塞爾維亞中小學(xué)漢語課堂管理研究

梁靖思

摘要：隨著中塞經(jīng)濟(jì)合作的日益密切，塞爾維亞中小學(xué)漢語發(fā)展項(xiàng)目于2012年正式啟動(dòng)。在這六年多的時(shí)間里，塞爾維亞中小學(xué)漢語課堂得到了初步發(fā)展，但也暴露出了一系列的課堂管理問題。本文從宏觀層面上對塞爾維亞中小學(xué)漢語課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，并選取了筆者在貝爾格萊德兩所高中、兩所小學(xué)任教期間的典型課堂管理案例。從漢語課堂的定位、中塞兩國文化差異、語言障礙以及學(xué)校對漢語課堂的管理四大層面，深入了解塞爾維亞中小學(xué)漢語課堂管理的特點(diǎn)。面對塞爾維亞中小學(xué)漢語課堂管理所出現(xiàn)的問題，提出一些漢語老師在崗期間實(shí)踐層面的策略和崗前培訓(xùn)的建議，以期促進(jìn)塞爾維亞中小學(xué)漢語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)? ?課堂管理? ?塞爾維亞中小學(xué)漢語課堂

一、中小學(xué)漢語在塞爾維亞發(fā)展概況

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國際社會(huì)對漢語語言和文化學(xué)習(xí)的需求不斷增加，塞爾維亞也不例外。除了塞爾維亞貝爾格萊德孔院和諾維薩德大學(xué)孔院開展了漢語課程以外，2012年塞爾維亞教育部正式同漢辦簽署《在塞爾維亞中小學(xué)開設(shè)中文教學(xué)合作備忘錄》，標(biāo)志著在塞爾維亞中小學(xué)開展?jié)h語課程計(jì)劃全面啟動(dòng)。近年來“一帶一路”的合作戰(zhàn)略更進(jìn)一步地點(diǎn)燃了學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語的熱情，至2018年，塞爾維亞中小學(xué)漢語課堂教授主體大致分為三個(gè)部分：孔子學(xué)院，塞爾維亞中小學(xué)漢語發(fā)展項(xiàng)目以及國際學(xué)校。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在塞爾維亞首都貝爾格萊德，三所私立的國際學(xué)校也開設(shè)了漢語課程，但主要面對的是華人華僑子女。因此漢語課程的設(shè)置和性質(zhì)與孔子學(xué)院、塞爾維亞中小學(xué)漢語發(fā)展項(xiàng)目所開設(shè)的有所不同。

總體看來，在中小學(xué)開設(shè)漢語課堂的學(xué)校類型不同，課程性質(zhì)不同，學(xué)生的年齡層次跨度非常大。上至高四學(xué)生，18、19歲，下至小學(xué)一年級6歲。每周的課時(shí)量不等，多的可達(dá)到5-6課時(shí)一周，而少的可能會(huì)兩星期1課時(shí)。對中小學(xué)漢語教學(xué)點(diǎn)管理的部門也有所不一樣，有的歸孔院管，有的歸中國駐塞爾維亞大使館教育組管理，有的歸學(xué)校自己管。由此看出，現(xiàn)在塞爾維亞中小學(xué)漢語課堂還是處于初期探索階段，并未形成一個(gè)比較完善的體系。各個(gè)教學(xué)點(diǎn)各行其是，漢語教材的使用、考試和考核的標(biāo)準(zhǔn)、教師授課內(nèi)容、對老師考核標(biāo)準(zhǔn)等皆不相同。

二、塞爾維亞中小學(xué)課堂管理分析

如今，塞爾維亞兩所孔院管理的兩所語言高中把漢語列入了必修課程中，其他中小學(xué)的漢語課仍被定位為興趣課。學(xué)校掌握了開設(shè)漢語課的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生憑著興趣愛好來上課。由于漢語課沒有學(xué)分要求、沒有考勤簽到，課堂較為自由松散。且大多數(shù)漢語老師語言不通，又缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)，對課堂上發(fā)生的各種情況束手無策。使致教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至生源會(huì)大量流失，更嚴(yán)重的會(huì)使?jié)h語課無法在學(xué)校開展下去。

本文以貝爾格萊德第一高中、貝爾格萊德第五高中、斯塔琳娜小學(xué)（Starina Novak）、葉琳娜小學(xué)（Jelena Cetkovic）四所學(xué)校2016-2018年漢語課堂為例，對塞爾維亞中小學(xué)漢語課堂管理進(jìn)行分析。筆者將從漢語課堂定位、文化差異和教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足三個(gè)方面分析塞爾維亞課堂管理的特殊性。

（一）漢語課程的定位：課程的性質(zhì)在很大程度上決定了學(xué)生對這一課程的態(tài)度。必修課與未來的升學(xué)有著直接的關(guān)系，學(xué)生會(huì)認(rèn)真對待。選修課、興趣課沒有學(xué)分的限制，學(xué)生抱有玩樂的心態(tài)。漢語課程被定位為興趣課，來上課的學(xué)生有些是出于好奇，而大部分則是為父母所要求，并沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例一：對不起，老師！

案例描述：葉琳娜小學(xué)的漢語課安排在學(xué)生下午放學(xué)后5：25-8：00（3節(jié)）。根據(jù)上課時(shí)間，筆者5：10來到學(xué)校，布置教室，準(zhǔn)備上課材料?？傻鹊?：45，一個(gè)學(xué)生也沒有出現(xiàn)。詢問教務(wù)老師，她也表示不清楚情況。終于，在6：05有個(gè)學(xué)生匆匆跑過來跟我說：“對不起，老師！”。原來是有個(gè)孩子生日，全班同學(xué)都去參加生日派對了。

案例分析：漢語課在學(xué)生眼里是一節(jié)我有時(shí)間、感興趣才去上的課程，不去上課也對未來的升學(xué)沒有什么影響。開學(xué)時(shí)有接近200人報(bào)名，但兩個(gè)星期以后學(xué)生只剩下不到半數(shù)。有很多學(xué)校在開設(shè)漢語課時(shí)還特意跟老師強(qiáng)調(diào)，不能逼迫孩子學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致了漢語課出席率波動(dòng)大，學(xué)生流失率高的現(xiàn)象。老師也可能會(huì)碰到學(xué)生集體缺席，又或者接到臨時(shí)取消當(dāng)天課程的通知。

（二）文化差異：跨文化交際中，人們由文化背景不同而引起的價(jià)值觀、思維行為上的差異，構(gòu)成了文化沖突的潛在因素。而對外漢語教學(xué)本身就是一場跨文化的交際，對外漢語課堂的管理充滿了文化色彩，由于師生不同的文化背景，沖突在所難免。

案例二：這種作業(yè)我不要做

案例描述：剛開學(xué)3個(gè)星期，在貝爾格萊德高中一節(jié)漢語課后，一位成績優(yōu)秀的學(xué)生云夕跑過來跟我說：“老師，如果以后的作業(yè)依然是抄寫生詞，那我就不做了。這方法對我學(xué)習(xí)漢語沒有用處，完全是在浪費(fèi)我的時(shí)間。你可以給我布置其他作業(yè)嗎？”

案例分析：云夕是一個(gè)極具語言天賦的學(xué)生，她有一套自己學(xué)習(xí)外語的方法。被學(xué)生指出抄寫生詞是沒意義的，原因在于筆者忽視了文化的差異，也忽略了學(xué)生個(gè)性化需求，要求所有學(xué)生都做一樣的作業(yè)。在中國，抄寫生詞、句子是極為常見的語文和英語作業(yè)，是為了鞏固知識(shí)而布置的。但在塞爾維亞，學(xué)生的家庭作業(yè)很多都是開放性的小組作業(yè)，比如說書評、小論文、課題研究、話題演講等等。因此，他們對那些靈活、歸納性強(qiáng)的自主作業(yè)更感興趣。

（三）教課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足：有序課堂管理是教學(xué)開展的基礎(chǔ)和保障。缺乏互動(dòng)性技巧、講解方式不當(dāng)、師生關(guān)系不和、教學(xué)能力不足、活動(dòng)組織不當(dāng)?shù)榷加锌赡芤l(fā)課堂管理問題。

案例三：“你找我找”遭投訴

案例描述：學(xué)習(xí)顏色詞匯時(shí)，在斯塔琳娜小學(xué)四年級課堂進(jìn)行了“你找我找”游戲。學(xué)生們在離開座位找顏色時(shí)，整個(gè)課堂都進(jìn)入了不可控制的局面。說話的說話、打鬧的打鬧，有的甚至還唱起歌來。由于吵鬧聲音非常大，遭到其他班老師的投訴。