初中生物翻轉課堂初探

盧世偉

【摘 要】 翻轉課堂模式引入初中生物教學中，可以充分發(fā)揮教育信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化生物課堂結構，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】 翻轉 課前 課中 課后

隨著教育信息化2.0時代的到來，翻轉課堂更加注重學生的自主學習，強調課前、課中、課后的結合。初中生物知識點多，內容繁雜，教學難度較大，實驗內容也多。當下，生物教師任然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學方式，嚴重制約著學生生物素養(yǎng)的提高。初中生物教學將翻轉課堂模式引入初中生物教學中，可以充分發(fā)揮教育信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化生物課堂結構，提高課堂教學質量。教學中，筆者從課前、課中、課后三個方面進行翻轉，降低了學生學習的難度，優(yōu)化了課堂教學。

一、課前

“翻轉課堂”作為一種先學后教的教學模式，進行有效的管理和整合大量教學資源，整理文本、圖片、音頻、視頻等各種資源，歸納實驗演示、課程講解、試題測試等不同內容，從而創(chuàng)建靈活、豐富、自由的學習環(huán)境。翻轉課堂成功開展的前提是移動終端、多媒體視頻等優(yōu)質的教學資源。教師在課前應給學生布置自主學習提綱，幫助學生從豐富的視頻教學資源中選擇適當的學習內容，以增加學生獲取知識的途徑、降低自主學習難度。教師制作的微課內容主要是某個重點或者難點知識，在微課中應綜合應用相關的音頻、文字、動畫、圖片等材料，時間控制在1O分鐘之內。制作好微課后，教師可將微課上傳到網盤分享或者班級群分享。

初中生物實施翻轉課堂的關鍵是提高學生對生物學的學習興趣。具體體現在課前準備和自主學習環(huán)節(jié)上。課前學生根據教師提供的微課、學習任務單等進行自主學習。教師設計的自主學習任務單，要幫助學生上課前明確學習目標、學習內容和學習方法，要提供給學生相應的學習資源，提供最簡單的路徑的資源包。教師針對生物教學內容，結合具體的學生情況，制作微課視頻，要突出學習重點和難點。學生在進行文本學習時還要進行視頻學習。及時進行總結和反思，有疑問及時記錄在學習任務單上，或者通過網絡及時向老師反饋。課前自主學習不僅培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，而且能提升學生教育素質。例如，在“練習使用顯微鏡”這一課的課前環(huán)節(jié)，為了使學生課堂上正確地操作顯微鏡，筆者準備了學生感興趣的動物、植物切片，引導他們觀察，并記住顯微鏡的正確操作。然后通過微課視頻讓學生學習相關概念，進一步讓學生熟練顯微鏡的操作方法。學生根據自身的真實情況來選擇學習的內容與目標，從而提高了學生學習的積極性和自主性。

二、課中

生物翻轉課堂的重心是課堂教學，教師要精心準備教學設計，注重生物課堂的生成與知識的升華，在豐富的教學活動中讓學生得到鍛煉，實現知識的內化。初中生的獨立思考能力、自主學習能力還不是很強，而且不同學生的基礎知識參差不齊，單純觀看視頻和閱讀教材，效果差異很大，因此翻轉課堂并非是單純地用微課視頻取代課堂教學，而是用微課視頻輔助和強化課堂教學過程。

初中生物是一門實驗性很強的課程，理論知識需要實驗的驗證。傳統(tǒng)課堂中教師都是把實驗過程直接告訴學生，學生對實驗課的興趣不高。翻轉課堂可以從根本上改變這種現象，在課堂上有效地引導學生選擇合適的實驗途徑和實驗材料，學習一些方法開展實驗。實驗過程中，教師測評學生的課前自主學習情況，及時發(fā)現學生的困惑，有針對性地組織實驗教學。在實驗中，根據實驗主題，學生進行合作學習和實驗探究。結束實驗后，分小組展示實驗成果。通過這樣的教學環(huán)節(jié)，學生可以進一步發(fā)現問題。教師及時指導，給學生探究問題的方法和技巧。例如：在“練習使用顯微鏡”一課中，教師對學生的課前預習情況先進性評測，及時發(fā)現學生遇到的問題。確定問題后，再開始實驗。實驗中，借助課前掌握的操作方法，觀察放置的切片。為了提高生物實驗的趣味性，利用互換角色的方式，展示實驗，并對不規(guī)范和錯誤之處進行及時糾正。教師的適當點撥與指導，真正將學生當作獨立思考的個體，幫助學生養(yǎng)成科學思考的習慣，促進學生學會科學地構建初中生物知識體系。

三、課后

在翻轉課堂教學模式下，課堂教學的結束并不是學習過程的完成。教師布置拓展性練習、學習案例、探究性問題等，讓學生在課下繼續(xù)學習、探究，自然延伸了生物課堂的學習時間，填補了生物課堂教學的不足。上完課后的反饋和總結環(huán)節(jié)，及時幫助學生總結實驗方法，評價學習效果。得到反饋后，把學生的學習結果和實驗過程作為調整以后教學方法的參考依據，努力做到因材施教。學生完成任務后，教師根據實驗情況，進行肯定和鼓勵。要留給學生繼續(xù)探究的思路和空間，解決展示環(huán)節(jié)中遇到的問題。教師將教學內容中的重點知識做成微課視頻，遇到課堂上沒聽懂的知識，學生可以自主選擇、反復觀看。師生可以通過班級QQ群、云平臺等網絡信息交流平臺在線交流、溝通，學生上傳書面作業(yè)圖片、問題語音，教師在方便時解答。多種形式的課外輔導與作業(yè)布置方式，有利于及時解決學生存在的問題。翻轉課堂的作業(yè)設計，可以設計聯系生活實際的練習或調查，讓學生結合自己的親身體驗對生物概念、觀點進行內化，形成良好的學科素養(yǎng)，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。

初中生物翻轉課堂教學模式的實施，改變了以往的師生關系，學生的學習更加具有自主性和積極性，順應了社會發(fā)展的潮流，完善了現代教學理念。翻轉課堂模式能否在以后的教學中應用下去，還有待于今后的進一步研究和探討。