生活化思維的初中政治教學模式探析

朱江云

摘要：在教學改革背景下，初中政治教學也需要進一步優(yōu)化，教師要更加關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，要以促進學生個體發(fā)展為目的，以提高學生獨立學習能力為導向，將政治教學與生活實際相聯(lián)系，強化學生的政治思維與應(yīng)用意識，不斷促進初中學生的思想進步與素質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：初中政治;生活化思維;教學模式;探析

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0065

生活化教學，是從運用的視角，對教學對策進行研究。初中政治教師要結(jié)合學生的興趣、愛好以及政治教學目標，合理運用生活化教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。初中生正處于青春期，情緒、心態(tài)、思想都極其不穩(wěn)定，政治教學生活化，有利于穩(wěn)定學生的思想情緒，進而幫助初中生健康、快樂的成長。

一、生活化思維的初中政治教學的主要特點

1. 內(nèi)容生活化

生活模式下的政治思維教學具有一定的特殊屬性，因此，首先要重視挖掘教學資源的深度價值，充分研究教材，掌握教材內(nèi)容中的政治思想、政治理念、觀點等，重視強化生活與現(xiàn)實間的聯(lián)系。找到生活與政治學習的切合點，找到教材中明顯的生活化素材。

2. 方式生活化

主要是指學生在學習政治的過程中，通過掌握政治觀點、政治思想、政治理念等可以用政治化的方法論解決生活中的實際難題與問題。同時利用生活中的現(xiàn)象、事件、問題等驗證、證實政治思想原理與政治思維方式。

3. 思維生活化

教師在進行初中政治教學時，可采用循序漸進的方式引導學生掌握政治思維模式，理解并運用政治知識解決生活中的問題。如：組織學生對十九大的內(nèi)容改革、創(chuàng)新進行分析、探討等，通過舉例說明十九大帶來的生活中的改變，使學生掌握生活化的政治思維。

二、生活化思維的初中政治教學模式

1. 生活化教學的趣味性

興趣教學始終是學生學習的內(nèi)在動力，因此采用生動的教學模式，激發(fā)學生的政治學習興趣，可彌補傳統(tǒng)教學模式下教學的不足。利用生活化興趣教學，可引導學生主動獲取并積累政治知識，有助于提升學生的綜合素質(zhì)。因此，在進行初中教學時，政治教師應(yīng)當重視引入生活化思維方式，激發(fā)學生的政治學習興趣。如：在進行《愛在屋檐下》的教學時，教師可引導學生在多媒體教學形式下，感受“感動中國人物”的魅力，通過觀看視頻、及時討論、不斷聯(lián)系實際、主動思考，感受生活中的感人事跡，進而激發(fā)情感共鳴。利用結(jié)合實際的教學方式，組織學生回憶、討論、講述自己對父母做過的感人事跡、幫助他人的感人事跡等，深化主題交流討論，調(diào)動學生的興趣，強化政治教學的高效性。組織學生在溝通交流中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立政治思維、具備政治情操。

2. 生活化教學的政治性

在初中政治教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生具有共產(chǎn)主義理想。引導學生在復雜的社會生活環(huán)境中，具有敏銳的感知力、洞察力，提升學生的政治情操水平，正確看待與理解生活。在進行政治教學時，教師可通過添加大事件引導學生從政治角度分析、研究、判斷、感知事件，促進并強化學生對政治內(nèi)容的深刻理解，激發(fā)學生學習政治的主動性。如：在進行初中知識“政府職能”的學習時，教師可引入汶川地震等事件，組織學生討論政府在此過程中發(fā)揮的部門職能，各盡其職、搶險救災(zāi)、災(zāi)后重建井然有序，發(fā)揮了政府職能的最大價值。

3. 生活化教學的時效性

隨著社會發(fā)展的不斷進步，社會發(fā)展環(huán)境日益復雜，在此背景下，社會現(xiàn)象不斷拓展，初中政治教學也隨著社會的發(fā)展不斷改變。因此初中政治教育需要與時俱進，利用針對性教學激發(fā)學生的學習興趣。如：在學習政治知識“做一個負責人的公民”時，教師可通過向?qū)W生講述“最美教師”以學生的生活實例，引導學生對教師的行為進行分析、探討，使學生明確生活責任，通過教師的人格魅力引導學生學會做合格的公民。

4. 生活化教學的鄉(xiāng)土性

在初中教學過程中，教師可引導學生對不同地方的風土人情進行討論與了解，掌握不同地區(qū)的人文風貌。在政治教學過程中，利用風土人情、地理資源、人們風貌等與政治教學相融合，豐富政治教學內(nèi)容，實現(xiàn)生活化、鄉(xiāng)土化的教學方式。如：在進行“傳統(tǒng)文化”政治內(nèi)容學習時，不同地區(qū)的政治教師可與當?shù)仫L土人情相結(jié)合，引導學生掌握歷史文化，感受政治情懷。通過引導學生感受本土人情，引導學生正確理解、傳承傳統(tǒng)文化，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神。

5. 生活化教學的體驗性

學生只有在情感上有所變化，才能夠在道德上有所進步和成長。初中政治課程中，教師在教學過程中應(yīng)該不斷激發(fā)學生的道德意識，使得學生能夠在社會中履行道德義務(wù)。情感是道德認識上的一些重要因素，在情感的基礎(chǔ)上道德認識才能夠更加深刻，進而道德意識才能夠推動學生產(chǎn)生道德行為。如：教師在開展“熱愛生活、學會生活、學會自我保護”這一主題課程時，可以帶著學生模擬一些生活情境，如錢包在地上，幾個人都說這個錢包是自己的，那么該如何分辨這個錢包是誰的呢？一個人在家，有人敲門，該怎么辦？看見小偷在偷東西，是應(yīng)該告訴被偷的人還是不出聲？讓學生參與其中，動腦思考，讓學生積極參與進來，進而能夠有所收獲，產(chǎn)生自我保護的意識。

政治生活化教學能夠為學生提供積極、生動的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生與教師的交流互動，提高初中政治教育教學實效。同時，優(yōu)化教學是學生初中政治不斷提高的手段，是當代教革學改背景下，初中政治教育需求創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。

參考文獻：

[1] 郝文香.初中政治教學生活化探究[J].學周刊，2016（30）.

[2] 朱仁鵬.初中政治生活化教學策略淺談[J].學周刊，2012（32）.

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)城東中學 ? ?519100）