)反饋，在生生對話、師生對話中獲得學生的反饋信息，然后告訴學生“我要到哪里”、“我如何到那里”、“我下一步要去哪里”（約翰·哈迪《可見的學習》）。通過這種模式的教學，教師極大凝聚了學生的力量，通過傾聽和參與，進行思維的批判、觀念的碰撞、深入的學習，實現(xiàn)教書育人、塑造人格的目的。

新高考改革下，“課程為王”，這才是制勝之道。在教育改革的道路上，我們探索著“詩與遠方”，同時也在不斷地由內(nèi)而外的創(chuàng)新與改革、腳踏實地地實踐與學習。我們只有適應(yīng)時代要求，更新教育觀念，改革教法，不斷探索，為課堂注入活力，才能帶來生機。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》.

[2]《政治教師的自信與自覺》趙福樓《中學政治教學參考》2014年11期.

[3]《新課改背景下高中政治課堂教學有效性的思考》張周兵《速讀旬刊》2016年6期.

[4]《新高考改革下的走班教學》闞維《中國教師》2016年12期.