案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用初探

卡軍

摘要：案例教學(xué)法立足于現(xiàn)有學(xué)科體系，由教師選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的形象化、情景化演繹，更好的提升教學(xué)實(shí)效性。本文簡(jiǎn)要闡釋了案例教學(xué)法應(yīng)用的基本原則，圍繞精選恰當(dāng)案例、適時(shí)引入案例、培養(yǎng)思辨能力等三個(gè)層面，探討了案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的具體應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中政治;案例教學(xué)法;雙向交流

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-064-1

引言

新一輪教學(xué)改革的實(shí)施對(duì)于初中政治教學(xué)提出了全新的要求，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改革的潮流下積極轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)理念，真正尊重、歸還學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考與探究能力，加強(qiáng)師生雙向交流互動(dòng)，借助教學(xué)形式的靈活性、教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、案例教學(xué)法應(yīng)用的基本原則

案例教學(xué)法，顧名思義便是指在教學(xué)中引入多種案例，要求教師轉(zhuǎn)變以往局限于單向知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重在教學(xué)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到討論的過(guò)程中，使學(xué)生的主體性地位得到全面發(fā)揮。其中案例教學(xué)法的應(yīng)用需要預(yù)設(shè)基本的案例前提條件，學(xué)生圍繞此案例前提展開(kāi)討論、思考，在探討與研究的過(guò)程中掌握案例所傳遞出的政治原理與知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)生的理論知識(shí)的掌握水平與實(shí)際應(yīng)用能力。

從基本原則角度進(jìn)行分析，首先需要強(qiáng)化案例的指導(dǎo)性原則，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀;其次需要注重案例的時(shí)效性原則，密切結(jié)合政治與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，例如在學(xué)習(xí)“國(guó)策經(jīng)緯”這一單元時(shí)引入黨的十九大報(bào)告作為案例;最后需要堅(jiān)持針對(duì)性原則，選取的案例務(wù)必要與教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行密切聯(lián)系，更好的加深學(xué)生對(duì)于政治知識(shí)的掌握能力[1]。

二、案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精選恰當(dāng)案例

在政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法需要注重案例選取的針對(duì)性與切合性，教師需要真正立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好、思維模式進(jìn)行教學(xué)案例的選擇，既要保證選取的案例與教學(xué)內(nèi)容相貼合，能夠發(fā)揮教學(xué)輔助作用，也要確保所選取的案例具有較強(qiáng)的趣味性與吸引力，能夠真正激發(fā)學(xué)生的了解欲望與思考能力，這樣才能夠更好的提高案例教學(xué)的有效性。

以“偶像與自我”一課為例，初中階段學(xué)生尚未形成完備的自我認(rèn)識(shí)能力與獨(dú)立思考能力，他們更加傾向于借助偶像崇拜彰顯出其獨(dú)立自主的人格追求，由此產(chǎn)生盲目追星、過(guò)度迷戀偶像等問(wèn)題，對(duì)其學(xué)業(yè)與日常生活造成了不利影響。在此教師可以引入馬爾克斯與海明威的故事作為教學(xué)案例，馬爾克斯一直以來(lái)都將“文學(xué)硬漢”海明威視為自己的偶像，在一次兩人偶然相遇的過(guò)程中，海明威對(duì)當(dāng)時(shí)素不相識(shí)的馬爾克斯示以點(diǎn)頭與親切的問(wèn)好，偶像的力量激勵(lì)馬爾克斯發(fā)憤圖強(qiáng)、潛心創(chuàng)作，最終著成拉美魔幻巨著《百年孤獨(dú)》[2]。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確馬爾克斯對(duì)海明威的崇拜是建立在海明威文學(xué)成就與人格品質(zhì)的基礎(chǔ)之上的，這種理性崇拜對(duì)其產(chǎn)生了正面作用，成為引導(dǎo)馬爾克斯正確審視自身潛能并為之奮斗的動(dòng)力，以此更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于偶像、自我之間的概念進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的偶像崇拜態(tài)度與自我人格意識(shí)。

2.把握教學(xué)契機(jī)適時(shí)引入案例

案例教學(xué)法應(yīng)用的目標(biāo)是借助實(shí)例深化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與記憶，因此教師需要注意把控教學(xué)案例引入的時(shí)機(jī)，真正從學(xué)生的困惑與思維盲區(qū)進(jìn)行案例切入，借助通俗、形象的實(shí)例進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)、概念的理解。以“少年的權(quán)利”一課為例，教師倘若僅利用話語(yǔ)解讀《未成年人保護(hù)法》中針對(duì)未成年人權(quán)利的規(guī)定，難以確保學(xué)生能夠?qū)Α皺?quán)利”的概念有透徹的理解，因此教師可以在此引入2018年較為轟動(dòng)的“湯蘭蘭案”這一案例，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生明確樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)，也能夠針對(duì)初中階段學(xué)生在處理青春期生理發(fā)育、心理變化問(wèn)題時(shí)予以間接的指導(dǎo)，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用法律武器維護(hù)身心健康與合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

3.依托案例深化學(xué)生思辨能力

初中政治教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治觀與價(jià)值觀，在進(jìn)行政治學(xué)原理、知識(shí)教學(xué)時(shí)并非僅僅局限于理論層面，更注重考察學(xué)生能否利用所學(xué)知識(shí)規(guī)范自身言行，培養(yǎng)學(xué)生形成成熟的探究能力與思考能力。以“關(guān)注弱勢(shì)群體”一課為例，學(xué)生通過(guò)大體學(xué)習(xí)都能夠明確弱勢(shì)群體是需要被社會(huì)各界關(guān)注的這一概念認(rèn)知，但卻對(duì)弱勢(shì)群體的概念缺乏明確的定位，只籠統(tǒng)的將老人、殘疾人等人群劃歸在此類群體內(nèi)部。在此教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一部名為《曙光》的微電影片段，并以“具備勞動(dòng)能力的張師傅屬于弱勢(shì)群體嗎”為題開(kāi)展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分別立足于不同視角，針對(duì)弱勢(shì)群體的概念進(jìn)行辨析、探討，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念，通過(guò)自身行動(dòng)在日常生活中為弱勢(shì)群體提供力所能及的幫助，進(jìn)一步提高教學(xué)成效。

三、結(jié)論

總而言之，案例教學(xué)法的應(yīng)用真正響應(yīng)了教學(xué)改革的目標(biāo)與要求，著力就現(xiàn)有教學(xué)體系與教材內(nèi)容進(jìn)行整改與創(chuàng)新，使有限教學(xué)資源得到了極大的豐富與更新，加深了政治知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于政治理論、觀點(diǎn)與內(nèi)容的思辨能力和探究能力，從而更好的達(dá)成立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鞠文，劉勤.時(shí)政教育在小組合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用初探[J].科教導(dǎo)刊，2011，35：70-71.

[2]莫廣劍.淺談“故事教學(xué)”在中學(xué)思想政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊：電子刊，2015，6：40.