基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的管理學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

劉悅男 史秀云

摘 要：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于管理學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，可以為管理學(xué)的教學(xué)改革提供新的思路。因此，提出了采用項(xiàng)目小組的方式進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)。每次課程以任務(wù)單的形式下發(fā)至小組，課堂進(jìn)行案例分析和討論，將實(shí)踐穿插于案例中，將理論融入案例中，將信息化手段融入教學(xué)，注重采用系統(tǒng)性的管理學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;管理學(xué)人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）08-0133-02

一、管理學(xué)的人才模式對(duì)比

教學(xué)的目的是培養(yǎng)人才，管理學(xué)的自身特點(diǎn)決定了管理學(xué)的人才培養(yǎng)模式不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。管理學(xué)的教學(xué)模式包括理論講授型、案例教學(xué)型、理論講授加企業(yè)實(shí)踐型三種類型。理論性講授側(cè)重的是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)管理理論，案例性教學(xué)側(cè)重用管理思想分析問(wèn)題，理論加實(shí)踐的方式則在兩者間尋找平衡點(diǎn)。追根溯源地講，三種教學(xué)模式都沒(méi)有根本地解決一個(gè)問(wèn)題——誰(shuí)是教學(xué)主體的問(wèn)題？三種方式歸根到底都是教師是教學(xué)的主體，都更傾向于學(xué)生被動(dòng)地接受。不同的教學(xué)模式也就決定了不同的人才培養(yǎng)模式。高等院校管理學(xué)人才培養(yǎng)的目的是通過(guò)教學(xué)方式的改革和探索，培養(yǎng)出能夠具備系統(tǒng)性理論基礎(chǔ)和管理思維模式下的具備解決實(shí)踐問(wèn)題的管理人才。近年來(lái)，很多學(xué)者進(jìn)行了有益的探索，從學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了許多嘗試，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課、慕課、項(xiàng)目小組等很多教學(xué)方法，都試圖在管理學(xué)教學(xué)模式上將實(shí)踐和理論結(jié)合，并尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，但是都有各自的局限性。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的管理學(xué)人才培養(yǎng)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是以項(xiàng)目或者活動(dòng)為中心，學(xué)生在老師的幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，主動(dòng)去探索和協(xié)作，是以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)更是在發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度上更進(jìn)了一步，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂主要是師生的互動(dòng)，是教與學(xué)的更好融合，將“教”的過(guò)程前移，重點(diǎn)放在“解惑”上。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和翻轉(zhuǎn)教學(xué)都有著各自的優(yōu)點(diǎn)，都對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性提出了更高的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，對(duì)教學(xué)底稿的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，但失敗多，成功少。

1.模式構(gòu)建。在管理學(xué)人才培養(yǎng)上，由于管理學(xué)教學(xué)的獨(dú)特個(gè)性，本文認(rèn)為應(yīng)建立基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的管理學(xué)翻轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)模式。即采用項(xiàng)目小組的方式，每次課程以任務(wù)單的形式下發(fā)至小組，小組采用實(shí)踐、案例分析、市場(chǎng)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)研究、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行任務(wù)研究，課堂進(jìn)行案例分析和討論，將理論融入案例和實(shí)踐中，將信息化手段融入教學(xué)，注重系統(tǒng)性地解決管理問(wèn)題的人才培養(yǎng)模式。

2.階段劃分?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法的管理學(xué)人才培養(yǎng)模式具體包括三個(gè)階段：由未知到已知的課前知識(shí)傳遞階段、由已知到內(nèi)化的課中吸收階段、由內(nèi)化到拓展的課后應(yīng)用階段。

第一，課前知識(shí)的傳遞階段控制點(diǎn)。課前知識(shí)的傳遞階段是培養(yǎng)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備階段，主要環(huán)節(jié)包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)方面。教師準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括任務(wù)單的設(shè)計(jì)、案例的甄選、微課的制作等三個(gè)方面;學(xué)生的準(zhǔn)備主要包括任務(wù)的接收、分析與理解、任務(wù)實(shí)施、解決方案編制四個(gè)方面。

在教師準(zhǔn)備方面，任務(wù)單的設(shè)計(jì)是管理學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容包括教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)現(xiàn)方式的選擇、任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)控制措施、必要的資源準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)。在任務(wù)實(shí)現(xiàn)方式的選擇上，可以結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、案例分析、沙盤模擬、實(shí)踐調(diào)研等多種方式，要注重內(nèi)容和方式的結(jié)合性，要根據(jù)不同的課程內(nèi)容合理選擇任務(wù)實(shí)現(xiàn)方式。

微課的制作是學(xué)生提前對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握的控制點(diǎn)，微課的方式上可以采用flash、ppt、視頻、交互式課件等，微課制作耗時(shí)費(fèi)力，并需要持續(xù)優(yōu)化。在微課的制作過(guò)程中，要有合理化的腳本設(shè)計(jì)，對(duì)課程的時(shí)間、環(huán)節(jié)、內(nèi)容要有精準(zhǔn)的把握。如何讓學(xué)生能夠以小組學(xué)習(xí)的方式理解理論知識(shí)并且能夠有基本的掌握，對(duì)任務(wù)的理解和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。

第二，課中的知識(shí)的吸收階段。課中的知識(shí)的吸收階段包括知識(shí)探究的情境設(shè)計(jì)、知識(shí)探究的過(guò)程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目分享、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)四個(gè)內(nèi)容。

項(xiàng)目分享是在課中階段的關(guān)鍵點(diǎn)，需要每個(gè)自主學(xué)習(xí)小組都能夠陳述項(xiàng)目完成的情況，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行清晰的闡述，并且能夠分享項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程的收獲和體會(huì)。項(xiàng)目分享的目的是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、邏輯能力、系統(tǒng)性能力，以及獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性。

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果直接關(guān)系培養(yǎng)模式實(shí)施效果，在實(shí)施的過(guò)程中，教師對(duì)過(guò)程的掌控十分必要，要能夠?qū)γ總€(gè)自主學(xué)習(xí)小組的完成情況和分享過(guò)程進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和分析，點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵點(diǎn)不在于正確與否，而是找到閃光點(diǎn)和過(guò)程中的完善點(diǎn)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)的引導(dǎo)、系統(tǒng)性思維和邏輯性思維的引導(dǎo)、表達(dá)方式和展示方式的引導(dǎo)。

第三，課后的知識(shí)拓展階段。主要是將項(xiàng)目的分享與點(diǎn)評(píng)傳遞到知識(shí)共享平臺(tái)內(nèi)，進(jìn)一步豐富案例。案例的分享過(guò)程包括項(xiàng)目資料的整理和點(diǎn)評(píng)、項(xiàng)目資料共享、項(xiàng)目資料查閱和分析三個(gè)環(huán)節(jié)。整理和點(diǎn)評(píng)是將全部項(xiàng)目、全部過(guò)程進(jìn)行概述，對(duì)各自主學(xué)習(xí)小組的完成情況進(jìn)行匯總和整理，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容貫穿資料的全過(guò)程，為學(xué)生的回顧做準(zhǔn)備。項(xiàng)目資料的查閱和分析是培養(yǎng)過(guò)程的延續(xù)，項(xiàng)目匯報(bào)完成不是項(xiàng)目的最終節(jié)點(diǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的理念。在項(xiàng)目分析的過(guò)程要開通BBS功能，使得學(xué)生能夠獨(dú)立的對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和提升，進(jìn)而提升學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

三、人才培養(yǎng)模式考核

考核是必要的過(guò)程，相對(duì)于傳統(tǒng)的考核方式，一般采用考試、論文等方式進(jìn)行最終結(jié)果的定量化或者定性化的評(píng)價(jià)。本文所提出的人才培養(yǎng)模式，不宜采用傳統(tǒng)的考核方式，這就需要改變現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注點(diǎn)主要以過(guò)程檢查、考核、評(píng)價(jià)為主，改變過(guò)去注重結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。因此，建議采用積分制的方式進(jìn)行考核。

對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，積分制是一種顛覆傳統(tǒng)考核模式的績(jī)效管理方式，賦予教師更多的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。對(duì)教師的考核要更多地關(guān)注教師的個(gè)人能力、工作態(tài)度和行為、學(xué)生展示成績(jī)，并與傳統(tǒng)的以課時(shí)費(fèi)為主的績(jī)效工資脫鉤，構(gòu)建新的績(jī)效獎(jiǎng)金分配方式。

對(duì)于學(xué)生的考核，關(guān)注點(diǎn)更多的放在過(guò)程、能力、協(xié)作、創(chuàng)新上;通過(guò)對(duì)每次項(xiàng)目任務(wù)單的評(píng)價(jià)，從準(zhǔn)備的充分性、基礎(chǔ)知識(shí)的理解力、方式的新穎性、知識(shí)回顧的效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)點(diǎn)放在創(chuàng)新上、放在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上、放在系統(tǒng)性和邏輯性思維的提升上。

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