以讀促寫培養(yǎng)小學生寫作能力

段厚彩

【摘 要】 本文首先分析了在小學語文的教學中，引導學生培養(yǎng)想象力的方法和原因，其次闡述了積累寫作素材的重要性，最后總結了如何引導學生學習文章的結構順序，旨在加強作文教學的訓練，為提升學生的寫作能力打下基礎，有效改善課堂教學效果，提升學生的自信心。

【關鍵詞】 讀寫結合 寫作能力 培養(yǎng)

一、引導學生在閱讀過程中培養(yǎng)想象力

在小學語文教學中，合理的閱讀訓練可以有效提升學生的寫作能力。在對學生進行閱讀訓練時，教師可以鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己心中所想，從而開拓學生的思維，發(fā)揮學生的想象力。此外，還可以以提問的方式巧妙引導學生進行思考，從而使學生帶著問題去閱讀，有助于學生閱讀興趣的提高。而通過在閱讀中對作者的寫作意圖和行文方式的了解，有助于提高學生的寫作水平。

例如：在學習《釣魚的啟示》這一篇小學語文課文時，其中有一些非常優(yōu)美的景物描寫片段，如：“晚霞輝映的湖面上濺起一圈圈彩色的漣漪”“不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”等等，這些描寫都可以給學生的寫作留下一些啟示。教師在講這篇課文的過程中，可以巧妙地提出問題：“在這篇文章中，作者運用了非常優(yōu)美的景物描寫，那么除了這些描寫外，同學們還能想到哪些其他的景物描寫呢？”這時，有的學生思維轉變迅速，很快就發(fā)言了：“老師，我會寫小船邊的一只安靜的雪白小貓！”“老師，我覺得可以描寫岸邊的青青草地和嫩綠的柳枝！”“老師，我覺得描寫遠處有人在靜靜地劃著小船更有意境?！钡?。通過這樣的方式，有效調動學生的思維想象力。通過學生對文章的理解，在腦海中形成一幅優(yōu)美的畫面，然后再利用自己的想象力，使畫面變得更加豐富，再將這些景物的描寫融入自己的寫作中，就可以實現寫作的生動化了。此外，還可以引導學生善于觀察生活，很多經典的文章都源于生活，通過對生活中的事物的合理想象，融入作者的情感和經驗，從而形成傳世流芳的佳作。培養(yǎng)學生的觀察能力和想象思維，是提升學生寫作水平的重要途徑。

二、引導學生在閱讀中積累寫作素材

閱讀不僅可以擴展學生的知識面，提升學生的思維想象力，還可以為學生提供優(yōu)秀的寫作素材。很多作家在開始寫作前，都需要通過閱讀來提升自己的知識儲備，使文章變得充實而富有感染力。在小學語文的教學中，教師應引導學生注重閱讀過程中對寫作素材的積累。很多學生覺得寫作很難，其根本原因是腹中缺乏寫作素材，在寫作時往往絞盡腦汁卻收效甚微。在寫作上，素材是作文訓練的基礎，因此需要學生在平時的閱讀中逐漸積累，對文中的優(yōu)美語句、精彩段落等要進行記錄并反復斟酌，吸取優(yōu)秀作家的寫作經驗，最終形成自己獨特的行文習慣，發(fā)揚自己的寫作風格。

例如：在學習《慈母情懷》這篇文章時，教師通過聲情并茂的閱讀感染學生，讓學生體會母愛的偉大。之后，教師向學生進行提問：“文中作者詳細地講述了母親對孩子的疼愛和關心，借此表達了母愛的偉大和作者對母親的感激之情。那么請同學們回想一下，現實生活中你們的媽媽是做什么工作的呢？”有的學生思維活躍，很快作出了回答：“我的媽媽是工人”“我的媽媽在賣水果”等等；接著，教師再進一步進行提問：“你知道你的媽媽最累的時候是什么樣子的嗎？”學生答道：“我的媽媽很早就起床給我做早飯”“我的媽媽工作很辛苦，經常很晚才回來，還要給我做飯洗衣”等。將學生充分帶入情景后，教師再提出：“媽媽做過哪些最讓你們感動的事情？”學生則開始進入回憶中，想到那些與母親相關的感動時刻，最后發(fā)現原來關于母愛的寫作素材非常多，它們就是學生生活中難以忘懷的小事，比如母親為孩子洗衣做飯，帶孩子看病，無論多苦都不忘給孩子們以希望。通過這樣的方式，有效促進了學生對寫作素材的積累。在學習和生活中，學生也要善于從中積累寫作素材，從閱讀聯想生活，充分發(fā)揮學生從生活中發(fā)掘寫作素材的能力。

三、引導學生學習文章的結構順序

在獲取寫作素材之后，還要對文章進行合理安排，將情感表達有效地融入寫作中，使文章生動形象，富有感染力。在小學語文的教學中，教師應引導學生掌握初步的文章布局方法，在把握文章整體結構的基礎上，做到對文字的合理安排，使文章變得有序，條理清晰，情節(jié)展開流暢，環(huán)環(huán)相扣，令人愛不釋手。在這一點上，教師要給學生推薦優(yōu)秀的、脈絡清晰的文章，體會作者的行文思路，學習作者層層展開、環(huán)環(huán)相扣的布局方式，并通過合理的模仿，不斷提升學生的寫作能力。

例如：在學習《山雨》這篇文章時，教師引導學生對課文進行反復閱讀，找出作者的段落布局，引導學生對課文篇章結構進行思考：“這篇文章可以分為三大部分，分別描寫了雨前、雨中和雨后的山間景物，請同學們找出作者對每一部分的景物描寫?！睂W生在教師的引導下，很快投入對文章的布局中，將文章劃分為三個部分，并找出每一部分優(yōu)美的景物描寫。在這類文章的描寫上，要引導學生展開順序性的描寫，而不是隨意的寫作。通過對景物描寫的層層展開，實現一定規(guī)律的寫作，充分表現出文章的結構順序，能給讀者一種清楚、有序的感覺。這樣的文章，往往都帶有一定的邏輯思維，目的在于將讀者一步步引入作者想要表達的思想中。因此，教師在對學生的寫作技巧訓練上，除了引導學生展開合理的想象和重視情感的表達外，還要注重學生邏輯思維的鍛煉，幫助學生改善文章的結構和布局，提升學生的寫作能力。

四、結語

小學語文作文教學需要老師充分運用教學資源，使學生不斷提高閱讀技巧，掌握在閱讀中不斷汲取有益經驗的方法，提高自身的作文水平。在小學語文教學過程中，老師通過引導學生在閱讀過程中培養(yǎng)想象力、引導學生在閱讀中積累寫作素材、引導學生學習文章的結構順序等方法，引導學生在閱讀中提高寫作水平。老師也要注意在工作中不斷總結“以讀促寫”的經驗，使小學語文教學更有利于學生寫作水平的提高。

參考文獻

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