實(shí)踐中學(xué)習(xí)，綜合中提煉

摘? 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的突出形式，既激發(fā)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也在教學(xué)過程中培養(yǎng)了小學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓小學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)出來，提供其充分交流的機(jī)會，從而促使小學(xué)生在綜合實(shí)踐的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)知識。因此，文章旨在圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，在綜合中提煉知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動課

所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課就是深入挖掘教材，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，促使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的有效組織必須要突出小學(xué)生的主體地位，立足課堂，探索為主，輔之游戲，拓展深化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促使小學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種課程。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課是踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的重要場所，對于小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動手實(shí)踐能力的發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)也是提高小學(xué)生探索能力，認(rèn)識問題、分析問題和解決問題能力的重要渠道。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課還有很大的改進(jìn)空間。

1. 教師主導(dǎo)，學(xué)生被動

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的重點(diǎn)在于“實(shí)踐”二字，這就意味著小學(xué)生需要在課堂活動中充分展示其操作能力和操作技能，需要提供給小學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會 [1]。但是，從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來看，很多教師仍然在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，并沒有扮演好課堂引導(dǎo)者的角色，而是與小學(xué)生的主題角色發(fā)生了錯位，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課失去了實(shí)踐的重心。

2. 平鋪直敘，缺乏興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課對于小學(xué)生來說是一種能夠充分展示自我的課堂，在這個(gè)過程中，小學(xué)生能夠充分展示自我，在對各種活動展開的過程中提高其各方面的能力和素養(yǎng)，這就需要教師在組織活動的過程中突出活動的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的活力，提高小學(xué)生的積極性和主動性 [2]。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課進(jìn)行過程中，大多教師采取平鋪直敘的教學(xué)方式，并沒有體現(xiàn)出課堂的趣味性，導(dǎo)致小學(xué)生對此興趣不足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)策略

1. 立足課堂，聯(lián)系生活

課堂是小學(xué)生汲取知識的地方，是數(shù)學(xué)知識傳授的圣地。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的開展當(dāng)然需要獲得課堂這個(gè)活動場所的支撐，才能在各項(xiàng)實(shí)踐活動中順利開展，促使小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其實(shí)踐動手的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的開展，需要教師立足課堂，聯(lián)系生活;需要教師充分挖掘教材，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從生活中獲得共鳴感，在心理上獲得安全感和滿足感，從而更好地參與到課堂教學(xué)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課需要采取一種逆向思維，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識的依據(jù) [3]。故而，立足課堂，聯(lián)系生活也成了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的首要條件。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊綜合實(shí)踐活動課《量一量，比一比》這一節(jié)課，《量一量，比一比》的對象是多樣的，主要是讓小學(xué)生在測量的過程中對長短概念有初步的了解，加強(qiáng)對數(shù)字的感知程度。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生對此教室中的人和物進(jìn)行測量對比，也可以拓展活動空間，選取某一件家居用品作為測量對象，讓小學(xué)生回家測量相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后在課上將所有的數(shù)據(jù)展示出來，讓小學(xué)生進(jìn)行對比，選取最長和最短。在綜合分析數(shù)據(jù)的過程中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，還能培養(yǎng)小學(xué)生的綜合視野。

2. 探索為主，激發(fā)活力

數(shù)學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的特征就是抽象性，這就意味著教師在教的過程和學(xué)生在學(xué)的過程中都會遇到一些問題，尤其是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識難以感知，更不必說后續(xù)的深化問題。新課程改革中，探索式教學(xué)已經(jīng)成為一種十分有效的教學(xué)方式，而探索式教學(xué)則能夠讓小學(xué)生在教師設(shè)置的各種場景中，充分思考，不斷實(shí)踐，從而獲得數(shù)學(xué)知識 [4]。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課因?yàn)椤皩?shí)踐”的特色受到了學(xué)生們的歡迎，這對于數(shù)學(xué)教師來說是一個(gè)福音，也是促使小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課趣味十足的一個(gè)原因。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課中，教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置各種各樣的與教學(xué)密切相關(guān)的情境，讓小學(xué)生在這些情境中帶著問題不斷思考，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，通過小組合作深化探究，最終解決數(shù)學(xué)問題，獲得抽象的數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)概念等數(shù)學(xué)知識。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的綜合實(shí)踐活動課《數(shù)字編碼》，教師可以充分利用探究式教學(xué)，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)字編碼的秘密，了解其代表的含義，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)字意識。身份證號是每個(gè)小學(xué)生都具有的一串號碼，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生將自己的身份證號抄錄下來，以便展開探索活動。當(dāng)然，教師也可以指導(dǎo)小學(xué)生將家中購買的一些物品的產(chǎn)品標(biāo)識碼抄下來進(jìn)行探索，如化妝品的標(biāo)識碼。數(shù)字編碼中不同的數(shù)字具有不同的含義，讓小學(xué)生層層遞進(jìn)地探索數(shù)字所蘊(yùn)含的意義，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能提高小學(xué)生的分析能力。

3. 游戲促進(jìn)，營造氛圍

游戲是小學(xué)生的天性，同時(shí)也是小學(xué)生不可被剝奪的權(quán)益。游戲教學(xué)法有其獨(dú)到的優(yōu)勢，不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還能營造良好的氛圍，促使小學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，擺脫以往緊張僵硬的狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課是有利于小學(xué)生身心發(fā)展的課程，實(shí)踐活動的樂趣是其他活動所不能取代的。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課中采取游戲教學(xué)法，讓小學(xué)生在豐富多彩的游戲中展開實(shí)踐，既可以營造良好的教學(xué)氛圍和游戲氛圍，還能促使小學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，喜歡上小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課，愛上小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課，對于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課充滿樂趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課成為一種學(xué)習(xí)期待。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的綜合實(shí)踐活動課《擲一擲》顯然能夠有效地利用游戲教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的，讓小學(xué)生感知數(shù)字，掌握數(shù)字的加減運(yùn)算。《擲一擲》在教學(xué)過程中所要采取的工具是骰子，在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開《比大小》的游戲。當(dāng)然，小學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下開展簡單的體育運(yùn)動如擲鐵餅，讓小學(xué)生分組展開擲鐵餅活動，然后測量每位學(xué)生鐵餅擲出的距離，將之加起來，每組之間進(jìn)行比較。通過這樣的游戲，小學(xué)生不僅具有游戲的興趣，還能營造良好的氛圍。

4. 校園拓展，深化吸收

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課作為新課程改革的重點(diǎn)關(guān)注對象，必須要以小學(xué)生為主，不斷拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，讓小學(xué)生走出教室，走向校園，在不斷地實(shí)踐操作中感悟數(shù)學(xué)知識，深化數(shù)學(xué)知識。小學(xué)校園是小學(xué)生活動最多的場所之一，其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織綜合實(shí)踐活動課的過程中，一定要看到小學(xué)校園具有的獨(dú)特優(yōu)勢，深入挖掘小學(xué)校園的教學(xué)資源，將之與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課結(jié)合起來，讓小學(xué)生在跑、跳的過程中展開實(shí)踐，在室外活動中深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的可操作性和靈活性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《確定起跑線》作為考察的對象，跑道整體的形狀以及其舉行的各種活動都可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)的資源。在探索起跑線的秘密時(shí)，教師需要讓小學(xué)生展開400米跑步比賽，然后抽出不同的小學(xué)生詢問其起跑線在哪里，根據(jù)學(xué)生的定位讓小學(xué)生進(jìn)行思考：為什么大家站在不同的起跑線上？對此這個(gè)問題小學(xué)生能夠很好地把握，具有清晰的認(rèn)識。因此，教學(xué)的重點(diǎn)就落實(shí)在不同跑道起跑線的距離、半圓形跑道的直徑和寬等問題，讓小學(xué)生通過使用各種工具進(jìn)行測量，了解起跑線的秘密。在測量的過程中，小學(xué)生能夠充分發(fā)動頭腦，運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識研究現(xiàn)實(shí)問題，促使其知識體系達(dá)到重新分解與建構(gòu)的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的開設(shè)為小學(xué)生的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺，能夠促使小學(xué)生在這個(gè)平臺中充分發(fā)揮自己的頭腦，展開不斷探索，立足生活經(jīng)驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)各項(xiàng)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的優(yōu)勢表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要盡快地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開實(shí)踐，真正從實(shí)踐活動中獲得數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，從而將數(shù)學(xué)知識用于實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：周黎明（1977-），本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。