例談歷史與社會(huì)知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的策略

陳江鋒

摘要：歷史與社會(huì)知識(shí)遷移能力是中考的必備技能，也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)中，學(xué)生體現(xiàn)出的知識(shí)遷移能力比較欠缺，觸類旁通、舉一反三的能力有待提高。筆者在聽課調(diào)研中不斷思考探究，提出了：日積月累，奠定知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ);梳理歸納，形成知識(shí)遷移能力;方法指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)遷移能力;合理訓(xùn)練，提升知識(shí)遷移能力等，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，發(fā)展歷史與社會(huì)思維，提高應(yīng)考能力，完善適應(yīng)社會(huì)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì);知識(shí)遷移能力;學(xué)生;策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-004-2

中考?xì)v史與社會(huì)試題注重基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，突出對(duì)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力的考查，對(duì)知識(shí)遷移能力要求高。因此，在歷史與社會(huì)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)非常有必要。所謂知識(shí)遷移能力，是指將已掌握的知識(shí)應(yīng)用到新情境并在解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的觸類旁通、舉一反三的能力，主要包括對(duì)新情境的感知和處理能力、舊知識(shí)與新情境的鏈接能力、對(duì)新問題的認(rèn)知和解決能力等。筆者在聽課調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一能力比較欠缺，有些教師對(duì)這一能力的培養(yǎng)也缺少可行的辦法，因此我結(jié)合實(shí)際不斷思考，摸索探究出了一些培養(yǎng)歷史與社會(huì)知識(shí)遷移能力的有效策略：

一、日積月累——奠定知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ)

1.提綱式學(xué)案導(dǎo)學(xué)，理解中積累知識(shí)，奠定知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)的日積月累，是奠定知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ)，提綱式學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師預(yù)先設(shè)計(jì)知識(shí)提綱，留白關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生課前去完成。有助于引導(dǎo)學(xué)生帶著思考去閱讀課本內(nèi)容，在理解中加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的積累。如學(xué)習(xí)七下《復(fù)雜多樣的地形》，設(shè)計(jì)了如下提綱：

2.興趣式互助學(xué)習(xí)，分享中積累知識(shí)，奠定知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ)

初中生好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)，希望得到老師的表揚(yáng)，但同時(shí)注意力也容易分散，所以在教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)，一方面設(shè)置生動(dòng)有趣的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力集中在課堂上;另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中，發(fā)表見解，分享成果，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如：學(xué)習(xí)中日《馬關(guān)條約》：讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)造各種形式記住馬關(guān)條約的內(nèi)容，學(xué)生通過交流合作，派代表發(fā)表組內(nèi)的成果，如順口溜：“割讓臺(tái)澎遼;賠款二億兩;開放沙重和蘇杭;還要投資辦工廠”。打油詩：“一八九五年，鴻章去馬關(guān)。伊李坐春帆，兩人把約簽。臺(tái)灣被割占，賠償二萬萬。四口全開放，工廠設(shè)口岸。南京恥未雪，馬關(guān)仇新添。中華好兒男，斗爭(zhēng)五十年。一洗百年辱，神州盡開顏”。幾句話使主要內(nèi)容一目了然，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生在創(chuàng)造分享中獲得更持久的記憶。

二、梳理歸納——形成知識(shí)遷移能力的重要環(huán)節(jié)

1.專題梳理歸納，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利于知識(shí)遷移能力的形成

在學(xué)習(xí)完一課、一單元、一本書時(shí)，在每個(gè)階段，都要及時(shí)復(fù)習(xí)，將課本中各部分相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納，整理，將散亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，為活學(xué)活用做鋪墊。

如學(xué)完了八下第八單元，可以做以下的專題梳理歸納：

2.比較梳理歸納，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利于知識(shí)遷移能力的形成

對(duì)易混淆或共性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的比較、梳理和歸納，有利于加深對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和理解，排除知識(shí)間的相互干擾，降低答題錯(cuò)誤率。

如：學(xué)習(xí)九年級(jí)《共和國的成長(zhǎng)歷程》中四個(gè)農(nóng)村土地政策，可以列表區(qū)分：

三、方法指導(dǎo)——促進(jìn)知識(shí)遷移能力的關(guān)鍵

1.溫故知新，促進(jìn)知識(shí)定向遷移

當(dāng)學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納時(shí)，說明他們已經(jīng)具備基本的遷移條件，但具備條件并不一定就會(huì)遷移。教師應(yīng)當(dāng)給予分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在教學(xué)中，教師可以從復(fù)習(xí)舊知識(shí)過渡到學(xué)習(xí)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)行知識(shí)遷移。

如：學(xué)習(xí)七下第六單元第二課南方地區(qū)第一框《水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)》時(shí)：

首先對(duì)南方地區(qū)的自然環(huán)境進(jìn)行復(fù)習(xí)：南方地區(qū)的地形、氣候類型、水文特征、耕地類型、主要農(nóng)作物？學(xué)生通過回答，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，順其自然遷移到學(xué)習(xí)水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)的地形、氣候、水文特征等自然環(huán)境，而自然環(huán)境又影響到人們的生產(chǎn)生活，突出標(biāo)題的水鄉(xiāng)以及其孕育出的城鎮(zhèn)。在定向知識(shí)遷移中突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，攻克學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.合作探究，促進(jìn)知識(shí)逆向遷移

逆向遷移可以使原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)得到充實(shí)、修正、重組或者重構(gòu)等。這就要求我們創(chuàng)造情境，促使學(xué)生合作探究，突破學(xué)習(xí)范圍的限制，擴(kuò)大知識(shí)面，讓新舊知識(shí)融會(huì)貫通，在情境問題的解決中促進(jìn)知識(shí)遷移能力的提高。

如：學(xué)完八下第五單元第二課山川秀美時(shí)：

可以結(jié)合第二框季風(fēng)的影響和第三框母親河對(duì)第一框地勢(shì)的影響做一個(gè)探究性的總結(jié)：我國地勢(shì)特點(diǎn)及影響？地勢(shì)特點(diǎn)：地勢(shì)西高東低，自西向東逐級(jí)降低，大致呈三級(jí)階梯，學(xué)生很容易回答出來，但對(duì)影響需要合作探究，才能整理出比較理想的答案。地勢(shì)影響：氣候：有利于海洋水汽深入內(nèi)地，形成降水;河流：使我國大部分的河流自西向東流;交通：有利于沿海與內(nèi)地的聯(lián)系;經(jīng)濟(jì)文化：有利于東西部經(jīng)濟(jì)文化交流。在合作探究中，知識(shí)的逆向遷移中，讓新舊知識(shí)融會(huì)貫通。

3.說題指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)擴(kuò)散遷移

關(guān)注重要時(shí)政熱點(diǎn)及鄉(xiāng)土熱點(diǎn)，將這些熱點(diǎn)輻射聯(lián)系各模塊知識(shí)進(jìn)行整合、歸類，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)時(shí)政的感知能力和分析能力。促進(jìn)知識(shí)擴(kuò)散遷移。

如：五水共治：浙江作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，可水環(huán)境卻承受著極大的壓力。江南水鄉(xiāng)，為找到能游泳的河流尋尋覓覓;平原水網(wǎng)，不時(shí)為飲用水被污染而困擾。浙江省委作出了“五水共治”決策：治污水、防洪水、排澇水、保供水、抓節(jié)水。并明確提出，要以治水為突破口推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。指導(dǎo)學(xué)生說題：材料講的是五水共治。可以聯(lián)系到考點(diǎn)7下的浙江省的地形、氣候、河流等;考點(diǎn)14下的大運(yùn)河;考點(diǎn)13下的水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn);考點(diǎn)43、44、45下的資源、環(huán)境;考點(diǎn)85下的科教興國戰(zhàn)略，考點(diǎn)88認(rèn)識(shí)當(dāng)代青年的社會(huì)責(zé)任，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民等考點(diǎn)知識(shí)。

四、合理訓(xùn)練——提升知識(shí)遷移能力的途徑

1.變題訓(xùn)練，使問題與知識(shí)點(diǎn)更好的銜接，提升知識(shí)遷移能力

根據(jù)材料或情境，將生疏問題轉(zhuǎn)換為熟悉問題，以使轉(zhuǎn)換后的問題與已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成鏈接，從而遷移出對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練辦法，

如臺(tái)州2012年中考25題（1）（2）兩題：

九年級(jí)某班在以“我國的對(duì)外交往”為主題的研究性學(xué)習(xí)中，搜集、整理有關(guān)資料，制作了以下表格，請(qǐng)你一起參與。

（1）在表格中①、②、③處填入合適的內(nèi)容。（6分）

（2）我國古代對(duì)外交往道路發(fā)生變化的技術(shù)條件是什么？（2分）

通過分析表格，（1）問可以變題為①處填寫一個(gè)唐朝的海路方面的對(duì)外交往的典型事例;②處填寫一個(gè)宋、元、明前期的海路方面的對(duì)外交往的典型事例;③處填寫明中后期、清對(duì)外交往政策。（2）問變題為：我國古代對(duì)外交往道路從陸路為主轉(zhuǎn)變成海路為主，技術(shù)條件是什么？變題后，新問題鏈接上了知識(shí)點(diǎn)，答案也就浮出了水面。

2.變式訓(xùn)練，使問題與知識(shí)點(diǎn)正確的銜接，提升知識(shí)遷移能力

有些中考題是由常見題或以前的中考題變式而來，或“舊”中見“新”，或“新”中隱“舊”。我們?cè)谄綍r(shí)如果能適度加強(qiáng)變式訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力可以起到事半功倍的效果。

如：臺(tái)州卷2012年21題第（2）題與2013年21題第（3）題就是變式。考查的都是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則，只是呈現(xiàn)的形式有所變化。所以我們可以通過變化背景材料、設(shè)問角度、題目難度等來進(jìn)行變式訓(xùn)練。如前文中出現(xiàn)的五水共治材料：可以提問：聯(lián)系材料，從資源與發(fā)展關(guān)系角度分析五水共治的必要性。變化設(shè)問角度可提出以下問題：變式1：從資源和環(huán)境的重要性角度分析五水共治的必要性。變式2：從可持續(xù)發(fā)展角度分析五水共治必要性。變式3：從我國的資源和環(huán)境的現(xiàn)狀角度分析五水共治的必要。

3.擴(kuò)散思維訓(xùn)練，使開放性問題與知識(shí)點(diǎn)有效的銜接，提升知識(shí)遷移能力

擴(kuò)散思維訓(xùn)練，指在已有的基礎(chǔ)上，發(fā)散性、多角度地思考，解決問題，即通常所說的多角度回答問題，多用于開放性題目。經(jīng)常性地進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)快速有效的遷移。

如“五水共治，作為中學(xué)生可以做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生從思想、宣傳、行動(dòng)等多角度遷移出知識(shí)點(diǎn)，使問題與知識(shí)點(diǎn)有效的銜接。

（1）思想：樹立節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。

（2）宣傳：宣傳節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的基本國策，宣傳可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

（3）行動(dòng)1：從身邊小事做起，如節(jié)約用水、不亂扔垃圾等，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。

（4）行動(dòng)2：與浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的言行作斗爭(zhēng)。

知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)做不到一蹴而就，需要我們持之以恒的努力。在平常的教學(xué)過程中，摸索著探究前行，使每個(gè)同學(xué)在自己已有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上形成一定的知識(shí)遷移能力，并在不同的階段，有所提高，能運(yùn)用知識(shí)分析新情境、解決新問題。在問題的解決中進(jìn)一步提升能力，發(fā)展思維。

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