論小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活化教學(xué)思維

鐘福君

【摘 要】 數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活，而數(shù)學(xué)教學(xué)開展的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，能用所學(xué)知識(shí)、技能解決生活中的問題等，使學(xué)生本身得到更好的發(fā)展、提升。因此，小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也應(yīng)掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維等，真正地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，使其最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)生活化思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化思維 策略研究

前言：數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活是密切相關(guān)的，在實(shí)際生活中也處處有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，致力于生活化教學(xué)的構(gòu)建等，以此來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離，使學(xué)生的生活化思維得以形成、提升，為其后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，在現(xiàn)階段，以此為話題加以分析、探究，是極為必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化思維的培養(yǎng)價(jià)值

小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維，是非常必要的，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，使學(xué)生的思維更具主動(dòng)性。針對(duì)于小學(xué)生這一群體來說，其思維發(fā)展還處在初步階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)注意力不集中、注意力分散等情況，對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展產(chǎn)生了不利的影響。另外，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、緊密性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著一定的困難，使其學(xué)習(xí)的枯燥性、乏味性大大增強(qiáng)，使其很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性。而通過生活化思維的引入，就可以切實(shí)地改善這一現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中強(qiáng)化學(xué)習(xí)等，使其學(xué)習(xí)難度大大降低，全方位地加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性，使其獲取到更好的進(jìn)步、發(fā)展。

其次，使學(xué)生的思維更具創(chuàng)造性。新課標(biāo)要求，小學(xué)生的創(chuàng)造力是非常強(qiáng)的，教師在教學(xué)中一定要運(yùn)用正確、適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，?yīng)充分地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，而不是抹殺掉，只有這樣才能促進(jìn)其思維發(fā)展，使其在數(shù)學(xué)課堂中收獲更多。在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重學(xué)生生活化思維的培養(yǎng)，就將真正的達(dá)成這一要求，讓學(xué)生富有創(chuàng)造性的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，來解決生活中的實(shí)際問題等，使其生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)視野得到拓展，達(dá)到一個(gè)雙贏的局面。

最后，使學(xué)生的思維更具實(shí)踐性。生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在，而生活也是需要數(shù)學(xué)來實(shí)踐的。因此，小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要深刻地意識(shí)到，教學(xué)的目標(biāo)不單單是為了將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，也要將實(shí)踐作為目標(biāo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用等。而在教學(xué)實(shí)踐中，通過生活化思維的培養(yǎng)，就可以大大地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐強(qiáng)度，真正地促使數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，使學(xué)生在應(yīng)用中強(qiáng)化理解程度、掌握能力、運(yùn)用能力，促使學(xué)科價(jià)值的全方位展現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化思維的培養(yǎng)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

1. 創(chuàng)設(shè)開放、現(xiàn)實(shí)的生活情境。在創(chuàng)設(shè)生活情景的過程中，教師主要可以采用構(gòu)建、選取兩種手段，借助生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的方式，來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣等，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)的轉(zhuǎn)化，以在強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、知識(shí)水平的同時(shí)，使其的學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)。例如，在講解《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱》一課的過程中，教師就可以借助多媒體的引入，找尋一些生活中帶有這些性質(zhì)的圖形，在大屏幕中展現(xiàn)出來，使學(xué)生在觀看的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如傳送門、風(fēng)車、水杯（無把手）等，使學(xué)生在觀察時(shí)掌握形式，并使其的生活化思維大大加強(qiáng)。

2. 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)、多元的生活情景。在教學(xué)中，教師也應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的多元化、啟發(fā)性，只有這樣才能真正地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，使其在實(shí)際情景中深化體驗(yàn)、提升能力等，使生活情景的創(chuàng)設(shè)效果達(dá)到最佳。例如，在講解《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師就可以在多媒體的支持下，為學(xué)生播放特定時(shí)間內(nèi)人們正在水果超市購買水果的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看；而在這之后，教師就可以讓學(xué)生以小組的方式，來在視頻中自選一個(gè)主題，并收集所需數(shù)據(jù)，制作成統(tǒng)計(jì)圖等，最后在課堂中一一展現(xiàn)出來，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此模式下，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在探究中強(qiáng)化生活化思維，使培養(yǎng)目標(biāo)得以達(dá)成。

（二） 融入生活元素，靈活選擇教材

在教學(xué)活動(dòng)的開展中，教材是非常重要的依據(jù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了強(qiáng)化學(xué)生的生活化思維，教師也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的作用，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，靈活地選用教材內(nèi)容等，使培養(yǎng)目標(biāo)得以達(dá)成。

例如，在講解《小數(shù)除法》一課的過程中，在課前教師就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓其對(duì)家中電冰箱的功率、容量進(jìn)行調(diào)查等，并將調(diào)查結(jié)果帶入到課堂中；在課堂中，教師就可以出示學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，容量109升、功率105w、容量218升、功率130w、容量321升、功率205w等，并向?qū)W生提問：“通過這幾組數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)電冰箱的功率和容量間存在著怎樣的關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生回答；在此引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)說：“冰箱本身的容量越大，功率就越大，反之就越小?！倍處熅涂梢岳^續(xù)引導(dǎo)：“但也有一種特殊情況，那就是節(jié)能冰箱，在容量相同的情況下，功率、用電比較小?！辈⒊尸F(xiàn)相應(yīng)數(shù)據(jù)：節(jié)能冰箱0.34kw/h、普通冰箱0.85kw/h等，繼而引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，在每月30天的情況下，兩個(gè)冰箱分別的耗電量，使學(xué)生投入到小數(shù)除法的計(jì)算中，使教學(xué)得以開展下去。在此模式下，將有助于學(xué)生的思維發(fā)展，促使其生活化思維的增強(qiáng)，使教學(xué)目標(biāo)一一達(dá)成。

（三） 體驗(yàn)生活應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

1. 生活實(shí)例的引入。在實(shí)際生活當(dāng)中，處處都包含著數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)情景、數(shù)學(xué)知識(shí)等。因此，為了使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的引入，教師也可以引入生活實(shí)例，使其更好地感受到數(shù)學(xué)價(jià)值。例如，在講解《圓》一課的過程中，教師就可以以問題的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“在實(shí)際生活中，車子的車輪都是什么形狀的呢？”“為什么都是這個(gè)形狀的呢？如果用其他形狀來替代的話，汽車還能開起來嗎？”通過這樣的問題設(shè)置，可以引發(fā)學(xué)生的深入性思考，使其在生活中善于觀察數(shù)學(xué)問題等，使其生活化思維得以逐漸地養(yǎng)成，使其感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2. 生活化應(yīng)用。在生活化應(yīng)用這一模式下，主要是數(shù)學(xué)問題向生活問題的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)問題的形成過程，將數(shù)學(xué)知識(shí)的特性、價(jià)值一一展現(xiàn)出來。

例如，在講解《比的意義》一課的過程中，教師就可以引入一個(gè)生活中最常見的問題：“人體身高與腳底的比是7：1、而人體體長(zhǎng)與頭長(zhǎng)的比是8：1，這個(gè)比代表著什么？有著怎樣的意義呢？”在這樣的問題導(dǎo)向下，可以讓學(xué)生更好地明確比的意義，使其善用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題等，使其進(jìn)一步地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，促使其生活化思維的形成、發(fā)展，促使學(xué)科價(jià)值的一一展現(xiàn)。

結(jié)論：綜上所述，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有著較強(qiáng)的抽象性、概念性、緊密性，與小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)并不相符，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率很難達(dá)到預(yù)期。至此，對(duì)于這一情況，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以致力于生活化教學(xué)的引入，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以在強(qiáng)化其生活化思維的同時(shí)，為其學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展提供保障。由于本人的能力、經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致本文還存在著一定的不足，希望在后續(xù)中得到完善，將借鑒價(jià)值突顯出來。

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