“新、實、活、美”構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂新天地

郝金良

(江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校 215000)

一、新

時代在發(fā)展，教材在更新，教師的觀念也要隨之變化.

1.教學(xué)理念新穎獨特

新課程理念要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性.教的目的是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)設(shè)計既要有教的設(shè)計，也要考慮到學(xué)生學(xué)的行為，讓學(xué)的環(huán)節(jié)充分發(fā)展，把精彩留給學(xué)生.

2.導(dǎo)入方式別具一格

好的開始是成功的一半，教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)、喚醒和激勵.如果老師善于利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，可以使學(xué)生快速的進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲，為新知識的探索創(chuàng)造有利條件.

案例1：《一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系》引入

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了一元二次方程，老師有一項特異功能，你們?nèi)我庹f一個有實根的一元二次方程，老師可以在三秒鐘內(nèi)，說出它的兩根之和與兩根之積，同學(xué)們相信嗎？

生：不相信！

師生互動，學(xué)生出方程，教師口答，學(xué)生驗證.

師：這項特異功能大家想學(xué)嗎？

生：想！

師：這就是咱們今天要學(xué)習(xí)的新課——一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系.(板書課題)

反思：成功地激起了學(xué)生的好奇心，在好奇和疑惑中開始新知的探索.

案例2：《軸對稱》引入

師：老師了解到阜陽市有一項傳統(tǒng)藝術(shù)——剪紙，潁州區(qū)也被文化部命名為“剪紙之鄉(xiāng)”.咱們先來欣賞幾幅“阜陽剪紙”，阜陽剪紙美不美？為什么這么美呢？作為一個數(shù)學(xué)老師，老師發(fā)現(xiàn)這些剪紙中蘊含著“數(shù)學(xué)美”，這就是咱們今天要學(xué)習(xí)的新課——軸對稱.(板書課題)

反思：首先從當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化——阜陽剪紙說起，然后讓學(xué)生動手撕紙，從撕出的作品中，探究軸對稱圖形的特點，欣賞當(dāng)?shù)丶艏堊髌罚o人眼前一亮的感覺.然后動手操作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，出奇制勝，起到了很好的效果.

3.問題設(shè)置不落俗套

課堂問題的設(shè)置，是為了鞏固新知，學(xué)以致用.新穎的問題設(shè)置，往往能調(diào)動學(xué)生參與思考的積極性，起到更好的訓(xùn)練鞏固效果.

案例3：在《軸對稱》一課中，在學(xué)生了解軸對稱圖形的判定以后，我設(shè)置了如下的練習(xí)：

練習(xí)1：下列漢字中有軸對稱圖形嗎？

阜陽十五中

練習(xí)2：下列四個QQ表情，哪一個與其他三個不同，請你根據(jù)今天所學(xué)的知識，指出來：

總之，新穎獨到的導(dǎo)入方式，別具一格的情景設(shè)置，層次分明的提問，行之有效的教學(xué)設(shè)計，形象活潑的教輔工具等都可能帶來意想不到的教學(xué)效果.

二、實

數(shù)學(xué)課終究要上出數(shù)學(xué)味來.

新教材注重了數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，特別側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物、探索問題，解決實際的能力.貼近生活，讓學(xué)生既學(xué)會數(shù)學(xué)知識，又學(xué)會生活的處事方法和技巧，這正是新課標(biāo)下數(shù)學(xué)的目標(biāo)要求.

1.落實目標(biāo)，突破重難點

落實目標(biāo)的前提是認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，理清重難點，明白如何突破重難點.

案例4：在《軸對稱》一課中，我認(rèn)為教學(xué)的重點應(yīng)該是對軸對稱性質(zhì)的探索與理解，所以，在本環(huán)節(jié)，我花費了大量的時間，讓學(xué)生動手操作，小組合作交流，充分參與到性質(zhì)的探索過程中，從而歸納出性質(zhì).

2.立足課內(nèi)，服務(wù)生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個性發(fā)展.我們的生活中處處離不開數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)，所有知識的探索，最終都為了在生活中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是非常有意思的.教學(xué)中應(yīng)最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)在生活中的價值功能，做到生活即課堂，課堂即生活的新型教學(xué)理念.

案例5：在《軸對稱》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱圖形的定義并練習(xí)后，我給出了學(xué)生身邊的軸對稱圖形，從校服的圖標(biāo)，到學(xué)校的校徽；從學(xué)校的教學(xué)樓，到操場的籃球架；都給我們以軸對稱圖形的形象.讓學(xué)生充分體會到，軸對稱圖形在生活中的應(yīng)用.

3.注重體驗，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要學(xué)生動手、體驗.特別圖形單元更需要學(xué)生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷觀察、欣賞、折疊、撕紙、設(shè)計等教學(xué)活動過程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念.注意學(xué)科間的聯(lián)系和溝通課內(nèi)外，多動口，多動手，多體驗，不斷提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的基本技能.

三、活

授之以魚不如授之以漁.一節(jié)好課重在解決“怎么做、做什么”的問題.原則上需要學(xué)生大膽設(shè)想，勇敢參與，使課堂真正活起來，還給學(xué)生心靈的自由.

1.用活教材

教學(xué)的內(nèi)容是廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以牽涉課外知識.用活教材是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài).即便同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師也有不同的理解.在教學(xué)中應(yīng)善于把握教材，用活教材，融入自己的智慧，對教材例題及課后練習(xí)重組、整合、加工，形成個性化教學(xué).

案例6：在《三角形全等的判定(1)》一課中，在得出“SAS”判定定理后，我設(shè)計了如下引導(dǎo)性題組：

原題：已知：如圖四邊形ABCD，AD=BC,AD∥BC,求證：AB=CD.

變式1：已知：A、D、C、E四點在一條直線上，且AD=EC,DF∥BC,DF=BC求證：AB=EF.

變式2：已知：A、C、D、E四點在一條直線上，且AD=EC,DF∥BC,DF=BC求證：AB=EF.

變式3：已知：AD、BE相交于點C，且AC=EC,DC=BC,求證：AB=DE.

一道例題3個變式，由淺入深，不但鞏固了新知，也為例2的講解，做了鋪墊.(注：例2為測量池塘邊不可直接到達(dá)的兩點之間的距離)

2.帶活學(xué)生

數(shù)學(xué)最大的特點不再是一味地把書本上的知識教給學(xué)生，而是通過書本上知識技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力.教師在教學(xué)設(shè)計中必然要兼顧各層次學(xué)生，深入學(xué)生，喚醒他們的潛能.讓他們積極參與課堂，勤動手，多動腦，在探究思考、交流合作中培養(yǎng)解決問題和與人交流的能力.

案例7：在《軸對稱》一課的教學(xué)中，在探究軸對稱性質(zhì)時，我先讓學(xué)生利用撕紙后剩下的部分，找到三組對應(yīng)點，畫出對稱軸，然后將對稱軸兩邊的點分別連接，形成兩個成軸對稱的三角形.但學(xué)生在動手操作時，有些迷茫，部分學(xué)生因為沒理解我的意思不會畫圖了.我在課堂上，及時調(diào)整教法，請了幾位“小助手”，幫助老師課堂巡視，指導(dǎo)畫圖有問題的學(xué)生.這樣不僅加強了學(xué)生間的交流，讓會的帶動不會的，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的習(xí)慣.

3.激活課堂

課堂的鮮活、生氣往往源于教師的帶動.教師的智慧體現(xiàn)于教學(xué)手段的靈活運用.課堂中教師是教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”.一個優(yōu)秀的教師善于觀察學(xué)生，注重學(xué)生個性的張揚，根據(jù)學(xué)生情況的不同，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與師生互動、生生互動、角色互換等，使課堂靈動起來.

展評課雖然上完了，但我們的心情卻久久不能平靜，將這些收獲心得整理出來，希望把對“新、實、活、美”的這些體會更多地落實在以后的每節(jié)數(shù)學(xué)課上，做一名學(xué)生喜愛，社會認(rèn)可的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師.