在語文課堂教學中落實情、趣、理目標的實踐與思考

于坤

摘要：語文教學的實質，語文教學的魅力，語文教學的輝煌，應該聚焦于“以人為本”的課程教育價值觀，而事實是在現(xiàn)實的語文課堂教學將此目標落實得相當艱難，究其原因筆者認為關鍵是教師將語文課程教學中三維目標中的“情感、態(tài)度、價值觀”的漠視與弱化。由于這一目標在文字表述上的空泛，語文教師很難將課程目標和課堂目標做到有效的銜接，這樣教學帶來的最大的問題是學生情感的荒漠化、邊緣化，語文課程教學“人文性”的落實將無從談起。故此，本文將從“情、趣、理”三個方面談談語文課堂教學目標的踐行，期望著師生一起在語文課堂引領中做無錢的富翁，做精神的貴族，打造真正屬于語文的彌足珍貴的課堂。

關鍵詞：情與趣;趣與理;理與情;成功和成長

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-128-1

一、語文教師應該讓“情”成為大多數(shù)課堂最有效的載體

好多語文老師應該沒少關注和思考過竇桂梅老師的充滿激情的語文課堂，教師幾乎在每一節(jié)語文課中都是用激情去充實課堂，用激情去渲染課堂，用激情去引領課堂，用激情去點燃生命，用激情去超越課堂，用激情去詮釋語文！更難能可貴的是竇老師將這一切做得自然、真切，并使得學生在每一節(jié)課中的心路歷程水到渠成，天衣無縫。當然這份“情”來自于教師對課文載體的深度理解，來自于教學積淀的博大精深，來自于對教育本質的樸實的遵循，更來自于對教育理想的執(zhí)著追求！無論怎樣，課堂情感渲染與滲透使得課堂的運行有了活力，有了生命！在講解諸葛亮的《出師表》時，當我講到諸葛亮為整個“劉氏集團”忠心耿耿、心無旁騖，為回報先主的知遇之恩，一家祖孫三代都奔赴疆場，淚撒疆場，血染疆場，為國捐軀，共赴黃泉（諸葛亮53歲，諸葛瞻36歲，諸葛尚19歲）之時，在悲愴的音樂聲中，我教學語言近乎抽噎，好多女孩子禁不住淚水涌動……可以說平淡、淺層的言辭說教在基于理性思考中的這樣的情感引領中顯得捉襟見肘、蒼白無力。

二、語文教師秉承并修煉教育情懷，讓孩子體驗到語文學習的無限趣味

語文老師無不熟知于對“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”精確理解，但在屬于自己的教育教學中往往被教育的滾滾潮流所裹挾，剛剛畢業(yè)的優(yōu)秀大學生往往不到三年便心甘情愿、義無反顧融入到現(xiàn)成的教學狀態(tài)之中，迷失了自我，放棄了自我，被動地適應著現(xiàn)有的教學理念、教育姿態(tài)。有人說過“人類之所以有今天的成就，是因為人類創(chuàng)造了一個有意義的世界，而這個有意義的世界，表面上看來是人類共有的，實際上卻是由古往今來的每個人分別構成的。每個人有控制意義的不同的能力和不同角度，也表明每個人擁有一個屬于自己的世界”?？梢?，保持并呵護教師教育風格的多樣性，才會讓這個教育的世界五彩繽紛、異彩紛呈！老師走進教室的那一刻，就擁有了一個屬于自己的世界，這個世界因為你的精彩而精彩，因為你的學生的精彩而精彩，而走下講壇的那一刻，你才有理由成為蕓蕓眾生的一員！曾清晰地記得畢業(yè)之后走向講臺的前一天晚上，我輾轉反側，徹夜難眠，腦海里不斷追問著自己，明天的課怎么上？是口若懸河、慷慨陳詞，還是娓娓到來循循善誘？是憤世嫉俗、不可一世，還是按部就班，循規(guī)蹈矩？還是？直到第二天早晨，我才理清了思路，笑著走進教室，不慌不忙，從容自信。課上只是提出一個老生常談的問題——“請告訴我，你們?yōu)槭裁炊x書？”學生們的回答五花八門，各抒己見，別具一格，課堂充滿活力與情趣！記得有同學說，我是為我爺爺讀書，我不想讀書，我爺爺幾巴掌把我扇到了學校！這類回答惹得全班同學哄堂大笑。最后我告訴孩子，讀書唯一的理由是讓我們在人世間與眾不同，讓別人對我們刮目相看！是的，我們把握、掌控了這個世界，也就創(chuàng)造、豐富了這個依賴教育的世界。

三、富有情趣的語文課堂絕對不能忽視對學生理性的引導和認知

隨便翻閱眾多教育理論和教育雜志，我們不難發(fā)現(xiàn)“實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展”是當前我們對教育現(xiàn)實的普遍認知或共同期待。靜夜思之，難過之情油然而生！理想和現(xiàn)實的差距幾乎能用“光年”來形容！無可否認，這是一份教育憧憬，教育之旅，問題是我們的立足點是什么？我們教育的切入點在哪里？面對鋪天蓋地的現(xiàn)代版教育神話和的教育成果，“分數(shù)”、“升學率”、“上線生”、“達標率”“成功”“名校”成為這個社會大街小巷、眾口皆碑的高頻詞時，我們有沒有被教育潮流綁架的恐慌？多年來，我在恐慌中，好多時候言不由衷，好多時候仰天長嘯，但我始終堅守著“育人”的終極期待，我深知也許我的每一位學生不是成功的，但是他們是成長的，他們在長大！在課堂《秋天的懷念》上，當說到作者被重病折磨時對母親惡劣的心境時，他說到：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”讀到這里，我故意放高了聲調，孩子們若有所悟，我適時說了一句：“這個社會，我們唯一有一場永遠不會輸?shù)膽?zhàn)爭，那就是和母親的戰(zhàn)爭！”我關注著孩子們的神情，大多數(shù)悄悄低下了頭。接著我“見縫插針”，布置了一道作業(yè)——回家之后，抱著你的母親，結合今天所學課文帶給你的感受，深情的說一句話，溫暖你的母親的心床！然后讓你的母親把這一句話發(fā)在我們的班級群里共享……晚上，我看到了這樣一句話，“媽媽，您養(yǎng)我長大，我陪您到老！”霎時間，這句話得到了整個班級群家長的嘖嘖贊嘆！那時那刻，我似乎真正理解了“教育”與“成長”的內涵。這個社會，當我們?yōu)樾@欺凌事件百思不得其解之時，當我們?yōu)閷W生傷害老師大跌眼鏡之時，是否能拷問一下我們的靈魂，是否能追問一下我們良知，是否在帶領孩子們走向成功的路上，是我們丟下了他們成長的靈魂？

總之，真正有價值的語文教學，其實在很大程度上決定著學生對自己求學之旅的終極感受，甚至決定著孩子們的人生走向和發(fā)展歸宿。為此，我們將情與趣、趣與理、情與理適時融進我們的課堂，讓學生在成長的同時走向成功，這是我們的渴望，更應該成為社會的共識。

[參考文獻]

[1]周國平.人與永恒[M].作家出版社，2009.