基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計研究

常斌

摘要：任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計增強了專業(yè)技能課程的操作性，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。以中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》課程為例，研究該課程的教學(xué)設(shè)計流程和實施模型。實踐表明，基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計符合中職專業(yè)技能課程的教學(xué)特點，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計;數(shù)控車削技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）05C-0034-04

基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計，在很大程度上提高了教學(xué)效果，對培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的高技能型人才有重要的現(xiàn)實意義。本研究通過對中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計的探索，設(shè)計出了一套符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實際、具有一定的理論價值和較強的可操作性的實施模型，能給予專業(yè)技能教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織一定的支持和幫助。

一、基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計流程與案例分析

筆者以中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（數(shù)控車削加工方向）專業(yè)技能課程《數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》項目任務(wù)中“孔軸類零件車削（二）”為例，研究基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程的教學(xué)設(shè)計?！稊?shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》課程是中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在第5學(xué)期開設(shè)的為期6周的專業(yè)技能方向課程，本任務(wù)是第6周的其中一項任務(wù)，該任務(wù)為6課時，任務(wù)實施在學(xué)校數(shù)控加工實訓(xùn)工廠（包含數(shù)控車間、多媒體教室、虛擬仿真機房、工量刃具倉庫等）進行。

（一）開門見山，明確任務(wù)

導(dǎo)入新課具有多種多樣的方法，它是課堂教學(xué)的起始階段，也是課堂教學(xué)重要組成部分。新穎的、具有特色的新課導(dǎo)入能喚起學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生從課間休息狀態(tài)迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本案例中，筆者采用了“開門見山”的教學(xué)導(dǎo)入技巧。教師直接展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能掌握哪些知識、學(xué)會哪些操作技能。導(dǎo)入新課后，筆者根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了本節(jié)課的任務(wù)圖紙，將零件圖紙和加工后的實物直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然，了解本節(jié)課的任務(wù)。

確定好課堂教學(xué)任務(wù)后，教師首先應(yīng)對學(xué)生進行分組，并幫助小組成員進行分工，明確小組成員間需要協(xié)作完成的任務(wù);然后指導(dǎo)各小組圍繞任務(wù)，做好任務(wù)分析，制定好實施計劃。在進行工藝分析時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用自主分析、合作探究的方法，以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析工藝、解決工藝難點的能力以及協(xié)作精神、團隊意識。

本案例中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，按照“分析零件圖—確定加工步驟—選擇刀具—選擇切削用量”流程進行分析。在分析零件圖過程中，筆者采用了“討論探究”的教學(xué)技巧，教師從加工形狀、尺寸精度、表面粗糙度、技術(shù)要求等四方面提出要求，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、分析圖紙，教師隨機抽小組回答分析結(jié)果。在加工步驟分析的過程中，筆者采用了“邏輯排序”的教學(xué)技巧，教師出示打亂順序的加工步驟，學(xué)生小組討論確定正確的加工步驟，教師隨機抽三個小組代表板書本小組答案，并分析對錯。在刀具選擇分析的過程中，筆者采用了“選擇決定”的教學(xué)技巧，教師公布接近所需刀具兩倍數(shù)量的各類刀具，學(xué)生小組討論，根據(jù)需要從中選擇出本次加工所需的刀具，教師抽一個小組代表回答本組刀具選擇情況，并分析對錯原因。在切削用量選擇分析的過程中，筆者采用了“改錯修正”的教學(xué)技巧，教師出示一張帶有部分錯誤的切削用量表，學(xué)生小組討論，從中逐一判斷對錯并改正錯誤，教師抽學(xué)生小組代表回答本組答案，并分析對錯原因。

（三）明確方法，任務(wù)決策

學(xué)生對制定的工藝方案進行可行性分析與判斷，明確該任務(wù)順利實施應(yīng)具備的相關(guān)條件，教師做好決策顧問的角色，并給予相關(guān)咨詢建議，幫助學(xué)生明確方法，做好決策。

本案例中，在“做好分析，制定工藝”的過程中，教師從四個方面進行了工藝分析，并做出了決策，確定了該工藝方案是可行的。在工藝方案確定以后，為解決實際加工中內(nèi)孔直徑尺寸控制的難點問題，筆者采用了“圖表釋疑”的教學(xué)技巧，學(xué)生通過教師給定的圖表示例來獲得解決方案。為解決其他尺寸精度的控制方法，筆者采用了“成果分享”的教學(xué)技巧，將筆者公開發(fā)表的論文《巧用M00，棄用G00》與學(xué)生分享學(xué)術(shù)成果。為解決螺紋綜合尺寸的控制問題，筆者采用了“示范引領(lǐng)”的教學(xué)技巧，教師示范操作螺紋通止規(guī)與M00的配合技巧，學(xué)生通過觀察教師的實際操作，直接獲得感性認(rèn)識。

（四）點撥引導(dǎo)，規(guī)范操作

學(xué)生按照制定好的工藝方案和加工難點的解決措施進行任務(wù)實施。教師在任務(wù)實施的過程中要扮演好“技術(shù)主管”和“師傅”的角色，對任務(wù)的實施進度、實施質(zhì)量以及學(xué)生的積極調(diào)動做好把控和指導(dǎo)，密切注意學(xué)生的操作是否規(guī)范、安全，必要時對相關(guān)操作進行示范演練。

本案例中，為了讓學(xué)生更好地規(guī)范操作，筆者做了以下具體安排。首先，采用“歸納闡述”的教學(xué)技巧。教師提醒學(xué)生該零件加工過程中的注意事項，使學(xué)生警覺加工中的注意事項。其次，采用“分組安排”的教學(xué)技巧。根據(jù)數(shù)控加工實習(xí)工廠數(shù)控車床的現(xiàn)狀，將全班學(xué)生分成9組，每組4人，指導(dǎo)教師2人，分別指導(dǎo)相關(guān)組別。然后采用“善意提醒”的教學(xué)技巧，讓學(xué)生集體誦讀“安全為了生產(chǎn)，生產(chǎn)必須安全！時時注意安全，處處預(yù)防事故”的安全教育口號，在學(xué)生穿戴好相關(guān)勞保用品，教師檢查合格后，學(xué)生進入車間操作。最后，學(xué)生分組現(xiàn)場操作，教師在操作現(xiàn)場進行“巡回指導(dǎo)”，教師從技能和安全兩方面對學(xué)生進行指導(dǎo)點撥。

（五）過程檢查，展示成果

學(xué)生進行實際技能操作時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的檢查，將自查、互查、教師檢查等結(jié)合起來，對操作過程、產(chǎn)品工藝等進行檢查和監(jiān)督，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實施任務(wù)過程中的問題，及時糾正，在項目任務(wù)完成后，教師要采用多種方式讓學(xué)生展示自己的成果。成果展示的形式主要是個人展示、小組展示以及班級展示。小組展示后，教師組織組與組之間的公開挑戰(zhàn)，互相找茬，進行評價，評選出最優(yōu)任務(wù)成果。最后，教師進行必要的點評。

本案例中，首先采用了“多重檢查”的教學(xué)技巧，對照任務(wù)評分標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自檢、組內(nèi)互檢、教師面檢及交流的形式，實現(xiàn)過程檢查。其次，采用了“優(yōu)中選優(yōu)”的教學(xué)技巧。學(xué)生每個小組推薦一件優(yōu)秀作品上交并分享加工過程中的得與失，師生集體討論，選出本次作業(yè)中的最優(yōu)秀作品。

（六）評估反饋，拓展提升

在“過程檢查，展示成果”評估環(huán)節(jié)后，還要通過任務(wù)評價表、學(xué)生反饋情況圖等反饋環(huán)節(jié)以進行教學(xué)效果評估。教師應(yīng)統(tǒng)計、分析任務(wù)評價表、反饋情況圖，總結(jié)并評價學(xué)生任務(wù)的完成情況。在此基礎(chǔ)上，教師就本次課的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣固嵘褪峭卣箤W(xué)生的思維，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)科的知識體系聯(lián)系起來，將本節(jié)課所講授的知識點，所訓(xùn)練的技能與企業(yè)生產(chǎn)的同樣工藝要求的零部件結(jié)合起來，以達成舉一反三的目的。

本案例中，采用了“教學(xué)相長”的教學(xué)技巧。在經(jīng)過學(xué)生自檢、小組內(nèi)部互檢、教師面批和展示成果的基礎(chǔ)上，教師下發(fā)任務(wù)評價表和學(xué)生反饋情況圖，學(xué)生獨立完成，教師匯總評價反饋情況，對個別不達標(biāo)的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，對本節(jié)課的教學(xué)進行反思，修改相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。同時，布置學(xué)生對下一節(jié)課的項目任務(wù)進行預(yù)習(xí)，并收集相關(guān)的信息。

本案例的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》課程的特點和教學(xué)要求，采用基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計方法，突出了中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能性、職業(yè)性的特點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合職業(yè)能力。

二、基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計，將技能操作中學(xué)生應(yīng)會的知識、必備的技能設(shè)計成為一個個具體的、可操作的模塊，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下順利完成知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，與傳統(tǒng)的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計相比，具有明顯的優(yōu)勢。

（一）基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計增強了專業(yè)技能教學(xué)的操作性

基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計將專業(yè)技能課程教學(xué)目標(biāo)分解成為一系列子目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時學(xué)習(xí)任務(wù)。模塊化的教學(xué)流程，增強了教師教學(xué)的操作性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。專業(yè)技能課程教學(xué)的關(guān)鍵問題就是課程設(shè)計、課程實施等實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化問題，基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計能很好地解決這個問題。

（二）基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的主動性

與專業(yè)理論課程相比，專業(yè)技能課程教學(xué)更強調(diào)學(xué)生實際動手操作能力的培養(yǎng)?；谌蝿?wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計通過教師設(shè)計任務(wù)、布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)等有機結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地培養(yǎng)，學(xué)生的操作技能。

（三）基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計的核心是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、完成實際操作任務(wù)的能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生始終參與項目任務(wù)完成的所有環(huán)節(jié)——工藝分析、工量具選擇、機床操作等。在此過程中，學(xué)生既掌握了理論知識，又訓(xùn)練了動作要領(lǐng)，學(xué)生的操作能力也得到了提高。

三、基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計的要點

基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計固然有很多優(yōu)點，但是教師不能僅僅依靠“任務(wù)”來完成整個的教學(xué)過程，那樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就只知道“怎么做”;教師在設(shè)計任務(wù)的同時還要將必需的理論知識融合到“任務(wù)”中，讓學(xué)生懂得“為什么這么做”。因此，在運用任務(wù)導(dǎo)向法進行教學(xué)設(shè)計時要注意以下幾個要點。

（一）要合理設(shè)計項目任務(wù)

專業(yè)技能課程的項目任務(wù)不能僅僅依靠教師的想象和教材的范例，需要結(jié)合企業(yè)的實際產(chǎn)品，并依據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際情況制定出符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個具體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，既要能體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練課程的知識要求和能力要求，涵蓋課程所包含的教學(xué)知識點，又要能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）要整合理論教學(xué)內(nèi)容

為保證基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計的實施，理論教學(xué)內(nèi)容必須做出適當(dāng)調(diào)整，要將原有的以學(xué)科知識組織理論教學(xué)內(nèi)容的模式，改為圍繞項目任務(wù)來組織理論知識，鼓勵跨學(xué)科橫向交叉式教學(xué)，重點講解與工作過程相關(guān)的知識與技能。

（三）要改革課程考核方式

傳統(tǒng)的考核評價方式不能很好地體現(xiàn)學(xué)生對于工作任務(wù)完成過程中學(xué)習(xí)效果的評價，而“任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)考核、評價以學(xué)生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點，將考核與評價貫穿于任務(wù)完成的全過程中，既注重對任務(wù)完成結(jié)果的考核，又將整個任務(wù)完成過程作為考核對象，要求全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也要求教師能關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的每一個細(xì)節(jié)，給予他們鼓勵和建議。[1]

（四）要提高教師教學(xué)能力

基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計對教師的教學(xué)能力提出了較高的要求，它除了要求教師具備必備的教學(xué)能力，如教學(xué)設(shè)計與組織、課堂教學(xué)與評價等，還要求教師熟悉行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)流程，了解企業(yè)產(chǎn)品的工藝規(guī)程，具備一定的實際操作技能和企業(yè)實踐能力，這樣設(shè)計出的學(xué)習(xí)任務(wù)才能符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)，取得理想的教學(xué)效果。

基于任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計及其教學(xué)實踐表明，該教學(xué)設(shè)計符合中職數(shù)控技能應(yīng)用專業(yè)《數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》課程的教學(xué)要求，任務(wù)目標(biāo)明確，實施流程簡單明了。既便于教師教學(xué)活動的組織與實施，又能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;既便于學(xué)生理解、掌握、運用技能操作要領(lǐng)，又能有效地提高學(xué)生分析圖紙、工藝、編程以及操作數(shù)控車床的能力。本研究所采用的教學(xué)設(shè)計實施模塊和技術(shù)流程不僅為中職《數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練》教學(xué)提供了具有較強操作性的設(shè)計方案，對中職其他專業(yè)技能課程的教學(xué)設(shè)計也有很好的借鑒作用。

參考文獻：

[1] 潘俊. 基于“任務(wù)導(dǎo)向”的《地方導(dǎo)游講解》課程教學(xué)設(shè)計與反思——以《金山導(dǎo)游講解》為例[J]. 江蘇教育研究，2016（27）.

責(zé)任編輯：馮志軍