服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用

摘 要：本文以學(xué)院大學(xué)語文課程改革為實例，闡述改革背景，改革目標，改革特色，改革成效，突顯課程的服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用的功能與特色。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;大學(xué)語文;改革

一、改革背景

實施就業(yè)型發(fā)展戰(zhàn)略，是應(yīng)用型本科院校發(fā)揮優(yōu)勢特色學(xué)科，增強核心競爭力的必由之路。在此背景下，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語文課程應(yīng)該既遵循語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又與培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”這個目標緊密結(jié)合，使其對學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)和語文應(yīng)用能力的形成產(chǎn)生積極影響，是應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的一項緊迫而艱巨的任務(wù)。為此，學(xué)院自2013年起，進行課程改革。

二、改革目標

1.教師角色雙師化

在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，要突出應(yīng)用性，那理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練則要同步進行，這樣要求大學(xué)語文老師的身份必須雙師化，既能傳授理論知識又能指導(dǎo)實踐訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)應(yīng)用技能。

2.教學(xué)內(nèi)容針對化

在實際教學(xué)中，授課內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)不同專業(yè)的實情，增刪不同內(nèi)容或側(cè)重角度不同。

3.教學(xué)場所一體化

建設(shè)融“教、學(xué)、用”為一體的教學(xué)場所是在課堂教學(xué)上突出大學(xué)語文“應(yīng)用性”的客觀條件和硬件保證。

4.教學(xué)方法多樣化

要在課堂上突出大學(xué)語文的“應(yīng)用性”，教學(xué)方法上則應(yīng)靈活化、多樣化。往往一堂課就要綜合運用情境教學(xué)、案例教學(xué)、競賽教學(xué)等教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生主動求知欲望的同時，提升學(xué)生理解理論、掌握技能、懂得應(yīng)用的能力，夯實學(xué)生的知識與技能。

5.教學(xué)過程實踐化

為突出大學(xué)語文“應(yīng)用性”，課堂教學(xué)設(shè)計與組織得以實踐操作為主軸，圍繞實踐操作開展理論教學(xué)。課堂教學(xué)按教師講授、示范、學(xué)生應(yīng)用、教師指導(dǎo)、學(xué)生互評、教師點評環(huán)節(jié)進行安排，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”與“用”存在的問題并快速解決。

6.考核方式革新化

第一，考核項目包含了任務(wù)完成、演講、現(xiàn)場模擬、階段性測驗，采用“筆試+口試+實踐”的形式，對學(xué)生知識掌握、能力應(yīng)用和素養(yǎng)提高進行全方面的考評。

三、改革特色

我們遵從實用性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的原則，對語文課程進行了總體規(guī)劃，構(gòu)建了模塊結(jié)構(gòu)的語文課程新體系，突出體現(xiàn)了我院課程改革特色：

1.課程設(shè)置

在新課程體系中，我們利用實施學(xué)分制的有利條件，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標需要，將傳統(tǒng)的語文課程劃分出若干模塊，根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計劃的安排，結(jié)合學(xué)生對語文知識的需求，進行靈活的組合。

1.1必修課程：統(tǒng)稱語文基礎(chǔ)模塊和語文能力模塊。語文基礎(chǔ)模塊，先開設(shè)基礎(chǔ)語文，然后根據(jù)不同專業(yè)的崗位對語文知識與能力的不同需求，將語文課程又分為工科類專業(yè)模塊和文科類專業(yè)模塊，突出培養(yǎng)學(xué)生從事行業(yè)工作的基本的職業(yè)素質(zhì)和相關(guān)的基礎(chǔ)語文能力，為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及今后的職業(yè)能力的發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)。

1.2選修課程：統(tǒng)稱語文素養(yǎng)模塊。這一模塊能擴大學(xué)生的知識面、滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。主要有電影文學(xué)欣賞、詩詞鑒賞、文學(xué)名家與名篇、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)閱讀等課程。

1.3能力培訓(xùn)與講座課程：統(tǒng)稱語文能力強化模塊 （根據(jù)實際需要開設(shè)）。具體有三種：（1）有助于學(xué)生考取與語文相關(guān)的專業(yè)資格證書的課程。如秘書考證輔導(dǎo)等;（2）有助于學(xué)生順利通過求職面試關(guān)的培訓(xùn)課程。如面試技巧培訓(xùn)等。（3）根據(jù)學(xué)生對語文知識的需求，為不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)相關(guān)的講座，幫助他們鞏固所學(xué)的應(yīng)用文體知識，完成撰寫必要的應(yīng)用文書寫作任務(wù)，如調(diào)研報告與畢業(yè)論文寫作講座等。

2.教材編寫

在語文專業(yè)技能模塊和語文能力強化模塊教材的編寫上，我們力圖改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，注意加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活以及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求和職業(yè)崗位需要，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，選取并開發(fā)新的教學(xué)案例，做到就業(yè)崗位需要什么讓學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)內(nèi)容突出專業(yè)特色。

3.教學(xué)實踐

大學(xué)語文課程在確立了以“人文為基礎(chǔ)、專業(yè)為導(dǎo)向、技術(shù)為手段、創(chuàng)新為靈魂、應(yīng)用為目標”的實踐教學(xué)理念后，在教學(xué)實踐中也漸漸建立起“一個核心，八個結(jié)合，兩大模塊，三個層次”的教學(xué)體系，即“以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力為核心”，注重“合作與交流相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合、基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、建設(shè)與改革相結(jié)合、考核與評價相結(jié)合”，形成“課堂實踐教學(xué)”和“社會應(yīng)用教學(xué)”兩大模塊，建設(shè)了由“基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型”三個層次組成的相互銜接的本科大學(xué)語文應(yīng)用教學(xué)新體系。

四、改革成效

1.教材出版

2014年8月，應(yīng)用型本科系列規(guī)劃教材《新編大學(xué)語文》正式出版。同時，2016年8月出版與之配套的《新編大學(xué)語文》精品教材，兩本教材的出版標志著我院大學(xué)語文教學(xué)改革全面深化取得了階段性成果。

2.課題與論文

除兩部教材外，中文教研室全體成員在相關(guān)課題的申報與論文寫作上也是收獲頗豐。截至目前，教師成功申報省級課題一項、院級課題兩項，發(fā)表教改論文十余篇。

3.學(xué)生評教

每學(xué)期末，學(xué)院都會組織學(xué)生開展廣泛的評教活動。自從開展課程改革以來，學(xué)生對該課程的整體評價較高，普遍認為：一、本課程在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面起到了較大的作用，能根據(jù)專業(yè)需要，理論聯(lián)系實際;二、本課程采用講練結(jié)合的方法，易學(xué)易懂，減少了理論和遠離實踐生活的闡述，效果不錯;三、本課程內(nèi)容能根據(jù)專業(yè)需要，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)的特點;四、語文老師對教學(xué)工作有熱情，講課認真、投入。根據(jù)改革后的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來看，學(xué)生普遍認為該課程對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實踐有幫助作用，對老師的教學(xué)工作也表示肯定。

目睹今朝，應(yīng)用型本科《大學(xué)語文》課程改革這艘船已破浪前行，我們都期待更多學(xué)生成為它真正的受益者！

[參考文獻]

[1] 王春華.大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用性（J）教育與職業(yè)2009.8.

[2] 王群、史國強《獨立學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)情況調(diào)查分析及教學(xué)改革對策》《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報》，2008年，第4期.

[3] 伍曉莉 《突出能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科<大學(xué)語文>課程改革》《山東青年》2018年第12期.