欲善“互助學(xué)習(xí)”，必先利其“組”

摘? 要：“互助學(xué)習(xí)組”現(xiàn)狀情況分析，發(fā)現(xiàn)有：小組成員的臨時(shí)性，學(xué)習(xí)能力的不均衡性，互助學(xué)習(xí)方式的模糊性等現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況，構(gòu)建切實(shí)可行的互助學(xué)習(xí)組需要：有形，去構(gòu)建“互助學(xué)習(xí)組”的框架;有法，去充實(shí)“互助學(xué)習(xí)組”活動(dòng)方式;有評(píng)，去實(shí)現(xiàn)“互助學(xué)習(xí)組”存在價(jià)值。在構(gòu)建互助小組后還要避免“互助學(xué)習(xí)組”的學(xué)習(xí)的負(fù)影響。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;有形;構(gòu)建框架;有法;充實(shí)方式;有評(píng);實(shí)現(xiàn)價(jià)值;避免負(fù)影響

一、 “互助學(xué)習(xí)組”現(xiàn)狀分析

“合作學(xué)習(xí)”的論題由來已久，故而小組合作學(xué)習(xí)的形式早就存在，直至現(xiàn)在的互助學(xué)習(xí)，“小組內(nèi)交流一下！”也是課堂中的熱門語言。然而這種“互助學(xué)習(xí)小組”的存在是怎樣的呢？細(xì)研究覺得現(xiàn)在的小組有著這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

1. 小組成員的臨時(shí)性

小組的建立是隨機(jī)的，小組內(nèi)的成員不固定，會(huì)隨時(shí)改變。今天語文課是這樣4人，到數(shù)學(xué)課又變成另外4人或5人。正因?yàn)檫@樣的不固定，不確定性，學(xué)生不容易對(duì)小組產(chǎn)生歸屬感，影響對(duì)互助學(xué)習(xí)的延續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生互助的效果，不是立即就能顯現(xiàn)的，對(duì)于不斷變化的幫助對(duì)象，永遠(yuǎn)只會(huì)在希望，沒有了成效，這將對(duì)互助組的成立喪失信心。

2. 學(xué)習(xí)能力的不均衡性

小組的建立一般是以學(xué)生的位置來劃分的。小學(xué)生的座位一般以學(xué)生的身高為標(biāo)準(zhǔn)分配的。學(xué)習(xí)情況只會(huì)作為參考。這樣的以身高劃分的小組，學(xué)習(xí)能力不均衡，有時(shí)一個(gè)小組中沒有一個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生，沒有了領(lǐng)頭人的小組只會(huì)是一盤散沙;有時(shí)一個(gè)小組中會(huì)存在幾個(gè)領(lǐng)軍人物，學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)，那些需要被幫助的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槠咦彀松嗟慕ㄗh而會(huì)無所適從。這樣學(xué)習(xí)能力不均衡，造成各個(gè)組的學(xué)習(xí)效率的不均衡，反而會(huì)讓教師很難把握引導(dǎo)的契機(jī)，以及引導(dǎo)的方式，影響課堂教學(xué)效率。

3. 互助學(xué)習(xí)方式的模糊性

交流是互助學(xué)習(xí)中的重要方式，然而當(dāng)教師提出組內(nèi)互相交流時(shí)，要么組長一個(gè)人說了，要么因?yàn)槟苋颂?，七嘴八舌，很是熱鬧。效果呢？每個(gè)人都在說，只是別人在說什么，不得而知。

例子是特殊的，但是種種現(xiàn)象還是普遍存在的。要想切實(shí)提高互助學(xué)習(xí)的效果，首先要建構(gòu)一個(gè)完善的“互助學(xué)習(xí)小組”。

二、構(gòu)建切實(shí)可行的“互助學(xué)習(xí)組”

1. 有形，構(gòu)建“互助學(xué)習(xí)組”的框架

（1）思想上，需要有“組”的意識(shí)。

思想是行為的先導(dǎo)，必須使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“互助”的意義。一是“求助”：當(dāng)一些活動(dòng)一個(gè)人無法完成的時(shí)候，當(dāng)自己遇到困難的時(shí)候，求助，得到同伴幫助的放心的一刻;二是“助人”：當(dāng)自己接受了別人的求助，幫助對(duì)方解決了困難，看到對(duì)方舒展開眉頭時(shí)開心的一刻;三是“互助”，讓學(xué)生感受在一個(gè)團(tuán)體中互助的力量，感受“組”的存在及意義。

比如，經(jīng)常以“組”為單位進(jìn)行游戲活動(dòng)，進(jìn)行有目的的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生適應(yīng)這一形式，并讓學(xué)生感受以自己在這“組”為榮，體會(huì)“組”存在的樂趣;或是設(shè)置一些個(gè)人不能完成的任務(wù)或情境，讓學(xué)生必須以“組”為單位進(jìn)行活動(dòng)，感受“組”存在的重要價(jià)值。

學(xué)生心中有“組”，才會(huì)主動(dòng)參與“組”內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)為順利實(shí)施互助學(xué)習(xí)提供保證。

（2）組織上，需要有“組”的形式。

改“排排坐”的秧苗式為“團(tuán)團(tuán)坐”的聚餐式。“團(tuán)團(tuán)坐”的意義不在于座位的調(diào)整，而是在大環(huán)境里給學(xué)生一種“我們是一起的”氣氛，增強(qiáng)學(xué)生“組”的意識(shí)。雖然“團(tuán)團(tuán)坐”并不等同于“互助學(xué)習(xí)”，但是如果有了“團(tuán)團(tuán)坐”，可以讓學(xué)生能更輕松地進(jìn)入互助學(xué)習(xí)的氛圍，也更方便進(jìn)行互助學(xué)習(xí)中的語言、肢體、眼神的交流。

“排排坐”式的座位，在進(jìn)入互助學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生先轉(zhuǎn)過身去再交流。小學(xué)生原本注意力集中的時(shí)間就短，在轉(zhuǎn)動(dòng)位置的時(shí)候首先需坐姿或站姿的調(diào)整，其次在轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中增加了許多其他分散注意力的因素，比如書掉了、椅子的響聲，等等。在不經(jīng)意間會(huì)縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間，或是分散聽講的注意力。而“團(tuán)團(tuán)坐”時(shí)，這些交流前期的準(zhǔn)備不需要了，學(xué)生可以直接進(jìn)入交流，同時(shí)因?yàn)樽嘶蛘哒咀说氖孢m型，在交流中會(huì)有更多眼神的接觸。語言的交流再加上眼神的接觸，會(huì)讓學(xué)生不自覺地投入到學(xué)習(xí)中。

同時(shí)“團(tuán)團(tuán)坐”的形式也會(huì)讓教師更容易以“學(xué)習(xí)組”為單位，把握學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者教兩個(gè)班，曾做過對(duì)比。

一班和二班。原本二班有比較濃郁的小組學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課上也已經(jīng)以一小組的形式進(jìn)行過學(xué)習(xí)。一班平常則以同桌的形式比較多，在小組合作的意識(shí)上遠(yuǎn)不如二班。然而在一班進(jìn)行了“團(tuán)團(tuán)坐”的形式后，發(fā)現(xiàn)他們更容易形成以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。以互助學(xué)習(xí)的形勢看，一班有后來者居上之勢。

雖然“團(tuán)團(tuán)坐”形式并不一定是互助學(xué)習(xí)所必需的，但實(shí)施“團(tuán)團(tuán)坐”后的互助學(xué)習(xí)必定更容易使得學(xué)習(xí)效率高效。

（3）機(jī)制上，需要有“組”的分工。

人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要。小組學(xué)習(xí)更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此小組內(nèi)一般要固定人員，并且應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、記錄員、協(xié)調(diào)者、操作者等，而且應(yīng)該輪值其責(zé)，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。有明確分工的互助學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的學(xué)習(xí)。

分工要特別關(guān)注弱勢群體，確保人人都參與活動(dòng)，讓每個(gè)人都能感覺到自己是這次合作中必不可少的一部分。這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在合作中的作用，才會(huì)更積極地投入到下一次合作中去。因此在互助學(xué)習(xí)組中“組長”的選擇和培養(yǎng)特別重要。

2. 有法，充實(shí)“互助學(xué)習(xí)組”活動(dòng)方式

有法，是指“互助學(xué)習(xí)組”實(shí)施的方式。怎樣進(jìn)行活動(dòng)，有法可循，充實(shí)“互助學(xué)習(xí)組”的內(nèi)在。數(shù)學(xué)是重視思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互助學(xué)習(xí)更多是在小組中展示個(gè)人的思維過程，在思維的碰撞中理解并完善別人或自己的思考過程。數(shù)學(xué)課堂中的互助組，需要有耐心地去聽懂別人的思路，有時(shí)候多個(gè)人就有多種不同的想法;需要細(xì)致的比較，在眾多的方法中尋找到最好的或是最適合自己的一種方法;需要善于明察秋毫，數(shù)學(xué)是容不得半點(diǎn)錯(cuò)誤的，在對(duì)錯(cuò)誤的分析中幫助了別人也是提高了自己。因此建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂中的“互助學(xué)習(xí)組”需要教師尊重學(xué)生的特性，循序漸進(jìn)地、分階段教給學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中互助學(xué)習(xí)的方法，提供指導(dǎo)數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)的方式方法使“互助組”不只是骨感的外在的形式，更有數(shù)學(xué)課特有的豐滿內(nèi)在的支撐。

“互助學(xué)習(xí)組”的建構(gòu)不是一蹴而就的?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)組”的建構(gòu)過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)由我對(duì)“老師”的表達(dá)，逐步轉(zhuǎn)向我對(duì)“組”表達(dá)的過程。要讓學(xué)生逐步適應(yīng)“互助學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。不妨分幾個(gè)階段，按需要建組。

（1）第一階段：建立兩人互助組，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)“說”，能“聽”，初步感受兩人之間的互助組，即兩個(gè)人中一個(gè)人發(fā)表見解，另一個(gè)聽，然后再交換角色，這樣達(dá)到互相交流、補(bǔ)充的合作目的。兩人組，人數(shù)少，實(shí)施起來比較便捷。小學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，在互助學(xué)習(xí)中更多喜歡以“說”的形式表達(dá)自己，很少有學(xué)生愿意擔(dān)當(dāng)更重要的“聽”的角色?！澳阏f，我聽;你問，我答”，更能解決互助小組中“說”與“聽”角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“聽”中得到更多的信息。

比如，在教學(xué)《10的分成》時(shí)。因?yàn)?0的分成很多，很多學(xué)生都能根據(jù)小棒找出幾組，于是教室里一片沸騰，于是筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的交流訓(xùn)練：

師：“這么多的小朋友都找出了組成10的好朋友，可是，老師的耳朵太少了忙不過來，怎么辦呢？這樣吧，以每張桌子南邊的小朋友當(dāng)老師，先聽北邊的小朋友說，看看他的想法對(duì)不對(duì)。”

南邊的學(xué)生當(dāng)?shù)氖恰靶±蠋煛?，所以聽得很認(rèn)真;北邊的學(xué)生有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，說得也很開心。交流完后，筆者又說：“聽了別人的想法，你有什么收獲？”“現(xiàn)在，我們來比一比哪一桌的小朋友說得多、說得全面?！薄澳愦淼氖悄銈円蛔赖膬蓚€(gè)人，所以你應(yīng)該說‘我們認(rèn)為10可以分成……”

“你說，我聽”，增加了同學(xué)之間交流的機(jī)會(huì);由個(gè)人的想法，補(bǔ)充為兩個(gè)人更成熟的想法，讓學(xué)生在快樂的“你說，我聽”的互助學(xué)習(xí)中，感受到“組”的魅力。

（2）第二階段：建立多人互助組，指導(dǎo)組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的方法，逐步強(qiáng)化“互助組”。

①按需建組。課堂數(shù)學(xué)課中“互助學(xué)習(xí)”多以交流思考方法為主。根據(jù)學(xué)生“聽取別人想法”的注意力時(shí)間的長短，也是為了交流的方便，一般都把位置靠近的4人或6人分為一組。當(dāng)然，如果是參與其他的數(shù)學(xué)活動(dòng)，則根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)的需要，比如需要測量、實(shí)驗(yàn)，可以6～8人，可以就近，也可以由興趣接近的學(xué)生組成小組。當(dāng)然，組成合作小組時(shí)，教師也要注意適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組，注意小組各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力各方面的差異。

在室外活動(dòng)中，“多人互助組”成員則根據(jù)需要安排人數(shù)。比如，教學(xué)《實(shí)際測量》時(shí)，只提供較短的尺子來實(shí)際測量一段較長的距離，不提供標(biāo)桿，則就要8人互助小組進(jìn)行測量。

②示范引領(lǐng)。有了“兩人互助組”的經(jīng)驗(yàn)后，就可以建立“多人互助組”。在學(xué)生逐步適應(yīng)“組”內(nèi)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，并且逐步了解多人小組互助的形式、方法后，在兩人互助“說”“聽”的基礎(chǔ)上，第二階段的小組內(nèi)的交流，更要關(guān)注的是怎樣耐心地聽明白多個(gè)同伴的發(fā)言;又應(yīng)該怎么在別人的發(fā)言后表達(dá)自己的想法，怎么針對(duì)同伴的發(fā)言，并從中有收獲或進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充或糾錯(cuò)。爭取每次都能在小組的多人交流中有收獲，這時(shí)需要教師指導(dǎo)示范的潛移默化的影響，更要有優(yōu)秀小組的示范引領(lǐng)。

比如，平時(shí)完成解決問題都要學(xué)生說說怎樣從題目中找關(guān)鍵信息，分析信息之間的關(guān)聯(lián)說清楚為什么用乘法或除法的計(jì)算。自然學(xué)生在交流想法時(shí)會(huì)言之有物。

在教學(xué)《面積的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生初步感知了面積的意義，先讓學(xué)生獨(dú)立說明“……的面的大小就是……面的面積”，讓小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的物體表面的面積。同時(shí)要求同組的學(xué)生互相糾正，強(qiáng)調(diào)是面的大小就是面的面積，讓學(xué)生聽和說都有了要求，然后以小組全員匯報(bào)的形式展示交流結(jié)果。有的小組的學(xué)生對(duì)于“面”的面積特別重視，完成得很好;有的小組就因?yàn)橥榻涣鞒鲥e(cuò)時(shí)沒有糾正而導(dǎo)致出錯(cuò)。

這樣的示范、引領(lǐng)在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中是隨處可見的，只要教師利用的好，學(xué)生逐步感受到有時(shí)互助組中的學(xué)習(xí)效率會(huì)遠(yuǎn)大于班級(jí)中的集體學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M內(nèi)目標(biāo)的針對(duì)性更強(qiáng)。

3. 有評(píng)，實(shí)現(xiàn)“互助學(xué)習(xí)組”存在價(jià)值

“互助學(xué)習(xí)組”的建構(gòu)需要外在的形式和內(nèi)部的學(xué)習(xí)方式的支撐?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)組”的主要實(shí)施者，是小學(xué)生這一特定的群體，他們更需要后繼的精神上的支撐。評(píng)價(jià)的力量就是其中之一?；顒?dòng)后的每次評(píng)價(jià)，是為了讓學(xué)生感受老師對(duì)“學(xué)習(xí)組”這整體的肯定，讓他們感受到作為這個(gè)小組組員的驕傲，同時(shí)讓這種驕傲延續(xù)成為對(duì)下一次的“學(xué)習(xí)組”活動(dòng)的渴望。一次次的成功體驗(yàn)，不斷為下一次的“互助學(xué)習(xí)”注入了新的催化劑。讓“互助學(xué)習(xí)組”實(shí)施者——學(xué)生，變“要我參與”到“我要參與”，形成從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，這樣的“互助學(xué)習(xí)組”建構(gòu)才會(huì)有更深遠(yuǎn)的存在價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的“互助學(xué)習(xí)組”的評(píng)價(jià)也有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

（1）數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)既要突出對(duì)學(xué)習(xí)組整體的肯定，也要彰顯個(gè)人價(jià)值的平臺(tái)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，兩頭的學(xué)生會(huì)比較突出，也要有小組內(nèi)的個(gè)人評(píng)價(jià)：按學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)點(diǎn)、收獲點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)有余力的孩子，你貢獻(xiàn)了多少？你的思路讓幾個(gè)人聽明白了？你的耐心等待讓幾個(gè)隊(duì)友得到了收獲？對(duì)于學(xué)困生，即使你仍然還會(huì)有錯(cuò)，但是通過小組學(xué)習(xí)后由錯(cuò)兩點(diǎn)到了只錯(cuò)一點(diǎn)，由全不懂到了能模仿，這些都是收獲。個(gè)人評(píng)價(jià)與“學(xué)習(xí)組”的整體評(píng)價(jià)并駕齊驅(qū)，讓更多的學(xué)生能獲得成功的快樂。

（2）數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)既要有對(duì)結(jié)果的肯定，更要有對(duì)展示思維過程的高調(diào)表揚(yáng)。數(shù)學(xué)的結(jié)果并不完全等同于過程。有人說過“授之以魚，不如授之以漁”。一旦學(xué)會(huì)了釣魚的方法何患無“魚”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是這樣，它的變化多端讓人防不勝防，但是只要抓住本質(zhì)的規(guī)律，總有合適的方法等著，只要找到正確的思考方法，比記憶眾多的答案都要強(qiáng)。

（3）數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)既要有對(duì)正確結(jié)果的表揚(yáng)，更要有對(duì)從錯(cuò)誤中尋找閃光點(diǎn)的欣賞。正確固然要表揚(yáng)，為什么錯(cuò)誤也要欣賞呢？華應(yīng)龍老師有三步容“錯(cuò)”，而我們的評(píng)價(jià)原則就是：有錯(cuò)不怕，只要從中收獲。例如，乘法兩位數(shù)計(jì)算兩位數(shù)，有學(xué)生出錯(cuò)，小組內(nèi)的其他的孩子一直在幫他查找錯(cuò)在哪兒。當(dāng)其他學(xué)生真正能分析錯(cuò)誤的原因，對(duì)這樣題目的理解將會(huì)達(dá)到更高的階段。而錯(cuò)誤的學(xué)生通過尋找錯(cuò)誤的原因找到正確的解題思路，這樣更能體驗(yàn)“互助”的價(jià)值。

三、避免“互助學(xué)習(xí)組”的學(xué)習(xí)的負(fù)影響

數(shù)學(xué)有時(shí)思考過程很復(fù)雜，但是結(jié)果卻能很簡單地用0～9幾個(gè)數(shù)字加上個(gè)符號(hào)表示，所以造成了“反正有了‘互助學(xué)習(xí)組的組內(nèi)交流，答案會(huì)有的，我就不想了”的偷懶想法;還有甚者，為了要小組的全優(yōu)成績，要速度，對(duì)組內(nèi)個(gè)別的有困難的學(xué)生直接報(bào)答案，或者讓他們抄襲。這樣的“互助”要不得，一定要杜絕?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”必須是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上?；ブ诨ハ嗬斫饬讼敕ㄖ蟛拍軠贤?，所以一定要處理好“互助學(xué)習(xí)”與“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的關(guān)系，以減少“互助學(xué)習(xí)組”的學(xué)習(xí)的負(fù)影響。

作者簡介：鎮(zhèn)蓓蓓（1976-），本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育25年，曾獲縣優(yōu)秀教育工作者、縣骨干教師榮譽(yù)稱號(hào)。