高中語文課導學模式的建立實踐分析

摘?要：隨著新課標的不斷推行與發(fā)展，高中時期學生的自主學習能力，逐漸成為著重培養(yǎng)的關鍵性目標，而這對傳統(tǒng)模式的教學提出了優(yōu)化的要求。在高中時期的語文課程實際教學中，教師一定要優(yōu)化使用導學模式，對教師與學生之間的關系進行優(yōu)化處理，彰顯學生學習主體的地位，推動學生個體思維能力的不斷發(fā)展。

關鍵詞：高中時期;語文課程;導學模式;建立;實踐

一、 在高中時期語文實際教學中應用導學模式的重要性

（一）重難點教學內容的突破

對比以往的傳統(tǒng)教學模式，導學模式的優(yōu)勢極為凸顯，其不但能夠穩(wěn)定學生的學習心態(tài)，更能提升教師實際教學的質量，基于多媒體教學措施的有效應用，制定有針對性的教學方案，創(chuàng)設更為優(yōu)良的教學情景，將教學中的重難點知識內容展示出來，有助于學生對相關知識的鞏固，突破重難點知識內容的屏障，創(chuàng)建更為健全完善的知識網，強化學生個體進行自主學習的能力，給實際教學帶來更多的生趣，讓學生愿意積極自主地參與到實際教學中來。

（二） 燃起學生參與學習的熱情

興趣一直都是學生參與學習活動時最好的教師，只有燃起學生參與學習的熱情，使學生產生有效的學習動力，不但能確保實際教學的質量，更能切實提升實際教學的成效。與傳統(tǒng)教學模式進行對比，導學模式有極為凸顯的重要性，導學模式基于學案的設計，使用導學方式，基于教師進行引導，學生作為實際學習的主體，在實際教學中滲透著輕松、愉悅的氣息，學生更愿意在這樣的學習氛圍中參與探究討論，尤其是那些語文知識基礎較為薄弱的學生，產生興趣的狀態(tài)更為凸顯。

二、在高中語文實際教學中創(chuàng)建導學模式有效策略

（一） 導學模式引導學生進行自主積極的學習

對比高中時期語文課程的傳統(tǒng)教學模式，導學模式有更為鮮明的應用特征，其優(yōu)勢更為凸顯，實際教學的主體更為明確，運用起來也更為簡單，可以對語文課程實際教學的各個流程進行有效的優(yōu)化。所以，在高中語文課程的實際教學中，語文教師一定要積極轉變自身的教學理念，堅持以生為本的教學原則，緊緊圍繞教材內容，制定細致的教學計劃，對教材中的知識內容進行合理有效地拓展，提倡學生進行自主積極的學習，使學生具備課前預習學習的意識，在處理了解了教材知識內容之后，能夠明確自己遇到困難的知識點內容，推動學生建立起完善的知識網，更能夠切實感知到語文知識內容的無限魅力，便于學生對知識點內容的深入了解，能夠更好地把握知識點內容，激發(fā)學生參與學習的自主積極性與主觀能動性。

比如，在為學生講解《沁園春·長沙》一文的時候，因為篇幅精煉，架構嚴謹，有浪漫的語言在其中，是詩歌的題材，可是其中有一些詞匯較為生僻，對學生個體的想象、表達等能力來講是一種考驗，會對學生的理解能力產生阻礙，教師要引導學生對全文進行通讀，并在實際教學中為學生播放朗誦詩歌的視頻內容，用強烈的視聽陣容刺激學生個體的感官，讓學生感知作者的情感，使語文課的實際教學從靜態(tài)轉變成為動態(tài)行駛，組織學生進行探究討論，并且及時提問學生，以引導學生遵照一定的思路進行深思學習。

（二） 分層導學提升學生參與學習的興趣

分層導學模式是現代新興的一種方式，實際教學中更加注重學生個體上存在的差異，堅持學生的主體位置，在實際教學中，語文教師一定要積極轉變自己實際進行教學的理念，堅持學生的持續(xù)發(fā)展理念，緊緊環(huán)繞教學任務，在教學中進行合理有效的互動交流，在枯燥無味的教學活動中增添生動趣味的內容，切實強化學生個體的語文核心素養(yǎng)，也就是學生的口語表達、應用能力等。為了能強化學生個體的邏輯思維能力，教師要使用分層提問的方式，創(chuàng)設適合各層級學生學習能力的問題，讓學生的學習模式從生硬的背記轉變成為靈活應用。比如，在為學生講解《橋邊的老人》相關知識的時候，教師引導學生對全文進行通讀，并向學生提出問題：《橋邊的老人》這篇文章的創(chuàng)作背景是什么？這名老人是一個如何的人？用幾個詞匯進行分別的描述等，鼓勵學生針對問題展開探究討論。另外，教師要針對教材內容進行深入探究，有助于學生獲得更多學習感悟，深入考究作者的創(chuàng)作情感，提出的問題不能局限在文章內容中，問題內容要更加接近現實生活，切實激發(fā)學生的思維能力，強化學生在創(chuàng)作中應用語言的能力。

（三） 導學模式改變教師的傳統(tǒng)教學理念

在高中語文課程的實際教學中，語文教師一定要積極創(chuàng)新傳統(tǒng)理念，基于實事求是的原則，緊緊圍繞教學目標，并且使用多媒體教學措施，進行導學模式教學實踐，比如，競賽征文活動、情境創(chuàng)設等方式，對課件資源進行分享，使用實踐教學視頻錄制的方式，對課堂教學進行規(guī)范，切實提升實際教學的質量與成效，為教學課件的有效應用奠定基礎。逐漸建構起特色教學資源的共享平臺，拓展導學模式的應用范圍，擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，保證教學目標、任務的順利完成，提升教研交流探究的質量。

比如，在為學生講解《雷雨》相關知識的時候，教師令學生對文章內容進行通讀，并為其播放話劇選段，使用文章之中的經典臺詞，在課堂中進行角色扮演，針對課堂教學節(jié)奏，提出情境相關的問題，組織學生在課堂中進行討論學習，強化學生針對語文相關知識進行自主學習的能力。

三、 結束語

綜上所述，在高中時期語文課程的實際教學中，教師一定要在各個環(huán)節(jié)中巧妙地應用導學模式，對傳統(tǒng)形式的語文教學進行優(yōu)化，基于理論與實踐的有機結合，全力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，實現讓學生獲得成長與發(fā)展的目標。

參考文獻：

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作者簡介：

劉文斌，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣郭城農業(yè)中學。