淺談新課程教學(xué)下初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)與引導(dǎo)

摘 要：數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時需要掌握的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)中通過數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，能加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)深入，加強學(xué)習(xí)的有效性，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引入學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要，本文就初中課程教學(xué)的數(shù)學(xué)思維的激發(fā)展開討論，分析有效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;初中數(shù)學(xué);引導(dǎo)教學(xué);學(xué)習(xí)深入;學(xué)習(xí)方法

一、 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)思維模式，提升學(xué)習(xí)的主動性。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首先做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是多種多樣的，比如在課堂中，可以從有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味小故事入手進行相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性引導(dǎo)，通過數(shù)學(xué)課前小故事將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)課堂中來，通過小故事小笑話等來吸引學(xué)生注意力和激活學(xué)生思維。

同時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維的激發(fā)還可以從生活中進行導(dǎo)入，在生活中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)趣味導(dǎo)入。比如，對于學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生來說，可以通過增強學(xué)生的學(xué)習(xí)中自信來增加學(xué)習(xí)趣味性和學(xué)習(xí)思維的導(dǎo)入。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲到學(xué)習(xí)的趣味性，通過學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果的提升來加強學(xué)習(xí)的代入，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)滿足感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行積極思考，開拓學(xué)生思維，提高課堂活躍程度。

二、 增強課堂提問，激發(fā)學(xué)生思維

提問是課堂上的一個重要環(huán)節(jié)，提問的內(nèi)容既可以包括對上節(jié)課重點的復(fù)習(xí)也可以是本節(jié)課的引導(dǎo)。在提問的過程中教師能夠了解學(xué)生的知識掌握情況，同時學(xué)生可以激發(fā)思維并鍛煉搜索與整合信息的能力。這對師生來說是相互促進的。但提問方式的好壞是能否達到促進效果的關(guān)鍵。提問要有針對性和目的性。一般老師都對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。針對性和目的性，一方面指問題要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而來，另一方面指問題的難易程度要和學(xué)生水平相一致。老師根據(jù)知識多角度的提問，引導(dǎo)學(xué)生在收到問題刺激到腦細胞后全面地思考，多方法解題。不同的問題要對應(yīng)著提問，因材施教，這樣差些的學(xué)生不至于因為題太難而無從下手，好些的也不會因為簡單就洋洋得意?？傊?，教師的目的性提問要實施到每個同學(xué)身上，調(diào)動全班同學(xué)的思維。

同時，在學(xué)習(xí)的過程中，營造一個輕松的提問環(huán)境對數(shù)學(xué)思維額的激發(fā)也是很有幫助的。對于初中學(xué)生來說，可能學(xué)生在心理上存在著既希望與教師交流又害怕與教師交流的雙重心理矛盾，所以教師在學(xué)習(xí)的過程中合理地處理好這種雙重矛盾，營造教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的形成。教師通過將課堂氛圍輕松化，添加幽默的主題而不至于死氣沉沉。在一個充滿樂趣的環(huán)境中，學(xué)生就不用再顧及因為自己的不懂和失誤得到老師埋怨或者受到學(xué)生的嘲笑。打開思維地思考問題，把每一個激發(fā)出來的思想火花講出來，不管是對是錯都是自己的最完美結(jié)果。

三、 在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的激發(fā)和引導(dǎo)最重要的就是在于學(xué)習(xí)的思維的引入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教師可以通過課堂學(xué)習(xí)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的激發(fā)。比如根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如對發(fā)散性思維的激發(fā)，讓學(xué)生從多角度思考問題并運用不同的方法解題，從解題過程中引入學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考，帶入到具體的學(xué)習(xí)情境中來。還要注重對于學(xué)習(xí)思考的總結(jié)歸納，通過教師的引導(dǎo)教學(xué)給學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和思維模式，其次在讓學(xué)生自己進行探索學(xué)習(xí)，歸納出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和擴展思維，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)，愛思考的好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在長期的學(xué)習(xí)過程中，形成自己的一種關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，提升對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，讓學(xué)習(xí)思考成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，促進學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)效果的達成。

四、 通過數(shù)學(xué)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)題練習(xí)加強對數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)與深入。在對于數(shù)學(xué)習(xí)題的布置中，要做到難度適中，能夠針對所有的學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果和激發(fā)思維的有效性。首先習(xí)題要做到對于課堂內(nèi)容的回顧，重點突出課堂問題的相關(guān)思維方法的導(dǎo)入，讓學(xué)生通過一類型的習(xí)題練習(xí)，了解相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，對課堂學(xué)習(xí)思維有了深入的了解，然后在了解的基礎(chǔ)上進行鞏固練習(xí)和提升。其次是，對于思維方法要考慮到難易程度，對所有的問題都有涉及，能讓所有的學(xué)生都能在課后習(xí)題中找到思維方法的學(xué)習(xí)與鞏固，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)教學(xué)層次，加強創(chuàng)新引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維主動性，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的思維方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)的思維模式，創(chuàng)新出一種更為簡便的解題方法。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

五、 結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要學(xué)習(xí)目標不僅僅在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的提升，最主要的是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)要從學(xué)生自己出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的思維和主動性。通過學(xué)習(xí)的有效引入，激發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)校、家庭和社會上，讓學(xué)生數(shù)學(xué)教育真正回歸生活，讓學(xué)生獲得求知的欲望，創(chuàng)造的源泉。

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作者簡介：

鄧倩，江西省貴溪市，江西省貴溪市第五中學(xué)。