在高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析

陳靈秀

摘要：隨著新課程標準的不斷發(fā)展和完善，學(xué)校的教學(xué)課堂逐漸將以教師為主體的教學(xué)模式演變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的模式，漸漸將培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標。因此，本文針對高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用展開討論，并探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0080

翻轉(zhuǎn)課堂也就是多給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的時間，把課堂時間留給學(xué)生之間和師生之間的討論交流，教師不再是在課堂上單方面向?qū)W生灌輸知識，而是將學(xué)習(xí)的主動性交還給學(xué)生，形成師生之間的良好互動，使得教師可以更加輕松地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實施更有針對性的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、利用“微課”的形式，減少教師占用課堂時間

微課是一種10分鐘左右的短視頻教學(xué)，學(xué)生可以通過觀看微課的形式自主學(xué)習(xí)，在正式上課前，就可以對即將所要學(xué)到的知識有一個大概理解，這樣在教師正式開展課堂教學(xué)時，就可以不必過多地向?qū)W生強調(diào)基礎(chǔ)知識，節(jié)約了課堂時間。

比如，教師可以自行制作或者在網(wǎng)上尋找適合自身教學(xué)的微課，然后將微課通過微信或者QQ文件的形式發(fā)送到學(xué)生家長的手機上，這樣學(xué)生放學(xué)回家后就可以自行觀看微課，并預(yù)習(xí)第二天的知識。這就要求教師要將微課制作得生動有趣，這樣可以充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，一定不要像平時上課時那樣，一味地向?qū)W生講解知識，要讓學(xué)生有動腦思考的過程，例如，在視頻中講到某個知識點時，給學(xué)生提出一個問題，告訴學(xué)生這個問題在課本中可以找到答案，這樣學(xué)生在觀看疲乏時，可以動手主動尋找知識，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣在第二天上課的時候，學(xué)生可以帶著前一天晚上預(yù)習(xí)留下的問題和其他學(xué)生展開討論，由于是自己主動尋找知識的過程，所以在學(xué)生探尋到答案之后，印象會更加深刻。

二、以課上交流討論的形式，提高課堂氛圍

通過學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)，教師可以充分節(jié)約課上對學(xué)生的知識傳授時間，這個時候最佳的教學(xué)方法就是將學(xué)生分成討論小組，讓學(xué)生彼此討論交流，這樣就可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶枯燥的課堂，從而帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

比如，可以將學(xué)生分成3到4個人一組，針對前一天預(yù)習(xí)的課題展開討論，在學(xué)生討論交流的過程中，可以不用拘泥于課堂形式，讓學(xué)生暢所欲言。這樣就可以充分將課堂氛圍帶動起來，并且可以節(jié)省出教師的時間，這樣，教師就可以走到每個小組之間，與學(xué)生共同交流討論，教師在與學(xué)生討論的過程中，增加了與學(xué)生之間的交流機會，有助于消除教師與學(xué)生之間的隔閡，并且方便教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)方案。學(xué)生在交流討論后，可以派學(xué)生代表來回答教師提出的各種問題，甚至可以讓小組之間以互相提問的方式競賽，贏的小組教師可以給予獎勵，比如家庭作業(yè)減半等，鼓勵學(xué)生對生物知識更加深入的探究。

三、增加實驗課程，讓學(xué)生在動手過程中加深理解

由于翻轉(zhuǎn)課堂可以把上課時間充分利用起來，因此在生物課程教學(xué)的過程中，可以適當增加生物實驗課程，通過增加學(xué)生實際動手的環(huán)節(jié)，實踐觀察的頻率，增加學(xué)生對生物課程的認知，并且增加學(xué)生對生物課本的理解程度，增加學(xué)生主動探索生物知識的興趣。并且，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點讓學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)實驗步驟和注意事項，節(jié)約教師課堂上的講解時間，增加學(xué)生在課堂上的實驗時間。

比如，可以在一周的課程中，多增加2到3節(jié)生物課程，并且要多制作生物課的微課，讓學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)實驗課的內(nèi)容，并且在實驗課后也可以通過觀看視頻的方式復(fù)習(xí)，提高實驗教學(xué)的效率。并且在實驗的過程中，教師也可以節(jié)約下很大一部分實驗，可以親自走到每個實驗小組中，親自觀看和指導(dǎo)學(xué)生的實驗，與學(xué)生平等交流所觀察到的實驗現(xiàn)象和實驗過程中應(yīng)該注意到的事情。在實驗的過程中，要保證學(xué)生高漲的實驗興趣，在不破壞正常紀律的情況下，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，多給學(xué)生自主動手的機會，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，要在實驗過程中做到多鼓勵，少批評。

四、利用多媒體授課，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的進步與發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)水平也得到了逐漸改善，多媒體教學(xué)就是非常實用的教學(xué)工具。而在高中生物教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法也可以利用多媒體的形式，提高翻轉(zhuǎn)課堂的利用效率。

比如，在給學(xué)生上“植物細胞的特點”時，教師就可以將植物細胞做成生動的動畫形式，讓學(xué)生在觀看動畫的時候，可以一目了然地觀察到植物細胞的結(jié)構(gòu)，甚至要比學(xué)生做實驗的時候觀賞到的植物細胞還要清晰。而且可以充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升翻轉(zhuǎn)課堂課上時間的利用率?；蛘撸诮o學(xué)生講到“人類的進化”的時候，教師也可以通過多媒體的方式給學(xué)生播放一些從單細胞一直進化成人類的電影，讓學(xué)生在觀看電影的過程中體會人類進化的過程，同時在課后可以讓學(xué)生寫出觀后感，增強學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和記憶。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中的應(yīng)用是非常正確的，因為這種教學(xué)方法可以將學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生可以養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)生物知識的習(xí)慣。而本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點實用的策略，希望對教師在高中生物教學(xué)的過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能有所幫助。

參考文獻：

[1] 曹 英，黎云祥.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016（10）.

[2] 楊淑萍，馬偉琴.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2016（5）.

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江中學(xué) ? ? 325401）