高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾種教學(xué)模式的對比分析探討

摘要：生物學(xué)是一門需要學(xué)生實(shí)踐操作的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。因此，為了保障高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要對學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察能力、分析能力、處理能力以及創(chuàng)新能力得到有效提高。本文通過分析對比幾種教學(xué)模式中的長處和不足，探討最佳的教學(xué)模式，以達(dá)到提高學(xué)生綜合能力、培育專業(yè)知識良好的優(yōu)秀畢業(yè)生的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0061

隨著我國課程改革不斷地向前推進(jìn)，不論是小學(xué)、初中還是高中，其教學(xué)模式都發(fā)生了許多變化，出現(xiàn)了一系列新型教學(xué)模式，使我國的教育事業(yè)趨向于多元化，在課程改革、教學(xué)模式更新的洪流中，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也順其向前，出現(xiàn)了多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作也逐漸被重視起來，并步入正軌。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要想學(xué)習(xí)好生物這門課，不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時也需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來為所學(xué)理論提供實(shí)踐平臺，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生充分領(lǐng)會教材理論部分的每一個細(xì)節(jié)，同時鍛煉學(xué)生的動手能力、動腦能力、創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，顧名思義是讓學(xué)生自主開放地進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，它的好處就在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生古板的交流狀態(tài)，以一種相對輕松自由的模式教學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，再提出方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以及最后的結(jié)論、分析、交流。

在探究問題這一階段就需要學(xué)生自主查閱相關(guān)書籍資料，仔細(xì)對所要探究的內(nèi)容進(jìn)行思考分析，并在實(shí)驗(yàn)課前完成相應(yīng)的初期方案。除此之外，為了要在一堂課中完成一次完整的實(shí)驗(yàn)，就需要學(xué)生有所舍棄，篩選保留自己比較感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探究，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生做到課前主動查資料、探究思考，實(shí)驗(yàn)課上積極參與實(shí)驗(yàn)探究。不再按照傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽那種“灌輸”的教學(xué)模式，將學(xué)生變成實(shí)驗(yàn)課堂的主體，以“學(xué)生為主教師為輔”的方式有條不紊地進(jìn)行。這種模式使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力有一定提升，但也因此消耗了大量的課余時間為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

二、啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式又可以稱為問題啟發(fā)式教學(xué)，在這種教學(xué)方式中“啟發(fā)”是核心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方面的客觀規(guī)律，采用多種方法手段支撐學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，啟發(fā)式教學(xué)模式需要的不僅僅是教師一個人的努力，還需要學(xué)生有一定的熱情和比較高的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生想要主動去學(xué)習(xí)知識、主動探究實(shí)驗(yàn)，再加以教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣才能讓學(xué)生的水平得到質(zhì)的提升。

啟發(fā)式教學(xué)把一些觀察、驗(yàn)證類型的生物實(shí)驗(yàn)運(yùn)用一定的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將其變換為以探究為目的的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行講解教學(xué)。讓學(xué)生積極進(jìn)行思考探究以代替觀察實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男Ч?。在?shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也有不少這樣的例子，比如在“還原糖的檢測”實(shí)驗(yàn)中，課本中提供的實(shí)驗(yàn)方案是利用蘋果作為實(shí)驗(yàn)的原材料，實(shí)驗(yàn)中有一個步驟是水浴加熱，此時，如果不給學(xué)生提供水浴加熱所用到的相關(guān)用具，而是提供一些簡單的能夠達(dá)到相同效果的工具，對學(xué)生自主探究使用的方式教師加以啟發(fā)，這樣一來就能輕松解決這一問題。啟發(fā)式教學(xué)其自身的優(yōu)勢就是能夠有效地活躍課堂，讓學(xué)生都參與到探究中，鍛煉了學(xué)生思維的活躍程度，缺點(diǎn)在于對教師的能力要求較高，同時教師主導(dǎo)了課堂，學(xué)生主導(dǎo)課堂不能得到體現(xiàn)。

三、PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式，其含義是“以問題為基礎(chǔ)”，以先有問題再去解答的形式展開教學(xué)。它的教學(xué)過程分為提出問題、分組討論、查閱資料、處理問題、驗(yàn)證答案。學(xué)生由提出的問題出發(fā)，搜集與問題相關(guān)的材料并與小組內(nèi)的學(xué)生一起分析、對比、討論，以此做到對問題的初步處理。究其本質(zhì)，這種教學(xué)形式就是自主學(xué)習(xí)、自主討論分析、加上小組合作的教學(xué)模式，它能夠?qū)⒁浴皩W(xué)生為主、教師為輔”的理念體現(xiàn)到極致，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本能力，更是一種讓學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)到老、活到老”習(xí)慣的有效方式。

例如，在“顯微鏡觀察細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有掌握顯微鏡的正確使用方法以及觀察細(xì)胞所用材料的選取和處理，教師對學(xué)生提出如何選取原材料和顯微鏡操作方法的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組討論。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料了解到觀察實(shí)驗(yàn)的原材料可采用新鮮菠菜葉、洋蔥、人口腔上皮細(xì)胞。在教學(xué)中，大多是學(xué)生通過自己探索來熟悉實(shí)驗(yàn)的步驟，這樣，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力得到充分鍛煉，在這一過程中必定存在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生無法自己完全掌握，在觀察用的臨時裝片制作方面、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞之間存在的一些差異等，對學(xué)生進(jìn)行額外的引導(dǎo)與拓展。

四、結(jié)束語

在課程改革的洪流大肆向前的過程中，人們也更加注重對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)代學(xué)生具有較好的物質(zhì)條件、優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日漸成熟也使學(xué)生的見聞更加廣闊，思維方式也更加活躍，正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生更加需要一種規(guī)范、開放、自由的教學(xué)模式，將學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)習(xí)能力、綜合能力都處于高水平的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖 蓮.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].南北橋， 2016（8）.

作者簡介：周春華，1981，男，漢族，籍貫：湖北棗陽市，中學(xué)一級，本科，高中生物教學(xué)。

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)夷陵中學(xué) ? ? 443300）