和諧課堂建設(shè)視角下民辦高校師德建設(shè)的困境與建議

章雪穎

摘 要：課堂是高校育人的主要陣地，也是體現(xiàn)高校師德師風(fēng)的重要窗口。民辦高校需要重視師德修養(yǎng)，加強(qiáng)師德培訓(xùn);合理優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作;健全激勵(lì)機(jī)制;樹(shù)立和宣傳師德榜樣等方面著力。逐步走出和諧課堂構(gòu)建中折射出的師德困境。以課堂教學(xué)中優(yōu)良的師德師風(fēng)推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：民辦高校;立德樹(shù)人;師德師風(fēng);和諧課堂

一、引言

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，我國(guó)民辦高校也迎來(lái)了快速發(fā)展的時(shí)期。立德樹(shù)人作為高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，“立德”具有雙重思想指向，既包括學(xué)生德育，又包括師德建設(shè);樹(shù)人，就是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。前清華校長(zhǎng)梅貽琦曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)者，非大樓也，乃大師也?！币k一所好的大學(xué)，教師隊(duì)伍質(zhì)量首當(dāng)其沖。教師的勞動(dòng)是一種特殊的勞動(dòng)。課堂是師生交流最傳統(tǒng)、最頻繁、也是最直接的場(chǎng)所，是教師人格魅力與道德風(fēng)貌在學(xué)生面前展現(xiàn)的一個(gè)重要途徑和窗口。教師師德師風(fēng)的建設(shè)對(duì)于構(gòu)建和諧課堂有著關(guān)鍵的意義和作用。

二、民辦高校教師師德師風(fēng)在和諧課堂建設(shè)中存在的困境

（一）教學(xué)中對(duì)“立德”重視不足

高校的課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，“是培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生求知欲，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，塑造學(xué)生健全人格的主陣地。”在全球知識(shí)更新和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，課堂教學(xué)面臨著各種新的挑戰(zhàn)和要求。和諧課堂的構(gòu)建需要教師整合教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善教育方法。

現(xiàn)實(shí)中，有些教師對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的認(rèn)識(shí)不充分，“教學(xué)”與“立德樹(shù)人”成了“兩張皮”，放棄了課堂這一學(xué)生“立德”的重要陣地。另一方面，教師的教學(xué)投入不足嚴(yán)重影響了教師“立德”。而和諧課堂的建設(shè)要求教師將全新的教育理念融化在自己的課堂教學(xué)中，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的知識(shí)與人格魅力。

（二）存在功利思想傾向

韓愈在《師說(shuō)》中提出“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。在道德影響力上，教師這個(gè)職業(yè)的職業(yè)道德比其他行業(yè)的職業(yè)道德在影響上更加寬泛、更加長(zhǎng)久。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的功利化的觸角也逐漸延伸向高校，部分民辦高校教師在思想沖突中產(chǎn)生對(duì)教師角色的迷茫感。他們?cè)敢鈱⒆陨碇饕木蜁r(shí)間更多地放在經(jīng)濟(jì)性、功利性的創(chuàng)收行為上，而將學(xué)校里課堂教學(xué)僅僅看作是謀生的手段之一，缺乏對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)效果的探索與研究。民辦高校在定位上大多為教學(xué)型院校，然而在實(shí)際考評(píng)、職稱(chēng)晉升等關(guān)系教師切實(shí)利益的評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)工作所占比例卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。課堂上的師德“失范”現(xiàn)象折射出了教師價(jià)值取向的“困境”。

（三）缺乏團(tuán)隊(duì)凝聚力

高校教師之間的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于提升教學(xué)水平，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，以及教學(xué)中“和諧課堂”的構(gòu)建有著明確而重要的意義。青年教師需要不斷吸取前輩的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師也可以在合作互動(dòng)中接觸更具活力的教學(xué)理念。民辦高校教師流動(dòng)相對(duì)于公辦高校較大，這也直接導(dǎo)致師資隊(duì)伍缺乏凝聚力。同時(shí)在教師結(jié)構(gòu)和比例上來(lái)說(shuō)，外聘、返聘教師所占相對(duì)較高。人員的不穩(wěn)定性使得部分民辦高校教師只把上課作為一種兼職，投身民辦教育事業(yè)、 教書(shū)育人的熱情不夠。此外，部分民辦高校往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在這種情況下，團(tuán)隊(duì)合作作為短時(shí)效的行為，合作常常流于形式。

（四）師生關(guān)系存在疏離

所謂“親其師，信其道”，要真正使學(xué)生“信其道”，教師必以人格感染、情感交流使之“親其師”。課堂上，師生關(guān)系和諧，學(xué)生愿意親近老師，才能信任老師，接受教育。和諧課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師課前課后的悉心指導(dǎo)，平時(shí)與學(xué)生的交流溝通，課下互動(dòng)也是課堂教學(xué)互動(dòng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。課堂上師生關(guān)系的冷漠，缺乏互動(dòng)交流是教師作為教育者構(gòu)建和諧課堂的“能力”短板。民辦高校在學(xué)生管理上更傾向于嚴(yán)格、封閉的管理模式，部分民辦高校全員育人的氛圍并不濃厚。面對(duì)不斷發(fā)展變化的教育環(huán)境以及復(fù)雜多樣的學(xué)生身心特征，如果教師對(duì)師生關(guān)系重要性缺乏深度認(rèn)識(shí)，對(duì)和諧課堂建設(shè)是十分不利的。

三、對(duì)民辦高校師德建設(shè)困境的反思與建議

加強(qiáng)民辦高校的師德師風(fēng)建設(shè)，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，不斷提高教師群體的思想道德修養(yǎng)，并不可能一蹴而就。需要從多方面做堅(jiān)持不懈的努力。

（一）重視師德修養(yǎng)，加強(qiáng)師德培訓(xùn)

提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧課堂，從根本上都離不開(kāi)師德師風(fēng)的建設(shè)。部分民辦高?，F(xiàn)有的人事制度以及人才的培養(yǎng)體系不能給教師以良好的“歸屬感”。民辦高校存在只注重人才的使用，不注重人才的教育和培養(yǎng)，對(duì)教師的培訓(xùn)投入嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。民辦高校需要進(jìn)一步重視教師隊(duì)伍師德師風(fēng)的建設(shè)。以往對(duì)新教師培訓(xùn)中，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)業(yè)務(wù)培養(yǎng)，忽視師德培育。高校需要運(yùn)用不同的形式、途徑， 分步驟，加強(qiáng)對(duì)青年教師的師德教育。營(yíng)造一種寬松、積極、尊師重道的校園文化環(huán)境，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神。民辦高校不僅重視人才的使用，在“人盡其才”的同時(shí)，注重德行兼修，培養(yǎng)有才有德，愛(ài)崗敬業(yè)的教師群體。

（二）合理優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作

合理優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)對(duì)一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升有這重要的作用和意義。

提升教師“立德”，推動(dòng)教育教學(xué)中“立德樹(shù)人”任務(wù)的落實(shí)，民辦高校需要著眼于構(gòu)建合理優(yōu)化的師資結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)教師間的團(tuán)隊(duì)合作，建立多樣化的團(tuán)隊(duì)合作模式，鼓勵(lì)教師在課程中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。合理調(diào)整教師隊(duì)伍，完善職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)對(duì)外聘返聘教師的管理。學(xué)校搭建多樣化的平臺(tái)，促進(jìn)教師間的團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)教師的凝聚力。進(jìn)一步的穩(wěn)定教師隊(duì)伍，教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力加強(qiáng)，也將在教學(xué)過(guò)程中使課堂體現(xiàn)出更多的互動(dòng)性。正確處理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系， 營(yíng)造生動(dòng)活潑、知情并重的和諧的課堂氣氛。

（三）健全激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)“立德”的重視

有效的師德考評(píng)以及激勵(lì)機(jī)制能夠強(qiáng)化師德建設(shè)，并在課堂教學(xué)的投入程度上起到導(dǎo)向作用。民辦高校在明確教學(xué)型定位的同時(shí)，在制度建設(shè)上應(yīng)該健全激勵(lì)機(jī)制，向教學(xué)作適當(dāng)傾斜，把對(duì)課堂教學(xué)的重視體現(xiàn)在實(shí)際的考評(píng)當(dāng)中。把教師職業(yè)道德的一般性要求轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的崗位職責(zé)要求和業(yè)務(wù)操作規(guī)程，完善關(guān)于課堂教學(xué)的規(guī)章制度。對(duì)教師課堂上良好師德師風(fēng)的體現(xiàn)給予激勵(lì)，使那些熱愛(ài)課堂、熱愛(ài)學(xué)生的老師受到肯定與表彰。營(yíng)造教師尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異， 建立和睦的師生關(guān)系和活躍的課堂氛圍，使學(xué)生獲得知識(shí)技能的提升，性情的陶冶，完善人格的熏陶。

（四）提倡“慎獨(dú)”，樹(shù)立和宣傳師德榜樣

“慎獨(dú)”是一種重要的道德修養(yǎng)方法，也是一種道德境界。對(duì)教師而言，指的是無(wú)人知曉、無(wú)人監(jiān)督的任何時(shí)間、任何場(chǎng)合，都能夠信守高校師德規(guī)范的要求，不做任何有損師德的事情，自覺(jué)地保持高尚的教師人格。為人師表，“慎獨(dú)”更是師德修養(yǎng)所要達(dá)到的一種師德境界?！吧鳘?dú)”體現(xiàn)了教師對(duì)師德師風(fēng)由他律向自律的轉(zhuǎn)變。高校教師在高等教育教學(xué)的實(shí)踐中，自主自覺(jué)地按照高校師德規(guī)范要求自己，并能夠從身邊的、具體的、微小的事做起，努力達(dá)到教師的高尚人格境界。表彰在師德建設(shè)中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀教師，樹(shù)立先進(jìn)典型。利用好師德先進(jìn)的引領(lǐng)帶頭作用，特別是在青年教師中加強(qiáng)對(duì)道德模范教師的事跡宣傳，營(yíng)造積極向上、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的輿論氛圍， 激勵(lì)更多的教師自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]齊琦.正確認(rèn)識(shí)和解決新形勢(shì)下高校師德問(wèn)題[J].江蘇高教，2018（7）.

[2] 李炳義.高校教師立德樹(shù)人的實(shí)現(xiàn)途徑[J].教育探索，2014（5）? .

[3] 張偉. 構(gòu)建民辦高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制研究 [J].教育探索，2014（12）.